单元说课稿 选必一第四单元《民族关系与国家关系》(共7张PPT)

(共7张PPT)
选择性必修一第四单元
“聚”力与“张”力，命运与共行大道
民族关系与国家关系
——兼涉大单元理念下的“关键问题”教学
【主题涵义】“聚”力——民族的凝聚力，中华民族凝聚力具有深厚的历史渊源和牢不可破的现实基础。中国自秦汉以来就形成了统一多民族国家，虽然有许多政权分裂的时期，但国家统一、民族团结、民族交融始终是主流；民族区域自治制度是当代中国的基本民族政策和政治制度；西方近代民族国家的形成，促成了大国崛起和国家关系的剧烈演变。
“张”力——国家对外关系，即国家的实力和影响力。近代在国家交往和斗争中促成了国际法的产生发展；当代中国坚持独立自主的和平外交方针，广泛发展与世界各国的友好关系，取得了巨大成就。
【单元目标】通过本单元的教学，了解和理解中国古代和当代民族关系、近代西方民族国家的形成发展历程和历史逻辑，感悟两者的“聚”与“张”，从而增强以中国式现代化、实现中华民族伟大复兴中国梦的历史的自觉、自信！认同和推动全世界爱好和平的力量构建人类命运共同体！即“命运与共行大道”。
一、准确把握单元主题 / （一）主题与目标
1.课标依据：
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展；了解当代中国民族区域自治制度的历史意义，以及独立自主的和平外交政策的主要成就。
2.教材理解：
卜宪群《科学认识和把握国家制度与社会治理的理论与实践——统编高中选择性必修1〈国家制度与社会治理〉解读》。
3. 学术引领（部分）：
瞿林东《论中华民族形成和发展的历史》(《新华文摘》2022年第14期）。
蔡高强《大国崛起与国际法的发展——兼谈中国和平崛起的国际法环境》（《湘潭大学学报》2009年第4期）。
刘祥学《论边地土司与中国疆界的形成》，载《中国边疆史地研究》2018年第3期；《新华文摘》2018年第24期全文转摘，等。
一、准确把握单元主题 / （二）拟定依据
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订） 》/第六章 实施建议
【深入分析课程结构，合理整合教学内容】教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事；在此基础上，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。
【树立指向核心素养的教学理念，有效设计教学过程】以问题为引领。学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。教师要认识到，任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。
二、聚焦解决关键问题 / （一）课标倡导
任务一：差序格局的治理模式在历朝如何体现？差序格局治理模式有何意义？
任务二：政府的差序治理如何推动多元一体民族格局的形成？
任务三：如何看待中国传统的天下秩序理念？
任务一：有哪些原因推动专制王权国家发展为近代民族国家？
任务二：国际法是如何形成的？
任务三：20世纪国际法有哪些发展？
第11课
第12课
二、聚焦解决关键问题 / （二）问题设计
课时主题-关键问题-学习任务：
任务一：为什么要建立民族区域自治制度？
任务二：民族区域自治制度是如何建立起来的？
任务三：如何理解民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度？
任务一：新中国成立至70年代，中国外交成就体现了怎样的特点和变化？
任务二：新中国成立至70年代，中国外交成就体现了怎样的特点和变化？
任务三：十八大以来中国外交有怎样的新发展？ 中国外交如何应对当前多变的局势？
第13课
第14课
二、聚焦解决关键问题 / （三）实施策略
关联必修与选必内容：主题整合+阶段对应+学情调适+自主整理+探究解决。
培养批注式阅读习惯：精读教材-联系所学-发现问题（开放式问题）-尝试理解-拓展深化-输出交流-内化于心
强化学习成果的展示：创设环境-限时训练-动脑动手-展示交流-反思刺激-“具身学习”。