姓名
吕敏
电话
15615186060
学科
语文
年级
高二
邮件
dzlvmin@tom.com
单位
山东省德州市实验中学
教学设计
教学主题
?
一、教材分析
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。?诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。本节课就是要调动学生的激情，充分感受和体悟诗人对康桥的喜爱和留恋，对曾经的美好的理想与追求的留恋与向往。?
二、学生分析
在教授这节课时，学生对诗歌的赏析还处于朦胧阶段，还没有十分清晰的认识，还不能熟练地运用相关技巧和方法，所以从最基本的意象入手找学生最易理解的角度。本届学生的优势是学习热情比较高，敢于展现自己，主动性强，所以可以调动学生有感情朗读，进行充分的合作探究。
三、教学目标
1、反复诵读，提高诗歌诵读的能力
2、合作探究，分析体会诗歌的意象美
3、激情投入，感受作者的复杂情感
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
使用教学PPT、Word文档、Excel表格。
在整个教学过程中使用PPT，对相关知识点的展示会使用Word文档，个别图表展示会用到Excel表格。
使用这些技术，目的是力求达到相关知识展示更加直观、鲜明，便于学生系统整理，保持思路清晰；再就是可以拓展延伸，比如徐志摩的照片，康桥的图片，相关意象的拓展,既节省时间，还图文并茂；再加上视频音频的介入，可以帮助营造良好的情景氛围，调动学生学习兴趣。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
导入语，展示图片歌曲
听读
网络下载歌曲，PPT
课前案反馈
展示优秀小组、个人
观赏
Excel表格
自主探究
指导
思考整理
PPT
合作探究
指导
交流合作整理
PPT
精彩展示
指导、点评2015信息技术.zip
质疑点评
PPT、投影仪
整理小结
展示学习重点结果，系统整理
整理笔记
PPT
随堂训练
针对性练习
夯实基础
PPT、投影仪
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
为凸显个性化教学，本节课特地根据学科特点和诗歌特色，在网络上特地下载有关《再别康桥》的视频音频，调动学生学习兴趣；充分运用多媒体技术，展示相关图片，帮助学生直观理解意象特点，降低难度，营造氛围。
在学生的自主学习方面，主要设计了课前案环节，课上既节约了时间又促使学生加强了对诗歌的认识。能力培养主要体现在合作探究及自我展示环节，促使学生敢于表达，勇于挑战。教是为了不教，老师提供方法，学生自主学习，有疑问互相帮助解决，都解决不了的老师再解决，我觉得能在很大程度上提升学生解决问题的能力。
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课件36张PPT。再 别 康 桥 徐志摩 制作人：吕敏 预习案反馈 河 畔( ) 荡 漾( )
青 荇( ) 榆 荫 ( )
揉 碎( ) 浮 藻( )
长 篙( ) 漫 溯( )
斑 斓( ) 笙 箫( )pànxìngróugāolányàngyúyīnzǎosùshēng xiāo ①轻轻的/我走了，正如/我轻轻的来
②波光里的/艳影，在我的心头/荡漾
③在/康河的柔波里，我甘心/做一条水草
④满载/一船星辉，在/星辉斑斓里/放歌!
总体语调：舒缓、低沉
节奏：轻柔、和谐
情感之美
对康桥的喜爱和依依惜别的深情,
理想幻灭之后的感伤 意象之美
云彩、金柳、青荇、清潭、星辉等
诗中的画境1、挥手作别图
2、金柳倒影图3、青荇招摇图4、榆荫清潭图5、撑篙寻梦图6、夏虫沉默图7、依依惜别图我的疑问优秀小组：3组、5组优秀个人：
孙文静、胡艳春、鲁海琳
滕世超、 孔维航、王惠玲
出现的问题：1、节奏划分不准
2、情感与意象把握欠佳
学习目标：
1、朗读 ，把握节奏，体味诗歌感情
2、意象的运用和选择对表达情感的作用 初读读准字音 读出节奏诵读提示：轻重缓急，抑扬顿挫 注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；_表示是重音。 轻轻的∥我走了， 正如／我 轻轻的来； 我轻轻的 ／ 招手， 作别∥西天的 /云彩
那/河畔的 ／ 金柳， 是∥夕阳／ 中的新娘； 波光里的 ／ 艳影， 在我的心头 ／ 荡漾。
软泥 ／ 上的 ／ 青荇， 油油的 ／ 在水底招摇； 在康河的柔波 ／ 里， 我甘心∥做一条 ／ 水草！
那 ／ 榆荫下的 ／ 一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在 ／ 浮藻间， 沉淀着∥彩虹似的梦。
寻梦？撑一支 ／ 长篙， 向 ／ 青草更青处 ／ 漫溯； 满载∥一船星辉， 在 ／ 星辉斑斓里 ／ 放歌 。
但∥我不能放歌， 悄悄∥是别离的笙箫； 夏虫 ／ 也为我/沉默， 沉默∥是 ／ 今晚的康桥！
悄悄的／ 我走了， 正如我 ／ 悄悄的来； 我挥一挥 ／ 衣袖， 不带走 ／ 一片∥云彩。 品 读读出感情 读出意境感受诗人的别样离愁品读读出感情 读出意境 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因。康桥：诗人爱之梦破灭的地方康桥：诗人自由之梦飞翔的地方1921年，徐志摩经狄更生介绍在皇家学院作旁听生Bertrand Russel(1872-1970)
《自由之路》《幸福之路》
《西方哲学史》
在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。林徽因、泰戈尔与徐志摩康桥：诗人美之梦蕴积的地方我敢说,康河是世上最美的一条水!
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 ——徐志摩
自主探究：3分钟左右
要求：1、独立思考，勇于质疑
2、认真作答，书写整洁
合作探究：6分钟左右
要求：[激情投入，活力四射]
1．组长协调，完善答案，然后小组集中讨论交流，注意归纳总结，实现智慧整合。
2．组长要注意根据分工情况有重点地讨论， 6分钟后可以就讨论的问题继续完善，帮助小组成员展示最佳答案。
目标：参与积极，讨论高效，争取解决个人所有疑难！
展示与点评
形式：各小组抢答，口头展示，即时点评
要求：声音洪亮，口齿清晰，态度自然， 表述完整，有理有据。
1、诗中所选取的哪个意象给你印象最为深刻？表现了诗人怎样的情感？简要说明理由。 （结合意象特点、修辞格的使用、动词的使用）1)金柳：外形柔美，色彩亮丽，与新娘具有形似性，运用比喻，体现诗人对康桥无限喜爱之情。
2）青荇：招摇，是“招手摇摆”或“逍遥”的意思，运用拟人，写出青荇自由自在地摇动的情态，使画面具有了动态美。体现出诗人对康桥的喜爱与眷恋之情。
合作探究
3）清潭：运用比喻，比成彩虹，写出潭水在夕阳映照下色彩斑斓的特点，根据彩虹的五彩缤纷联想到诗人早年的种种美好的梦想，根据彩虹的短暂易逝联想到诗人梦想的破灭等等 。用“揉碎”“沉淀”一词，可见诗人梦想破灭的伤感和对康桥的记忆之深重与难舍。
那/河畔的/金柳，
是夕阳中的/新娘；
波光里的/艳影，
在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，
油油的/在水底招摇；
在康河的/柔波里，
我/甘心/做一条水草!
那/榆荫下的/一潭，
不是/清泉，是/天上虹；
揉碎/在浮藻间，
沉淀着/彩虹似的梦。
寻梦？撑/一支长篙，
向青草更青处/漫溯；
满载/一船星辉，
在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌，
悄悄/是别离的/笙箫；
夏虫/也为我/沉默，
沉默/是今晚的/康桥！ 2、自古离别诗作甚多，请写出一首你熟悉的离别诗，分析本诗与其在送别的对象上有何不同？这样选择有何好处？ 1）一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是康桥，是康桥的自然景物，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
2）与人离别，在相互不舍之间难免会使心情更为忧伤沉重；而与景物作别，在亦情亦景、情景交融的意境中，使离别之情，表现得更为深沉洒脱。 王勃《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”
李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
江淹《别赋》：“黯然销魂者，惟别而已矣。”
柳永《雨霖铃》：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
“一切景语皆情语”，诗歌情感的表达离不开意象的选择和运用。
本诗借助金柳、青荇等独具特色的意象，巧用修辞，妙用动词，表达新颖别致，匠心独具，融情于景，情景交融，将诗人与康桥依依惜别的深情与感伤表现的更为含蓄深沉，婉转低回。小结美读读出感悟 读出诗韵名家朗诵 写作训练：
以我最喜欢 （哪个图景）为题，写一段赏析文字，交流。 语言用字考究，选词恰当，至少运用两种修辞，绘形绘色，动静结合，能描绘出优美的意境，具有一定艺术感染力。 （金柳倒影图）黄昏中的夕阳如此多情！她为河边的柳树镀上了一层妩媚的金色。金闪闪的柳条随风摇摆，姿态婀娜，她柔美的倒影映照在清澈的湖水中，仿佛美艳的“新娘”。这波光里的艳影不仅在康河的水波中荡漾，也在我的心头荡漾，如此美景怎能不让我流连忘返、沉醉其中！
结束语
《再别康桥》是一幅画，是一首歌，有诉不尽的爱恋，有唱不完的离愁。百转低回中，诗人对爱、自由和美的向往与追求，让我们深深为之动容。
“诗人已随彩云去，空余碧水寄幽情。”就让我们保留这份真纯，在俗世中绽开生命的纯美之花！再见
