(共36张PPT)
第1课时
身边那些有特点的人
人物特点
同学们，如果你仔细观察，就会发现在我们的身边有着不少有鲜明特点的人呢！比如有的同学爱书如命，是个“小书虫”；有的同学喜欢帮助他人，是班上公认的“小雷锋”……这次习作，我们就来写写身边那些有特点的人。
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文题点睛
左边的词语让你想到了谁？为什么会想到他？
小书虫 乐天派
智多星
运动健将 故事大王
幽默王子
热心肠 昆虫迷
小问号
◇看见“热心肠”，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……
◇“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……
你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容哪些人？
围绕以上问题和同学交流，然后选一个人写一写。
写完后取个题目，用上表示人物特点的词语，如“我们班的昆虫迷”“家有虎妈”“戏迷爷爷”。
习作要素
写一个身边的人，尝试写出他的特点。
习作内容
给人物“贴标签”，再根据“标签”用一两个具体的事例表现出人物的特点。
能给习作取一个表现人物特点的题目。
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习作思路
这篇习作要求同学们写一个特点鲜明的人，在写出人物特点的同时，还要表达自己对这个人物的情感。这种情感可以是喜爱、怀念，也可以是敬佩、爱戴……我们一起来看看下面几位同学是如何构思的。
除了画思维导图，我们还可以列提纲，把行文思路进一步细化。一起来看看状状是怎么做的吧！
你见过“瞌睡虫”吗？“我”身边就有一条大大的“瞌睡虫”，她呀，就是“我”的妈妈。
开门见山，交代人物特点。
“瞌睡虫”妈妈
事例一：妈妈下班回家，从躺上床到进入梦乡，只用了短短三秒钟。（略写）
事例二：去电影院看电影，电影正放映到精彩处，妈妈却整个身子陷进椅子里——睡着了。（详写）
事例三：“我”给妈妈讲故事的时候，妈妈睡得很香，还打着呼噜。（略写）
抓住三个典型事例，通过语言、动作、神态等描写，表现人物特点，详略安排得当。
妈妈白天在医院辛勤工作，晚上还要辅导“我”写作业，睡眠时间严重不足。“我”真心疼“瞌睡虫”妈妈！
总结全文，抒发情感。
状状这篇《“瞌睡虫”妈妈》的构思真不错！按照提纲写，一篇内容完整的习作就新鲜出炉了。但是，要想习作出彩、拿高分，我们还需要掌握一些恰当的写作手法，一起去看看老师给你们准备的锦囊妙招吧！
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锦囊妙招
人物特点要鲜明。
说起我的妈妈，我可是从未见过她早上睡懒觉。妈妈曾经是一名军人，所以养成了风风火火、雷厉风行的作风。因为这种作风，
所以她对我管教得十分严格。我这个好睡懒觉的“小懒虫”，遇到这样的“虎妈”，那叫一个字——惨！
——选自学生习作《家有“虎妈”》
开头直接点明“虎妈”鲜明的个性特点——做事雷厉风行，能给人留下深刻的印象。
事例要典型。
就在我灰心丧气之际，突然听见了一个熟悉的声音：“没关系，我来帮你！”我抬头一看，这不是袁若彤吗？她走过来，二话不说，直接帮我抬起了拉杆书包的一角，就这样，我们俩一步一步地迈上了楼梯，又一脚一脚地走过了斜坡，终于把这几十本书送回了我家。
运用语言、动作等描写，生动地刻画出袁若彤乐于助人的人物形象。
一路上，她一句怨言也没有，还和我说说笑笑呢！袁若彤真不愧是一个乐于助人的“活雷锋”啊！
——选自学生习作《我们班上的“活雷锋”》
通过列举袁若彤帮“我”抬拉杆书包的事例，表现了她乐于助人的特点。事例典型，人物特点鲜明。
原文
提升点
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升格提优
我们班的“小书虫”
在学校这个大家庭里，我们三（11）班是个小家庭。在这个小家庭中，56个性格不同的同学聚在一起，大家都很爱看书，但像班
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原文
提升点
长惠诗涵一样的“小书虫”，可真少呢！
记得有一天中午，班长一直在看书，快上课了，中午的语文作业也没写完，她还在看。我便走了过去，轻声提醒她：“你
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第①段：开头太啰唆，开门见山地点出班上的“小书虫”是谁即可。
原文
提升点
中午作业还没写，我劝你快补吧！”可她还是一直在看书。最后在我再三催促下，她才做作业。
还有一次，惠诗涵悄悄告诉我，她家有好几百本书，堆起来好高。可是我不大相信，因为这么多书，得放多大的书架呀！她家有那
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第②段：可以把“我”再三催促的过程写得生动、具体一些，以表现惠诗涵看书入迷的程度之深。
么大地方放吗？于是我就去问她，她回了我一句：“明天我让你看照片！”后来她拍了家里书架的照片，我才相信了。
惠诗涵这么爱看书，真是我们班当之无愧的“小书虫”啊！
原文
提升点
4
第③段：如果把书架上的书之多形象地描写出来，就更具有说服力了。
第④段：可以写一写这位“小书虫”对自己的影响，从而升华主题。
升格文
我们班的“小书虫”
在我们三（11）班，56个性格不同的同学聚在一起，其中有许多“小书虫”，而班长惠诗涵是最突出的一位。
记得有一天下午上课前，班长惠诗涵一直在看书，可她的语文作业还没写完。我走了过去，轻声提醒她：“第一节课是语文课，我劝你快补上语文作业吧！”可她还是在看书。我又提高音量对她说：“你快补作业呀！”
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她仍旧一声不吭。我彻底爆发了，音量提高了八倍。“惠诗涵，”我叫道，“快做语文作业！”我的大嗓门引得同学们都转过头来看着我们。这时，她才从书中醒过来，赶紧插上书签合上书，开始做作业。
还有一次，惠诗涵悄悄告诉我，她家有好几百本书，堆起来好高。可是我不大相信，因为这么多书，得多大的书架才能放得下呀！她家有那么大地方放吗？于是我就去问她，她回了我一句：“明天我让你看照片！”果然，第二天她就给我看了照片。嗬！一个大书架上面密密麻麻地放满了书。
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这还不够，旁边另一面墙的书架上也放满了书。她朝我笑了笑，说：“现在你信了吧！”
有这么一个“书虫”朋友，真是一件幸事。因为在她的影响下，我也慢慢变成了“小书虫”！
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描写外貌的词语
语言积累
唇红齿白 眉清目秀 浓眉大眼
膀大腰圆 慈眉善目
描写动作的词语
健步如飞 欢呼雀跃 前仰后合
蹑（niè）手蹑脚 抓耳挠腮（sāi）
描写人物动作或语言的句子
他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地弹跳。他两眼溜溜转，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，突破了两层防线，来到篮筐下，一个虎跳，转身投篮。篮球在空中划了一道漂亮的弧线后，不偏不倚（yǐ）地落在了篮筐内。
外公语重心长地说：“这些都是我们中华民族智慧的结晶，你们要好好学习上面讲的道理，做一个有道德的人，将来为国家作贡献。”
精彩开篇（外貌描写法）
一张圆圆的脸，一双小小的眼睛，戴着一副黑框眼镜，一看就是个“小书虫”。他家的书架上堆满了书，而且他几乎所有的空闲都用来看书了。他就是林林。
开头对人物的外貌进行描写，突出其显著特征，以此引出人物的特点。
精彩结尾（直抒胸臆法）
谢谢您，奶奶，感谢您用无私的爱弥补了我空缺的母爱！真心地祝愿您身体健康，天天开心，我长大以后一定会好好地孝顺您！
结尾总结人物的特点，同时表达对所写人物的情感。(共53张PPT)
第2课时
身边那些有特点的人
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我家的“唠叨王”
例文引路
别看我的妈妈长相平平无奇，在人群中并不显眼。但她有一个绝技，那就是“唠叨大法”。
作者/凌成豪 指导老师/谢静逸
第①段：开篇介绍人物及其特点。
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好多美食呀，还有玩具车……我正在梦中的世界探索，一个声音把我从美梦中惊醒：“都几点了，怎么还不起床？”来了，妈妈的第一波“唠叨攻击”。没办法，我只得起床刷牙洗脸了。好不容易清净一会儿，在吃饭的时候，妈妈的第二波“唠叨攻击”又来了：“怎么吃两口就不吃了？不能浪费食物……”吃完饭后“唠叨攻击”还在继续。
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“已经冬天了，气温很低，快把手套戴上！”妈妈一边洗碗一边盯着我，“今天上体育课不要随便脱外套……”我仿佛看见一个个字符从妈妈嘴里蹦出来，紧紧环绕在我的耳旁，我只能乖乖点头。
第②段：选取日常生活中的小事，运用大量的语言描写突显妈妈爱唠叨的特点，流露出妈妈对“我”的关爱。
在学习上，妈妈就更唠叨了。每个寒暑假，妈妈都会要求我抓紧时间完成作业，由她亲自检查。只见她一脸认真地翻看我的作业：“你看看你的字，平时让你多练字就是不听……怎么这么多错字？等会儿把这些错字订正过来……”她翻看完这本又拿起另一本作业，继续唠叨起来……
第③段：列举妈妈检查作业时唠叨的事例，体现了妈妈对“我”学习的认真、负责。
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妈妈数不清的唠叨令我苦恼，可我也从每一句唠叨中感受到了浓浓的母爱。它们陪伴着我成长，指引我成为更优秀的人。我永远爱我的妈妈！
第④段：结尾写“我”从唠叨中感受到母爱，流露出“我”对妈妈的爱。
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这篇习作，小作者选取了生活中的典型事例，描绘了一位爱唠叨的妈妈的形象。妈妈的每一句唠叨都饱含着对孩子深深的爱：早上的唠叨是提醒，出门前的唠叨是关心，学习时的唠叨是警示。读来令人动容。
①人物特点鲜明
小作者选取日常生活和检查作业这两个典型的事例，通过妈妈的多次“唠叨攻击”突显了她鲜明的特点——爱唠叨，真实又富有画面感，让人印象深刻。
②结构安排合理
本文采用“总—分—总”的构段方式，第①段先总写妈妈的特点；第②段和第③段是全文的重点，分别写了两个具体的事例；第④段总结全文，表达了自己的感情。全文脉络清晰，详略得当。
③感情真挚动人
对于妈妈爱唠叨的特点，小作者故意用吐槽的口吻来表达，从语句上看似乎是不满，但其实他是要表达对妈妈的爱。从结尾处，我们可以体会到母爱的深沉以及小作者对妈妈的爱与感激。
我有个弟弟，今年3岁。他有一双宝石般的眼睛，扑闪扑闪的，可爱极了，但你千万不要被他的外表所迷惑，他可是很调皮的。
调皮的弟弟
作者/陈梓涵 指导老师/宋妍妍
第①段：人物外貌与特点形成反差，加深读者对人物的印象。
有一次，我在看电视，他从沙发上慢慢地爬到了电视柜上，我立马过去扶着他，然后继续看电视。可谁知道，他的手朝我墙上的奖状伸了过去。刺啦一声——他把我心爱的奖状给撕裂了。我生气地大喊：“姐姐好不容易得来的奖状就这样被你毁了，你怎么这么调皮，这么不听话呢！你赔我……”他一看我不高兴了，哧溜一下就从电视柜上滑下去，躲了起来。
正当我气得到处找他时，他却拿着冰棒走了过来，一边冲我笑，一边往我身上蹭，奶声奶气地说：“姐姐吃。”看着弟弟这可爱的模样，我顿时没脾气了。
第②段：具体写弟弟撕了“我”的奖状这件事。对弟弟动作、语言的描写，突出了弟弟的调皮、可爱。
还有一次，我在房间里写作业，他不时地进房间里问我：“姐姐，你什么时候才可以陪我玩哪？”我头也不抬地说道：“姐姐正在写作业，别来烦我。”他撇了撇嘴，闷闷不乐地离开了。中途我去上了个厕所，回来走到房间门口，便看见他坐在椅子上，拿着笔有模有样地在我的作业本上画着。
我连忙跑过去，抢过作业本一看，上面全是他画的圆圈，顿时火冒三丈。他一看我生气了，小手拉着我的衣摆，委屈地说：“我在帮你写作业，这样你就可以早点儿陪我玩了。”我被他弄得哭笑不得，一肚子的气再也发不出来了。
第③段：通过写弟弟在“我”作业本上乱写乱画的事例，让人感受到弟弟的调皮、可爱，令人忍俊不禁。
这就是我的调皮的弟弟，让人又气又爱的弟弟。
第④段：结尾总结全文，点题，表达对弟弟的爱。
小作者用外貌描写开篇，中间通过列举两个具体事例，表现了弟弟既调皮又可爱的特点，对弟弟的动作、语言的描写生动形象，读来使人忍俊不禁。
我的妈妈长得很美：白嫩的皮肤，鹅蛋脸上有一双充满光彩的眼睛。她本身长得美，还爱打扮——微卷的栗色长发，漂亮的眼线，每天都涂不同色号的口红。妈妈常说：“把自己收拾得美美的，
家有“美”妈
作者/永州市江永县第一小学 何雅慧
指导老师/唐秀梅
自己开心，别人看了也赏心悦目，这是对生活的基本尊重。”
第①段：开门见山，外貌、语言描写，点明了妈妈“美”的特点。
妈妈不仅把自己打扮得美美的，还把家里也收拾得美美的。我家阳台上的那几盆多肉多精神哪，要知道妈妈刚把多肉带回来的时候，那蔫头耷脑的样子让我总担心它们活不下去。可经过妈妈的精心栽培，现在无论谁来我家看到这些多肉，都会惊叹：“真美！真可爱！”我家阳台上不仅有可爱的多肉，
还有兰花、绿萝、三角梅；餐桌上有玫瑰；茶几上有富贵竹……生机勃勃的植物给干净整洁的家增添了许多美丽的色彩。
第②段：通过对家里各种植物的描写，写出了妈妈把家布置得美美的。
妈妈还会做美食：饼干、薯条、蛋糕……这些食物不但看起来美，味道更美！薯条是妈妈最喜欢做的美食。她先穿上美美的围裙，再把土豆清洗干净，切成条状放进开水里煮到半透明，然后捞出来沥干水分再裹上一层淀粉，放到冰箱冷冻两小时后拿出来油炸，金灿灿、香喷喷的薯条就上桌啦，那色香味绝对不比外面卖的逊色。
第③段：围绕“美”，具体描写了妈妈做薯条的过程，做出来的薯条色香味俱全。
妈妈用心生活，热爱生活，创造美好的生活，她是我心中最美的妈妈。
第④段：总结全文，点明妈妈十分热爱生活。
习作围绕“美”这个特点，开篇先写妈妈本身长得美、化妆打扮得美，再列举“布置家”“做美食”这两个具体的事例，进一步写出了妈妈的“美”。习作段落之间衔接自然，结尾点明了中心，升华了主题。
高挺的鼻梁，炯炯有神的眼睛，能说会道的樱桃小嘴，这些特征鲜明的五官汇聚在一起，便凑成了时而暴躁、时而温柔的“百变”何老师。
“百变”何老师
作者/绵阳市经开区实验小学 孙雪菲
指导老师/何苗
第①段：外貌描写开篇，点明人物特点。
何老师的暴躁表现在有人不写作业时。有一次很多人没有按时完成作业，何老师知道了，怒气冲冲地推开门走进教室。一瞬间空气仿佛凝固住了，原本喧闹的教室顿时鸦雀无声，一根针掉到地上的声音似乎都能听得到。
果然，不出所料，何老师把语文书往讲台上一拍，就开启了发怒模式：“今天上午的语文作业只有十个人写完了，其他人是不想写还是有什么特殊原因？没写完作业的同学到办公室一一向我说明情况！”所有人都吓得不敢说话，教室里只听到沙沙的写字声。
第②段：通过描写何老师在学生未完成作业时的一系列反应，表现了何老师暴躁的特点，体现出她对学生的负责。
何老师的温柔表现在学识渊博，讲课生动上。她上语文课时总是口若悬河，时而声情并茂地朗读课文，时而绘声绘色地讲故事，一激动还手舞足蹈地表演，把我们逗得哈哈大笑。上《宇宙的另一边》这一课时，何老师的讲解仿佛把我们带到了作者的窗前，和作者一起想象，一起探索更多关于宇宙的另一边的奥秘。何老师的课堂像一片魔法森林，总能让我们在其中流连忘返，满载知识而归，让无精打采的我们变得神采奕奕，身临其境地感受语文的魅力。
第③段：通过描写何老师在讲解课文时的幽默和认真，表现了何老师温柔的特点，体现出她对教学的热爱。
备课、改作业时的何老师像一个不知疲倦的工作狂；运动会上给我们加油时的何老师像一只欢快的兔子；春游时和我们一起玩耍的何老师像一个可爱的大孩子……
第④段：列举何老师在其他场合中的不同特点，进一步体现出何老师的“百变”。
这就是我们“百变”的何老师：时而暴躁，时而温柔。她不仅帮我们改掉了坏习惯，还带给我们丰富的知识。我真心喜欢我们的何老师，她是我们心中的榜样。
第⑤段：总结全文，表达对何老师的敬爱之情。
习作选取了多个事例来描写何老师，有助于读者体会何老师“百变”的特点。其中对何老师性格的对比描写尤为鲜明，让何老师的形象更加立体。另外，对课堂场景的生动描写，让人仿佛身临其境，极具画面感。小作者通过这些细节把何老师刻画得生动鲜明，彰显了她作为一名老师的独特魅力。
今天，我要给大家介绍的人是我的“书痴”表哥。
“书痴”表哥
作者/韶关市建国小学 朱宇培 指导老师/何翠花
第①段：开门见山，点明人物身份及其特点。
表哥特别爱看书。他吃饭时会看书，坐车时会看书，睡觉前会看书，就连上厕所也要看一会儿书……他家的书桌上、床头柜上摆放着各种各样的书。
第②段：通过列举表哥在不同场合看书的事例，表现出表哥嗜书如命的特点。
有一次，我和他去图书馆
看书。刚看没多久，我就坐不住
了，扯了扯表哥的衣角说：“表
哥，我们去玩游戏吧！”可回应
我的只有唰唰的翻书声，表哥正目不转睛地看着他手上的书。我皱着眉头撇了撇嘴，说道：“你不去，那我自己去玩。”这时，表哥抬起头看了看我，说：“好吧，那你小心点儿。”等我玩了一圈回来后，
看到表哥还是静静地坐在那里津津有味地看书，连我在他旁边坐了下来他也没反应。那双炯炯有神的眼睛像粘在了书上一样，仿佛书里有什么宝贝似的，我想：表哥真是个“书痴”！
第③段：通过列举“我”和表哥一起去图书馆的事例，表现出表哥看书专心致志的特点。
表哥这个“书痴”可不是白叫的。平时我有什么问题问他，他总是不费吹灰之力就解答出来了。有一次他来我家玩，一进门就看见我在抓耳挠腮，他连忙上前问我：“表弟，你怎么了？”我愁眉苦脸地说：“我有好多题都不会做。”表哥看了看题目，然后耐心地给我一一讲解。做完作业后，我们还玩了“百问百答”的游戏。不管我问什么，他都
能对答如流。我好奇地问：“表哥，你怎么什么都知道哇？”表哥笑了笑，说：“‘读书百遍，而义自见’，书本教给了我们很多知识呢！”我听了似懂非懂地点了点头，心想：我也要像表哥那样好好读书。
第④段：写“书痴”表哥对“我”的影响，表达“我”对表哥的敬佩和憧憬，升华主题。
这就是我的“书痴”表哥，你们喜欢他吗？
第⑤段：总结全文，照应开头，与读者互动。
这篇习作，小作者选取的人物是自己特别爱看书的表哥，通过列举具体事例，展现了表哥“书痴”的特点，并谈论了表哥对自己的影响。习作叙述自然生动，衔接紧凑，字里行间流露出小作者对表哥的敬佩和喜爱之情。
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泥人张（节选）
名篇欣赏
冯骥才
本文选自中国当代作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》，全书由18个短篇故事连缀构成，所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。
手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
简练而夸张的开场介绍，使读者对“泥人张”这个人物充满好奇。
那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。
但是不一会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
海张五拿泥人张找乐子，这是事件的导火索。
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴，右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜。这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上叭地一戳，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
这两段是对泥人张的正面描写，通过捏泥人的细节和成品的效果，表现了泥人张高超的技艺。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：
贱卖海张五
估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块儿乐。
三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。
（有删改）
故事以海张五反被嘲笑，最后被迫买走全部泥像结束。海张五的丢人行为反衬了泥人张的高明。
其实《俗世奇人》中写的每个奇人的绝活儿并不是天生就有的，而是靠自我的努力一点儿一点儿练出来的。我们生活中也是一样，只有勤奋学习，才可能取得成功。
