课件18张PPT。我与地坛 在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看见自己的身影史铁生1.理顺文章思路，概括段落大意。
2.体会文章表达的深挚情感和作者在母亲身上所受到的启示。
学习目标
概括文章段落大意，看哪个同学概括的全面准确。预习检测： 1、给母亲出了一个很大的难题。
2、母亲不仅疼爱而且理解儿子。
3、母亲的良苦用心，儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。
4、写作动机让我又想到了母亲。
5、我成功了母亲却走了，没有分享点点快乐，让我沉郁、哀怨。 6、到现在才读懂苦难中伟大的母亲。
7、到园中追忆，但母亲已经不在。
8、追忆母亲在园中苦苦寻找我时的身影，痛悔自己当初的倔强。
9、我撞开了自己的路，也感受到了母亲坚忍的品格和深沉的爱。
10、这么大的园子，有过我车辙的地方，都有过母亲的脚印。学习指导1：
请同学们快速阅读文章，思考并概括文中的“母亲”是怎样的一位母亲？ 2分钟后检测
是一位既疼爱儿子又理解儿子的母亲
是一位不幸的母亲
是一位活得最苦的母亲
是一位坚忍的母亲
是一位毫不张扬母爱的母亲
学习指导2
请同学们阅读第2自然段，思考以下问题：
1. 请从文中找出哪些句子体现了母亲对儿子的理解？（要求:用自己的真情将这些句子读出来）学习检测：
请同学们有感情的读出这些句子：
“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么”
“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问 而终于不敢问 ”
“她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程”
“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院 ”2. 读第3段回答为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？（要求：用原文中的话回答，有感情的读出这些句子）
学习检测：请同学们有感情的读出这些句子：
“当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求 ”
在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”
“她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 学习指导3：
请同学们综合第二部分内容思考：母亲给了我什么样的人生启示？
3分钟后检测
母亲的爱，母亲的意志，母亲的命运，母亲的苦难，让作者明白了生存的意义，生存的价值，也让“我”在逆境中更加坚强。在母亲的暗示下我找到了一条自立自强的路。学习指导4：
请同学们阅读第7自然段，并联系第5自然段思考：
作者反复说“母亲已经不在了”又说“母亲已经不能来园中找我了”，表达了作者什么样的感情？
2分钟后检测学习检测：
请同学们概括：
痛惜母亲匆匆地离开，只分担了我的痛苦而没能分享我的一点点快乐，这是一种“子欲养而亲不待”的巨大的痛楚之情。 写作训练：
生命有限，(父)母爱无言，如何在有限的生命里及时行孝，回报母亲。请同学们以“(父)母亲，我爱你”为话题，给(父)母亲写一段话，不少于80字。至少使用一种修辞手法。
8分钟后检测写作交流：
请同学把自己想对父母说的心理话表达出来 课堂结语：
父母总是欢乐着我们的欢乐，悲伤着我们的悲伤，一路呵护我们成长。父母那无言的爱将我们成长的一径长途点缀得花香弥漫，让穿枝扶叶的我们踏着荆棘却不痛苦，有泪可落却不悲凉。也让我们正确的面对人生的苦乐顺逆，勇敢的迎接生活的挑战，理解父母的良苦用心，学会感恩，用自己的实际行动博得父母的欢笑，做他们心中的太阳，成为他们的骄傲！ 人的一生就如这洪水奔流，不遇着暗礁难以激起美丽的浪花。我 要 扼 住 命 运 的 咽 喉 ，它 休 想 使 我 屈 服！妈妈 我想对您说
话到嘴边又咽下
妈妈 我想对您笑
眼里却点点泪花
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的黑发泛起了霜花
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的脸颊印着这多牵挂
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的腰身倦得不再挺拔
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的眼睛为何失去了光华
妈妈呀 女儿已长大
不愿意牵着您的衣襟
走过春秋冬夏妈妈 我想对您说
话到嘴边又咽下
妈妈 我想对您笑
眼里却点点泪花
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的脸颊印着这多牵挂
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的腰身倦得不再挺拔
噢妈妈 烛光里的妈妈
您的眼睛为何失去了光华
妈妈呀 女儿已长大
不愿意牵着您的衣襟
走过春秋冬夏
噢妈妈 相信我
女儿自有女儿的报答 姓名
鄷秀君
电话
学科
语文
年级
高一
邮件
单位
山东省莘州中学
教学设计
教学主题
《我与地坛》教学设计
一、教材分析
《我与地坛》是苏教版必修二的第一篇课文，原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。 本文所在的专题名称是“珍爱生命”，因此，我认为编者节选两部分的目的就在于让学生通过学习课文懂得如何珍爱生命。
二、学生分析
高一年级的同学，虽然在初中阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识.
三、教学目标
1，熟读课文，落实基础知识，包括重要的字音字形词义等。
2，了解作者的心路历程，对理解作者对生死和亲情的感悟。
3，培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
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四、教学环境
√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、思维导图、微课、PPT、电影视频等技术。
(一)设置悬念，激情导入。?
展示海伦凯勒的图像，引导学生回顾美国盲人教育家海伦凯勒曾写过一篇文?章——《假如给我三天光明》，理解一名盲人对光明的向往和对生命的热爱。引出同是残疾人的史铁生的遭遇，出示史铁生的图片。以便更好地理解“珍爱生命”的文章主题。
（二）抓住关键，总体把握。
????利用多媒体下达指令，要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
（三）交流探讨?
???利用幻灯片下达指令，组织学生小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果。这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命；第二板块：母爱无言。在展示期间，出示一些地坛的图片，引导学生身临其境地感受。这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。展示时依照评价量规给小组加分。
（四）拓展延伸
????播放阎维文的歌曲《母亲》，并展示汪国真的《热爱生命》，引导学生边听音乐边读诗歌，进一步体会作者情感。
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六、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
预习阶段
发布预习内容：搜集有关“苦难”的名言。朗读课文，解决生字。
利用互联网查找苦难名言，积累下来，朗读课文，解决生字词，做批注。
互联网（百度、谷歌等搜索引擎）、思维导图、自主学习量规。
导入
1、文档展示海伦凯勒等“身残志坚”的人。
2、情景导入，调动学生学习兴趣。
学生畅谈感受，注意倾听和记录，采用评价量规进行评价。
?PPT
评价量规
展示
组织学生小组讨论，选代表展示思维导图，适时点拨补充。
小组交流，选代表利用PPT展示预习成果
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多媒体一体机、彩色投影仪、思维导图、自主及小组合作学习量规
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研读
引导学生探讨“母亲”这一形象，并要求在文中找出相关文段进行诵读。?
学生交流讨论，用PPT展示个人批注。教师点拨。利用幻灯片出示有关母爱的精彩语句，对学生进行更深的启发和感悟。
PPT、学习成果展示量规
作业及评价
1、幻灯片展示史铁生的小说《命若琴弦》，引导学生阅读。
２，写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。
完成作业，上传至班级博客，自由交流，相互评价。
阅读班级博客中的补充材料。
博客，云平台
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：举例海伦凯勒等残疾人的经历和成功，意图是任何人想突然面对苦难时，都难免一时消沉，但可贵的是有人能从绝望中挣扎起来，重新面对生活，甚至活出了常人难以企及的高度，像史铁生他们。现在的学生生活优越没有经历过挫折和磨难，对苦难的理解相对较少，适当的例子，会使他们从这些人物身上受到启发，在面对人生的风雨时，能从容淡定。?
特色2：要求学生预习做批注，并展示自己的想法。《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”?因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
特色3：拓展延伸汪国真的《珍爱生命》和阎维文的故去。建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识
与技能。既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。
