16麻雀 教学设计

四上16麻雀 教学设计
教材分析
《麻雀》是小学语文四年级上册第五单元第一篇课文。第五单元是习作单元，习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的,所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。
《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇短篇小说，选自《猎人笔记》。文章叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。选编本文的目的，一是在第四单元的基础上继续训练“抓住起因、经过、结果把事情写清楚”的方法；二是学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发展中的重要内容写清楚的方法。
学情分析
四年级学生已经具备一定的语文学习能力。对于生字词语的学习，已经积累了比较丰富的学习方法，因此本课生字词语的教学重在检测和运用训练，并为感知角色形象做铺垫。 对于文本内容的整体把握，在本册教材第四单元的学习中，学生已经反复训练了“梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。”这一语文要素。本课的教学中这一目标不再作为重点，但同时应该让学生明白：要把事情交代清楚，可以抓住起因、经过和结果，按照事情发展的顺序来写。 学生虽然经过四年的语文学习，但是对于“了解作家是如何把事情写清楚的”这一语文要素的学习仍然无法独立完成。课堂应该建立在学生已有经验的基础上，借助于勾画圈点、表格对比、学法迁移等学习方法，通过自主学习、同桌互学、全班交流、教师引导等多种形式，让学生语文素养获得全面提升。
教学目标
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点
学习作者抓住看到的、听到的、想到的把事情写清楚的方法。
教学过程
任务一：初读课文，明确写作顺序
一、情境导入，明确单元目标
同学们，这节课我们将开启第五单元的学习，齐读单元主题“我手写我心，彩笔绘生活”，本单元的学习目标，谁来读一读。生读。
明确了吗，为了提高同学们学习本单元的积极性。老师联合咱们学校“红领巾广播站”开设了“我手写我心，彩笔绘生活”主题征稿活动。大家想不想参加？如何才能投稿成功，交出一份高质量稿件呢？别着急，这个单元呀，我们将通过“走进生活中的爱”“探寻生活中的挑战”“捕捉生活中的镜头”“抒写生活万花筒”这四项大任务，学习写作方法，让我们的稿子更高质量。那本节课呀，我们就走进俄国作家屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，一起去探索把一件事情写情楚的奥秘吧，和老师一起板书课题。
二、初读课文、理清写作顺序
1.学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺，边读边思考课文写了一件什么事情？
2.检查预学情况，落实词语运用：
（1）分组展示词语认读，相机正音指导，重点关注“嫩黄、挓挲、拯救、摇撼”等词语的读音：
①嫩黄锋利 挓挲 绝望 嗅到
②身躯掩护 拯救 嘶哑 搏斗③庞大摇撼 无可奈何 呆呆地 慢慢地
（2）送词入空，关注词语理解运用，引出故事主要角色：
①（ ）的嘴角 （ ）站着 （ ）地拍打
②（ ）的牙齿 （ ）的怪物 （ ）后退
③（ ）起羽毛 （ ）地尖叫 （ ）的声音
3.出示插图，交流故事情节，训练概括能力：
（1）引导观察：三组短语对应三个角色，这个故事也就在三个角色之间展开。
（2）在第四单元我们已经学习了按照起因、经过和结果讲故事的方法，谁能说说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？
（3）谁来借助插图，把这个故事连起来讲一讲？
（4）小结：抓住故事中的主要角色，按照起因、经过和结果的顺序，就可以把事情说清楚。掌握了这个写作妙招，能让我们的写作更清楚。设计意图：本环节的设计一方面在于检测学生的词语认读、理解和运用能力，同时借助词语感知角色特点，凸显词语学习与文本感知的整体性；另一方面，巧妙运用课文插图这一助学系统，通过第四单元的学习能力迁移，调动学生已有认知，概括课文主要内容，理清作者写作顺序，并明确从文章结构上把事情写清楚的方法。
任务二：再读课文，明确写作方法
一、深入研读、抓主要角色
1.过渡：在这三个角色中，谁给你的印象最深刻？预设：老麻雀。
2.聚焦老麻雀，默读4、5自然段，用“——”划出描写老麻雀的句子，想一想：作者是怎么把老麻雀拯救小麻雀的过程写清楚的？
3.出示段落，学生先自学理解，再同桌交流，最后集体汇报。
4.交流句子，体会老麻雀的无畏：
（1）预设1：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。引导关注“像一块石头似的落”体现出的老麻雀下落速度之快，动作之坚决，体会老麻雀的救子心切、勇敢无畏。
（2）预设2：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。借助文末插图理解“挓挲”的意思，感受老麻雀的勇敢。从“绝望的尖叫”，感受老麻雀的绝望。设疑：老麻雀“绝望地尖叫”，说明它已经知道实力悬殊，为何还要“像一块石头似的落下来”呢？
（3）预设3：它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。抓住“紧张、发抖、嘶哑”体会老麻雀紧张而又害怕的心理。再次追问：老麻雀一方面紧张害怕的“浑身发抖”，一方面又勇敢无畏的“像石头似的飞下来”，这样写矛盾吗？
（4）预设4：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。结合前面两处疑问，体会“一种强大的力量”的深刻含义。
5.小结：作者抓住了老麻雀的动作、声音，还融入了自己的感受，真实再现了老麻雀拯救小麻雀的过程，展现了老麻雀奋不顾身、勇敢无畏的伟大形象。（相机板书：动作 声音 感受）
设计意图：形式永远藏在内容背后。要想让学生感知文章的写作秘妙，首先要让学生读懂文章内容，明确作者透过文字所要传达的主题。因此，这一部分的设计依然从整体入手，先交流对主要角色老麻雀的初步认知，再通过文本细读，抓住描写老麻雀动作、声音的句子，直观、立体地感知老麻雀的丰富形象。有了对老麻雀勇敢、急切、绝望、害怕等形象的全面、细致、真实地感知，再探究文字背后藏着的“写作秘妙”，自然就水到渠成。
二、抓住重点、不模糊
1.现在我们再来整体关注这两段，看看作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的，这里面又藏着哪些写作的奥秘呢？出示表格，发现写作奥秘：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它挓挲起全身的羽毛， 绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀， 想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，
它浑身发抖， 发出嘶哑的声音， 准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
看到的 听到的 想到的
（1）竖着读，发现观察的角度：作者从自己看到的、听到的、想到的三个角度，抓住了老麻雀的动作、声音，再融合自己的感受来写，就把老麻雀的勇敢无畏写清楚了。
（2）横着看，学习行文的方法：同一个句子，可以只写看到的，或者听到的、想到的，也可以把看到的、听到的和想到的结合起来写。
（3）想到的（自己的感受）是建立在看到的和听到的（即所见所闻）基础上的，不能脱离了见闻去写。
2.小结：写一件事，不仅可以写看到的，也可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。设计意图：本环节主要运用表格作为学习支架，引导学生从关注言语内容过渡到关注言语形式上来。通过纵向阅读和横向阅读两个维度的比较，发现把事情写清楚的另一个奥秘：把看到的、听到的和想到的写下来。同时，为了更好地落实由“知道”到能够“做到”，进一步引导发现：看到的、听到的和想到的可以结合起来写，但是想到的是建立在看到和听到基础之上的。
任务三：联系生活，迁移写作方法
1.出示片段习作要求。
2.描写片段，并进行汇报交流。
3.总结升华：本文作者屠格涅夫被称为“小说家中的小说家”，他在原文结尾还写了这样一段话，齐读：是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展！
设计意图：此环节的设计，一是内化言语形式，将“初试身手”板块前置，“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”，进一步落实“把事情写清楚”的片段训练，体现习作单元的特殊属性；二是升华言语内容，通过对文本的补白，进一步体会文章主题，感受父母之爱。
板书设计
16麻雀
看 动作
救 听 声音
想 感受