12盘古开天地 教学设计

四上12盘古开天地 教学设计
设计理念：
立足新课标倡导的大单元教学思想，创设真实的学习情境，以任务驱动学习兴趣，以实践引领学习探究，以评价促进学习提升。着力构建“学习中心课堂”，走进学生需求，引领学生带着主问题进入学习情境，在教师导学——小组共学——集中示学——拓展研学中，实现从基础性学习向发展性学习的生长，最终在创造性学习中构建知识体系，实现思维进阶。
教学目标：
1.品读课文，能运用抓关键词句、想象画面的方法感受和创造神话故事的神奇。
2.建立“想象之神”与“人物之神”之间的联系，能说出自己心中盘古的形象。
3.创设真实的教学情境，能借助课文插图、关键词讲述故事，表现神话故事的神奇。
教学重点：
在教师导学的基础上，能运用抓住关键词、想象画面的方法感受神话故事的神奇，说出心中盘古的形象。
教学难点：
借助教材第五自然段的表达方式，展开想象，补白神话故事的神奇。
教学方法：问题导学 学习单促学 合作研学
教学过程：
一、课前引学：创设学习情境，形成主问题
1.同学们，听说我们正在学习神话故事单元，一年级的语文老师给你们发来了一份邀请函。大家一边看文字，一边听语音，试着用一句话说清楚邀请函的内容。
邀请函
四(1)班的同学们:
你们好!今年12月，我们一年级的特色托管课安排了“讲故事”的内容诚邀你们为学弟学妹们分享神话故事期待你们的精彩表现哦!
四年级语文老师
2024年11月8日
2.谁读懂了邀请函的内容？这么荣耀的邀请，你们愿意接受吗？
3.讲好神话故事，一定得抓住神话故事的特点，才能吸引观众的耳朵和眼睛。同学们，读读单元学习目标，找一找学好神话故事的关键是什么？
交流，引导：把握故事的主要内容，感受神话故事中神奇的想象。
4.根据神话故事的特点，我们来制定一份“神话故事大王”的评选标准。这样，我们就可以对照标准，精心准备啦！
（1）能用普通话进行讲述，做到声音洪亮，口齿清楚。
（2）能按照故事的起因、经过、结果的顺序，把故事的内容讲清楚。
（3）能用合适的语调表现神话故事神奇的魅力。
5.带着这份光荣的任务，我们走进今天的语文课。
二、品味想象之“神”
（一）教师导学
1.上节课，我们采用图文结合的方式弄清楚了故事的主要内容，并学习了故事的起因。这节课，我们聚焦“神”字走进故事，在探究性学习中，感受神话故事想象的神奇。
2.请大家自由朗读课文第二自然段，边读边用心感受，哪些句子最能让你感受到想象之“神”，用波浪线划出来。
3.学生自学，教师巡视指导，了解学情。
4.集中交流：
预设1：从“他一使劲……大鸡蛋碎了”中体会出想象很神奇。
点拨：从“咔嚓”“劈过去”感受盘古力气之大，体会想象神奇。
小结：盘古一翻身，宇宙就裂开了一条缝，盘古用斧头劈过去，宇宙就碎了。这样的想象，确实神奇。
预设2：从“轻而清的东西……变成了地”体会想象之神奇。
点拨：“轻而清”“重而浊”的东西是什么？
小结：在人们的幻想中，宇宙就是这样被分开的，真是太神奇了。
5.两位同学抓住这些关键语句（板书：抓关键），联系生活经验，很好地体会了故事的想象之“神”。谁来读读这段话，用合适的语调表现想象之“神”？
6.朗读指导：在读这些关键词时，加重语气，放慢速度，“神奇”之感就表现出来了。听了他的朗读，你仿佛看到了怎样的画面？
7.小结学法：向他这样，把文字想象成画面，也能很好地体会想象之“神”。（板书：想画面）
8.指导朗读。我们一起来读读这个自然段，再现这段神奇的想象。
9.读着读着，你们心目中出现了一个怎样的盘古？（板书：神力无边）
10.借助板书，小结学法：刚才，我们运用读课文，划关键词句、想象画面的方法，感受了故事开始时的想象之“神”，体会到盘古“神力无边”的形象。
小组共学:品想象之“神”
自学提示
独学:
读一读:正确、流利地朗读这两个自然段
划一划:用波浪线划出想象神奇的词语和句子，共学:
说一说:依次发言，说自己是怎样从关键词句中体会出想象之“神”的。
想一想:读了这段话，你们仿佛看到了怎样的画面
读一读:用合适的语调，读出想象之“神”
议一议:从这段话中，你们看到了一个怎样的盘古
（二）小组共学：品味想象之“神”
1.其实，这种神奇，在故事中处处可见。让我们运用这些方法，在小组里合作学习，来发现更多的“神奇”之处吧！我们来看学习提示。
（出示学习提示）
独学：
读一读：正确、流利地朗读这些自然段。
划一划：用波浪线划出想象神奇的词语和句子。
共学：
说一说：依次发言，说自己是怎样从关键词句中体会出想象之“神”的。
想一想：从这段话中，你们仿佛看到了怎样的画面？
读一读：用合适的音调，读出想象之“奇”。
议一议：你们看到了一个怎样的盘古？
2.分小组开展独学和共学，教师巡视指导，了解学情。
（三）集中示学：品味想象之“神”
预设1：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
1.指导评价和补充
2.点拨：“一丈”有多高？把“一丈”换成“3米”，引读句子
天每天升高3米，地每天加厚3米，盘古的身体也跟着长高6米。
天每月升高90米，地每月加厚90米，盘古的身体也跟着长高180米。
一万八千年以后，天升高（ ）米，地加厚（ ）米，盘古的身体也跟着长高（ ）米。
预设2：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
1.学员汇报，教师点拨：
2.在预学时，有位同学读到这个句子，提出了这样一个问题：
（出示问题：为什么要说“撑在天和地之间”，不说“站在天和地之间”呢？）盘古这个巨人就像一根柱子，站在天和地之间，不让他们重新合拢。
3.指名分别做“撑”和“站”的动作，采访感受
4.小结：一个“撑”字，让我们看到，盘古不怕劳累，不怕危险，一直坚持了一万八千年。直到天和地形成，他也累得倒下了。读到这里，你们眼前出现了怎样的画面，请3号同学接着汇报。
预设3：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云……他的汗水变成了滋润万物的雨露。
学员汇报划出的关键词语，分享想象的画面。
教师点拨：
（出示表格）听了他们的汇报，你们能填写这个表格吗？
盘古的身体 发生的变化 你的发现
气息 风和云
声音 雷声
眼睛 太阳和月亮
四肢和躯干 四级和名山
血液 江河
汗毛 花草树木
汗水 雨露
（四）创造想象之“神”
1.你们真有一双善于发现的眼睛，发现盘古的身体和变化后的事物是有相似之处的。盘古的身体只发生了这些变化吗？从哪里看出来的？
2.启发：盘古的身体还有哪些部位，结合课前预学，用你的想象之“神”笔也来写一写吧！
学生在学习单上进行想象补白，全班交流。
预设：
（1）他张开的嘴巴变成了神秘莫测的山洞；他的牙齿变成了坚硬的岩石；他的手指变成了一颗颗茂盛的参天大树。
（2）他的肌肉变成了广阔的天地，他的筋脉变成了弯弯曲曲的小路；他的骨骼变成了矿藏和宝石。
教师引导：此时此刻，你们又看到了一个怎样的盘古呢？请4号学员继续汇报。（板贴：神圣无私）
过渡：这样一位了不起的神话人物的故事，我们怎样讲给一年级的小弟弟妹妹听，才能吸引他们呢？
三、演绎故事之“神”
1.小组合作讲故事
2.小组展示讲故事（出示“神话故事分享会”）
3.对照标准做点评
四、延学：分层作业，拓展阅读
1.基础性作业（必做）：
抄写本课的词语，每个词写两遍。写完后，选一个词写几句话。
摘抄两个想象神奇的句子。
2.发展性作业（任选一题）：
把《盘古开天地》的故事讲给家长听。
读一读《神农尝百草》的故事，用划关键语句、想象画面、感受人物形象的方法，体会想象之“神”。
板书设计
12盘古开天地
神力无边
神勇无畏
神圣无私