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第六单元
课题：安慰
内容分析：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
核心素养目标： 文化自信：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 语言运用：能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 思维能力：能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。审美创造：体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。
【教学重点】 让学生学会说安慰别人的话；学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 【教学难点】 联系自己的生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关爱他人、帮助他人的快乐。
活动流程：任务三：学习安慰，记录成长爱 口语交际 安慰 环节一：创设情境，指导方法。 环节二：选择情境，自由练说。 环节三：现场倾诉，多向互动。 情境导入： 生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事，心里一定会很难过。如果这个时候能够有人来安慰一下，心情肯定会好一些的。 一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。 （板书课题）
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：创设情境，指导方法。
1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。 思考：（1）图上的小朋友叫什么？ （2）他遇到了什么不顺心的事？ （3）他有什么想法？ 2.引导学生理清思路，体会人物心情，找准安慰的角度。 （1）读一读，明确交际内容。仔细阅读教材，把握口语交际的内容，明白第一情境是无法改变的事实。 （2）议一议，了解人物心情。结合泡泡中人物的话语进行交流，了解人物的心情以及产生这种心情的原因。从第一个情境小峰的话“都怪我”可以看出小峰内心十分自责，“我要是没摔倒就好了”说明了自责的同时，他的心情是比较沮丧、难过的，他沮丧、难过的原因可能是觉得愧对班集体，也可能是担心班里同学责怪。 （3）说一说，选择方式安慰。 提示：先同桌练习，一人是安慰者，一人是被安慰者，再同桌互换角色模拟安慰，然后互相提出改进建议，最后在班级交流。 安慰时尽量做到以下两点：一是根据具体情境选择合适的方式进行安慰，让被安慰者的心情尽快变好；二是借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，以达到更好的安慰效果。 同学交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？ 示例：小峰，你别自责了，也别沮丧了。为了给班集体争夺荣誉，你在赛场上不顾一切向前冲的样子，很让我们感动！这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，是比名次更宝贵的财富！ 学生初读课文。 学生探究、交流。 学生交流安慰思路。 分享安慰过程。
活动意图： 挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习安慰的要点，得出安慰方法，为后续的学习打下坚实的基础。
环节二：选择情境，自由练说。
1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。要求：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。 2.分情境进行练说，每个情境选择2～3个小组。 小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。 教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。 3.分析画面，理清安慰的角度。 小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或几个）最佳表述。 预设：（1）从第二个情境是无法改变的事实，而第三个情境具有特殊性，既有可能是可以改变的事实（手表能够找回来），又有可能是不可改变的事实（手表不能找回来） （2）第二个情境小丽的话中两个“不想”表达了她内心对好朋友的恋恋不舍，从她的不舍中可以体会到她不情愿搬走，心情比较难过。从第三个情境小冰的话“特别喜欢”“好心疼啊”中，能感受到他因为丢失了自己特别喜欢的手表而心疼、难过。 4.交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？ 预设：第二种情境。 小丽，别难过。虽然你搬走了，但你想我们时，可以给我们打电话、发短信或写信。我们还可以每天联系一次，或每个周末联系一次。当然，寒暑假也可以约在一起玩。 第三种情境。 小冰，不要难过。你今天去过哪些地方？我们一起去找找吧，可能会找到的。如果确实找不到，你也不要伤心。人都有粗心大意的时候，只要多加注意就能避免。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了。后来，他做事情就非常仔细，再没丢过东西。 小组交流、讨论。 交流分享情境2、3 的过程。
活动意图：口语交际是实践性的任务，只有让学生置身在真实的交际情境中才能学会交际，这里分小组进行交际，提高学生的参与面和参与度。
环节三：现场倾诉，多向互动。
你最近遇到哪些烦心的事情呢？ 学生现场倾诉，同学和老师进行安慰。 ①因为前几天生病，林林今天上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。 ②陈小敏家里发生了不幸的事，近来她常常闷闷不乐，暗自落泪。 同学分四人小组合议，交流、讨论，然后选出代表进行安慰。 预设：情形一，烦心的原因：①听不懂，很着急。②生怕成绩会变差。③不知道该怎样弄懂。 怎样安慰他，让他不烦心：①今天的数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。②你不要着急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢！③你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学知识的一些心得和体会，这或许对你会有帮助。 情形二，烦心的原因：①觉得自己家很倒霉。②今后生活会不如别人幸福了。③家人也闷闷不乐，影响了她的情绪。 怎样安慰她，让她不烦心：①俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”人生漫长，我们总会遭遇各种不幸，你也要想开点，坚强面对。②你不要难过了！今后遇到什么困难，有我们同学、老师和朋友帮助你，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。③家里已经发生了不幸的事，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊！ 2.小组推选同学来安慰心烦的同学。老师随机参与，引导学生清楚地表达，态度真诚，安慰的形式多样。 3．评出最佳安慰奖。 4.制作烦恼树。 如果有同学还有烦恼没有解决，就写在小纸条上，贴在班级的“烦恼树”上，其他同学在纸条空白处留言，帮他（她）解决问题或进行安慰。 结合生活实际提出安慰的情景。 小组交流、讨论。 分享安慰的过程。 制作烦恼树。
活动意图：前面的几个环节都是以书上的情境作为教学资源，虽然贴近学生，但与实际情况会有出入。这里设计现场倾诉，现场在线安慰的交际情境，使全体师生成为倾诉者、倾听者、安慰者，形成多向互动，让交际真实发生。
课堂总结： 生活中，当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，让我们送去一个微笑，一次拥抱，一声理解，一句鼓励，一封简洁的邮件，一块小小的纸巾……只要是真诚的，就一定会把快乐带给他们。与此同时，我们自己也会收获一份浓浓的快乐。
作业布置： 1.情境一：看，浩浩的小龟死了，浩浩为此伤心不已……谁来安慰他？ 2.情境二：你考试没有考好，妈妈因为你的成绩下降不开心，请问该怎么安慰她？
板书设计： 口语交际安慰 主动关心 表示理解 真诚 鼓 励
评价量表（或评价设计）： 能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰，能借助语调手势等恰当地表达自己的情感。
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口语交际 安慰
（部编版）四年级
上
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第8课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
课后作业
三
板书设计
四
素养评价
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。
体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。
二
学习活动
活动流程
任务三：学习安慰，记录成长爱
口语交际 安慰
环节一：创设情境，指导方法。
环节二：选择情境，自由练说。
环节三：现场倾诉，多向互动。
情境导入
生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事,心里一定会很难过。如果这个时候能够有人来安慰一下，心情肯定会好一些的。
一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。
环节一：创设情境，指导方法。
在运动会4100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。
都怪我，我要是没摔倒就好了。
思考：（1）图上的小朋友叫什么？
（2）他遇到了什么不顺心的事？
（3）他有什么想法？
环节一：创设情境，指导方法。
（1）读一读，明确交际内容。仔细阅读教材，把握口语交际的内容，明白第一情境是无法改变的事实。
（2）议一议，了解人物心情。结合泡泡中人物的话语进行交流，了解人物的心情以及产生这种心情的原因。从第一个情境小峰的话“都怪我”可以看出小峰内心十分自责，“我要是没摔倒就好了”说明了自责的同时，他的心情是比较沮丧、难过的，他沮丧、难过的原因可能是觉得愧对班集体，也可能是担心班里同学责怪。
理清思路，体会人物心情，找准安慰的角度。
环节一：创设情境，指导方法。
（3）说一说，选择方式安慰。
安慰时尽量做到以下两点：一是根据具体情境选择合适的方式进行安慰，让被安慰者的心情尽快变好；二是借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，以达到更好的安慰效果。
环节一：创设情境，指导方法。
小峰，你别自责了，也别沮丧了。为了给班集体争夺荣誉，你在赛场上不顾一切向前冲的样子，很让我们感动!这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，是比名次更宝贵的财富!
交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？
环节二：选择情境，自由练说。
小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。
出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这个手表是妈妈送给他的生日礼物。
我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！
环节二：选择情境，自由练说。
（2）第二个情境小丽的话中两个“不想”表达了她内心对好朋友的恋恋不舍，从她的不舍中可以体会到她不情愿搬走，心情比较难过。从第三个情境小冰的话“特别喜欢”“好心疼啊”中，能感受到他因为丢失了自己特别喜欢的手表而心疼、难过。
（1）从第二个情境是无法改变的事实，而第三个情境具有特殊性，既有可能是可以改变的事实(手表能够找回来),又有可能是不可改变的事实(手表不能找回来)
分析画面，理清安慰的角度。
环节二：选择情境，自由练说。
第二种情境。
小丽，别难过。虽然你搬走了，但你想我们时，可以给我们打电话、发短信或写信。我们还可以每天联系一次，或每个周末联系一次。当然，寒暑假也可以约在一起玩。
第三种情境。小冰，不要难过。你今天去过哪些地方 我们一起去找找吧，可能会找到的。如果确实找不到，你也不要伤心。人都有粗心大意的时候，只要多加注意就能避免。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了。后来，他做事情就非常仔细，再没丢过东西。
交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？
环节三：现场倾诉，多向互动。
你最近遇到哪些烦心的事情呢？
①因为前几天生病，林林今天上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。
②陈小敏家里发生了不幸的事，近来她常常闷闷不乐，暗自落泪。
环节二：倾听补充，共谋对策
情形一，烦心的原因：
①听不懂，很着急。②生怕成绩会变差。③不知道该怎样弄懂。
小组合议，交流、讨论，然后选出代表进行安慰。
怎样安慰他，让他不烦心：①今天的数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。②你不要着急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢！③你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学知识的一些心得和体会，这或许对你会有帮助。
环节二：倾听补充，共谋对策
情形二，烦心的原因：①觉得自己家很倒霉。②今后生活会不如别人幸福了。③家人也闷闷不乐，影响了她的情绪。
小组合议，交流、讨论，然后选出代表进行安慰。
怎样安慰她，让她不烦心：①俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”人生漫长，我们总会遭遇各种不幸，你也要想开点，坚强面对。②你不要难过了！今后遇到什么困难，有我们同学、老师和朋友帮助你，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。③家里已经发生了不幸的事，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊！
环节二：阅读词语，学习构字规律
1.小组推选同学来安慰心烦的同学。
2.评出最佳安慰奖。
3.制作烦恼树。
烦恼树
三
课后作业
1.情境一：看，浩浩的小龟死了，浩浩为此伤心不已……谁来安慰他？
2.情境二：你考试没有考好，妈妈因为你的成绩下降不开心，请问该怎么安慰她？
课后作业
浩浩，小龟死了，我也为你难过。小龟陪你度过快乐的日子，你也要让小龟死后快快乐乐的。我们一起为小龟举办一个埋葬仪式吧！
妈妈，我已经找到没考好的原因了，下面我一定会努力赶上去的，请您放心吧！
四
板书设计
板书设计
口语交际 安慰
主动关心
表示理解 真诚
鼓 励
五
素养评价
素养评价
能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰，能借助语调手势等恰当地表达自己的情感。
课程结束
