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牛和鹅
（部编版）四年级
上
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第3课时
一
素养目标
目录
学习活动
二
课后作业
三
板书设计
四
素养评价
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。
展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。
二
学习活动
活动流程
子任务一：平常生活的不寻常事
环节一：环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
环节二： 对比阅读，感受用批注的方法阅读。
情境导入
上一节课，我们学习了《牛和鹅》，再来看一下这些字词认识了吗？认读并造句。
抚摸 甚至 跪倒 顽皮
大概 惹祸 昏迷 任凭
情境导入
课文主要写了一件什么事？（先写……接着写……最后写……）
课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
阅读课文第一部分（1－4自然段）。
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
这一段在文中能起到什么作用？
本段写出人们对牛和鹅的认识，为下文写“我们”对牛和鹅的不同态度、做法提供了理论依据。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
人们对牛和鹅有怎样的认识？用“_________”画出来。
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
读第2自然段 。
我们都很相信这句话。
这句话的作用是什么？
这句话起承上启下的作用，既承接了上文大家对牛和鹅的认识，又用“很相信”引出下文的叙述。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
思考：作者是如何对待牛和鹅的？请读第3、4自然段，用“”画出描写作者态度的句子。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
圈画出哪些词语，写出了“我”不拍牛”？
课文中的学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？
从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
五处
环节一：研读文本，感受母爱的无私和伟大。
阅读课文第二部分（5～12自然段）。
默读第5自然段。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
圈画出重点词语：说明看见了鹅紧张与害怕的情景？
形象地描绘出“我们”见到鹅时被吓得胆战心惊的样子。这是写“我”害怕鹅的心理，“贴”字传神写出了见到鹅的紧张与害怕。
环节一：研读文本，感受母爱的无私和伟大。
读第5自然段第3、4句，圈画出重点词语，说一说，听到引逗，鹅有什么反应？
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
对鹅的动作和神态的细节描写，突出了鹅的傲慢。
阅读第6自然段。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
鹅追来时、咬“我”时，“我”的表现都是怎样的？从中你体会到了什么？
鹅追来时，“我”吓得脚也软了，更跑不快了。鹅咬“我”时，“我”的书包掉了，鞋子也弄脱了，大喊大叫。从中可以体会到“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪和被鹅追咬时的恐慌。
阅读第7自然段。
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
想一想，在“我”地大哭大叫下，鹅放过“我”了吗？
想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
心惊肉跳
魂飞魄散
胆战心惊
狼狈不堪
心惊胆寒
胆小如鼠
小组讨论，然后回答，品析语句：
（1） 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
环节一：研读文本，感受母爱的无私和伟大。
这些动词写出了老公鹅对我一阵乱赶乱咬的嚣张气焰。
运用了动作描写
两个“嘎嘎”写出了老公鹅动作的迅速，表现出当时情势的紧张。
这一系列的动作写出了老公鹅因为我的胆怯而变本加厉地欺负“我”的样子。
环节一：研读文本，感受母爱的无私和伟大。
（2）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
运用了动作描写
阅读8自然段。
就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来（这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了）。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
思考：金奎叔是怎样赶鹅的？用“O”圈出描写金奎叔赶鹅动作的词语。
握、提、甩。
思考：金奎叔为什么不怕鹅？
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
因为金奎叔不人云亦云，有自己独立的判断，他从实际出发，知道事实的真相是鹅实际上没有人的个子大，没有人的能力强。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
阅读第9自然段，小组讨论、回答问题。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
“我”为什么会挂着泪笑？
刚才被鹅追咬，“我”被吓得连哭带喊；现在金奎叔把鹅甩到半空中，替“我”报了仇，“我”非常高兴。而这一切来得非常突然，还没等“我”擦干泪水，好消息就来了，所以“我”挂着泪笑。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
读一读第10-12自然段。
金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”
我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！”
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
金奎叔的话说明了一个什么道理？
一是不要在意别人怎么说，怎么看自己；二是对方无理欺负自己就要奋力反抗。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
阅读第13-15自然段：小组交流，选出代表回答。
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？
直到现在，我还记着金奎叔的话。我”对牛和鹅的看法和态度有了怎样的改变？
“我”记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把“我们”看得比它小，可“我们”实在比它强啊！怕它干吗？看到牛，“我”也不再无缘无故欺负它了，“我”觉得它虽然把“我们”看得比它大，可“我们”平白地去欺负它干吗？
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
“它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这句话表明了什么？
这句话表明“我”明白了不要站在鹅和牛的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
虽然是一件童年小事，但“我”从金奎叔的话中明白了不要因为别人怎么说，就轻易相信，要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
《牛和鹅》通过描写作者回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从不同角度出发就会得到不同结果。
概括课文的主题
说一说：学完本课后，你有怎样的启示？
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
要看到自己的力量，不要盲目地怕人，怕事，怕物。也不要因为自己强大，就无缘无故地欺负别人。
环节二：对比阅读，感受用批注的方法阅读。
结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。
从不同的角度
给课文作批注
①从对课文内容的疑问的角度作批注。如，“事情真的是这样吗？”
②从对写法的点评上作批注。如，“逃跑一被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
③从对课文内容的体会的角度作批注。如，“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”
④从读了课文后获得的启发的角度作批注。如，“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”
环节二：对比阅读，感受用批注的方法阅读。
拓展阅读
牛的眼睛总是湿的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。 ——选自李汉荣的《牛的写意》，有改动
环节二：对比阅读，感受用批注的方法阅读。
牛为什么终生都在流泪呢？
用排比的修辞方法，写出牛眼睛的特点，表现出牛的善良、仁慈、有灵气。
表现出踏实、乐于奉献的美好品质。
环节二：对比阅读，感受用批注的方法阅读。
对比阅读：说一说《牛和鹅》《牛的写意》的不同点，完成下表。
题目不同点 牛的特点 批注的角度
《牛和鹅》 宽容、大气 从疑问、写法、体会、获得的启示、对文中人物的评价等角度作批注。
《牛的写意》 诚实、美丽、善良、仁慈、勤恳踏实、乐于奉献 从疑问、写法、语言的运用、体会等角度作批注
三
课后作业
把故事讲给身边的人，和他们一起分享。
课后作业
四
板书设计
板书设计
牛和鹅
不怕牛，怕鹅
“我”被鹅咬住，金奎叔摔鹅 学会正确看待生活中的问题
不再怕鹅，不再欺负牛
五
素养评价
素养评价
1.抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能从不同的角度给课文作批注。
课程结束中小学教育资源及组卷应用平台
第6单元
课题：牛和鹅
内容分析：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。
核心素养目标： 文化自信：抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 语言运用：学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。 思维能力：展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。 审美创造： 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。
【教学重点】 抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 【教学难点】 学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。
活动流程：子任务一：平常生活的不寻常事 环节一：环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 环节二： 对比阅读，感受用批注的方法阅读。 情境导入：1.上一节课，我们学习了《牛和鹅》，再来看一下这些字词认识了吗？认读并造句。 抚摸 甚至 跪倒 顽皮 大概 惹祸 昏迷 任凭 2.课文主要写了一件什么事？（先写……接着写……最后写……） 课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。
今天，我们继续学习课文《牛和鹅》一起感受作者态度的变化吧！ （板书课题）
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
（一）阅读课文第一部分（1－4自然段）。 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 1.指名朗读课文第1自然段，同时思考：这一段在文中能起到什么作用？ （1）小组合作交流。 （2）小组反馈。 预设：本段写出人们对牛和鹅的认识，为下文写“我们”对牛和鹅的不同态度、做法提供了理论依据。 人们对牛和鹅有怎样的认识？用“_________”画出来。 预设：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 指名读第2自然段 。 我们都很相信这句话。 这句话的作用是什么？ 学生读文，交流。 预设：这句话起承上启下的作用，既承接了上文大家对牛和鹅的认识，又用“很相信”引出下文的叙述。 思考：作者是如何对待牛和鹅的？请读第3、4自然段，用“____”画出描写作者态度的句子。 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 读课文，画出印象深刻的句子。 （2）小组交流、讨论，然后分享感受。 预设：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！ 我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 ①圈画出哪些词语，写出了“我”不拍牛”？ 预设：“拍、摸、触、扳、骑”等几个动词写出“我们”对牛的态度，说明了“我们”不怕牛。 ②课文中的学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？ 五处 从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。 阅读课文第二部分（5～12自然段）。 学生默读第5自然段。 有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 （1）圈画出重点词语：说明看见了鹅紧张与害怕的情景？ 预设：“不说话”“贴着”“悄悄地”形象地描绘出“我们”见到鹅时被吓得胆战心惊的样子。这是写“我”害怕鹅的心理，“贴”字传神写出了见到鹅的紧张与害怕。 （2）指名读第5自然段第3、4句，圈画出重点词语，说一说，听到引逗，鹅有什么反应？ 预设： “竖起头来、侧着眼睛看了看、爬到岸上、一摇一摆、神气、伸长脖子、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”是对鹅的动作和神态的细节描写，突出了鹅的傲慢。 阅读第6自然段。 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 鹅追来时、咬“我”时，“我”的表现都是怎样的？从中你体会到了什么？ 小组讨论交流，小组代表汇报。 预设：鹅追来时，“我”吓得脚也软了，更跑不快了。鹅咬“我”时，“我”的书包掉了，鞋子也弄脱了，大喊大叫。从中可以体会到“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪和被鹅追咬时的恐慌。 阅读第7自然段。 也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。 想一想，在“我”地大哭大叫下，鹅放过“我”了吗？ 小组内自主学习，教师巡视。 预设：大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。 想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？ 小组讨论、交流，选出代表回答。 预设：心惊肉跳 魂飞魄散 胆战心惊 狼狈不堪 心惊胆寒 胆小如鼠 小组讨论，然后回答，品析语句： 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 预设：运用了动作描写，“跑、赶、张、咬”这些动词写出了老公鹅对我一阵乱赶乱咬的嚣张气焰，两个“嘎嘎”写出了老公鹅动作的迅速，表现出当时情势的紧张。 它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。 预设：运用了动作描写，“拖”“啄”“扇动”“扑打”这一系列的动作写出了老公鹅因为我的胆怯而变本加厉地欺负“我”的样子。 阅读8自然段。 就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来（这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了）。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 （1）思考：金奎叔是怎样赶鹅的？用“O”圈出描写金奎叔赶鹅动作的词语。 小组内自主学习，教师巡视。 预设：他一把握住了鹅的长脖子，轻轻地把鹅提了起来，然后把这只老公鹅甩到了半空中。 描写金奎叔动作的词语：握、提、甩。 （2）思考：金奎叔为什么不怕鹅？ 小组内自主学习，教师巡视。 预设：因为金奎叔不人云亦云，有自己独立的判断，他从实际出发，知道事实的真相是鹅实际上没有人的个子大，没有人的能力强。 阅读第9自然段，小组讨论、回答问题。 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！ “我”为什么会挂着泪笑？ 预设：刚才被鹅追咬，“我”被吓得连哭带喊；现在金奎叔把鹅甩到半空中，替“我”报了仇，“我”非常高兴。而这一切来得非常突然，还没等“我”擦干泪水，好消息就来了，所以“我”挂着泪笑。 读一读第10-12自然段。 金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。” 我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！” 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 金奎叔的话说明了一个什么道理？ 小组交流、分享自己的感受。 一是不要在意别人怎么说，怎么看自己；二是对方无理欺负自己就要奋力反抗。 （三）阅读第13-15自然段：小组交流，选出代表回答。 我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。 看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？ 直到现在，我还记着金奎叔的话。 “我”对牛和鹅的看法和态度有了怎样的改变？ 预设：“我”记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。 有什么可怕的！它虽然把“我们”看得比它小，可“我们”实在比它强啊！怕它干吗？ 看到牛，“我”也不再无缘无故欺负它了，“我”觉得它虽然把“我们”看得比它大，可“我们”平白地去欺负它干吗？ “它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这句话表明了什么？ 预设：这句话表明“我”明白了不要站在鹅和牛的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。 为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？ 预设：虽然是一件童年小事，但“我”从金奎叔的话中明白了不要因为别人怎么说，就轻易相信，要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此直到现在，“我”还记着金奎叔的话。 （四）概括课文的主题 学生交流，讨论，选出代表发言。 《牛和鹅》通过描写作者回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从不同角度出发就会得到不同结果。 说一说：学完本课后，你有怎样的启示？ 学生同桌交流，然后回答。 预设：要看到自己的力量，不要盲目地怕人，怕事，怕物。也不要因为自己强大，就无缘无故地欺负别人。 认真课文内容。 同桌之间互相交流、全班交流。 朗读课文。 分享感受。 小组交流，积极探讨。 感受生动描绘，学习精准表达。 分享、交流。 体会、感悟。 交流、分享。 总结、概括。
活动意图： 读悟结合，在读中悟，在悟中读。体会作者用词的精妙，“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；从而学会从不同的角度看待事物、处理问题。
环节二：对比阅读，感受用批注的方法阅读。
1.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。 小组交流，然后选出代表分享自己的见解。 预设：从不同的角度给课文作批注 ①从对课文内容的疑问的角度作批注。如，“事情真的是这样吗？” ②从对写法的点评上作批注。如，“逃跑一被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。 ③从对课文内容的体会的 角度作批注。如，“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。” ④从读了课文后获得的启发的角度作批注。如，“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。” 拓展阅读 牛的眼睛总是湿的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。 牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。 ——选自李汉荣的《牛的写意》，有改动 学生自由阅读，指名读，教师范读。 （2）互相交流，说说。 1.牛为什么终生都在流泪呢？ 预设：运用排比的修辞方法，写出牛眼睛的特点，表现出牛的善良、仁慈、有灵气。 表现出踏实、乐于奉献的美好品质。 对比阅读：说一说《牛和鹅》《牛的写意》的不同点，完成下表。 题目 不同点牛的特点批注的角度《牛和鹅》宽容、大气从疑问、写法、体会、获得的启示、对文中人物的评价等角度作批注。《牛的写意》诚实、美丽、善良、仁慈、勤恳踏实、乐于奉献 从疑问、写法、语言的运用、体会等角度作批注
学生交流、讨论。 归纳、总结、分享。 朗读、交流。 对比阅读，分享。
活动意图： 通过学习总结和对比阅读， 引导学生掌握能从不同的角度给课文作批注的方法。
课堂总结： 《牛和鹅》中的鹅神气十足、胆大妄为，“我”在鹅面前狼狈不堪，慌忙逃窜。课文告诉我们的道理是_不同的角度出发会得到不同的结果。
作业布置： 把故事讲给身边的人，和他们一起分享。
板书设计： 牛和鹅 不怕牛，怕鹅 “我”被鹅咬住，金奎叔摔鹅 学会正确看待生活中的问题 不再怕鹅，不再欺负
评价量表（或评价设计）： 1.抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 2.能从不同的角度给课文作批注。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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