Module 10 Australia Unit 2 The game that they like most is Australian football.教学设计

Module 10 Australia
Unit 2 The game that they like most is Australian football.
一、案例背景信息
1．模块Module 10 Australia
Unit 2 The game that they like most is Australian football.
2．年级：九年级
3．所用教材版本：外研新标准2011版
4．学时数：40分钟
本教学案例参与人员基本信息
姓名 性别 通讯地址及邮编 联系电话 E-mail
设计者 杨惠玲 女 宁夏吴忠市第三中学 751100 13895295340
指导者 同上
实施者
光盘制作者
一、 设计思路
依据课标，充分利用交互式电子白板这一教学资源，实施“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生合作学习、展示的方式为主，教师点拨为辅，在生生互动、师生互动，人机互动中完成学习。同时，教师要注意发现学生在学习过程中出现的问题，关注在互动中课堂的生成，将课堂的核心集中在帮助学生解决问题上，进一步提高学生自主学习的能力。
二、 教学分析
1．教材分析
本模块以“澳大利亚”为话题，以旅游为引线,介绍了澳大利亚的历史、 文化、饮食等,使学生在学习语言知识的同时能了解不同国家不同文化。第二单元的课文通过书信的形式描述了澳大利亚的景色。由于内容新鲜有趣，根据这个话题开展教学有助于激发学生的参与感，教师可以借助课文根据任务型教学或交际学的特点设计听、说、读、 写等各种富于交际性的活动技能训练活动。本模块的写作活动要求学生写一封关于在中国旅游的信件，描述当地的人们、食物、生活方式以及旅游时遇到的事情。在本模块的教学中教师要引导学生关注定语从句出的正确使用。
2． 学生分析
初三学生在英语的学习中已具备了一定的阅读技巧，如根据上下文及构词法推断、理解生词的含义的能力及快速查找细节信息的能力等，但是综合阅读能力还有待进一步提高。在课堂活动中，学生主动参与课堂活动的积极性也远不如初一、初二学生，因此要求教师在准确把握教学内容的基础之上，精心设计教学预案，从而充分调动学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，尽可能使每一位学生都能主动参与到课堂教学学习中来，最终达到高效完成学习任务的目的。
三、 教学目标
今天我呈现的是阅读课的第一课时。根据泛读课的教学特点将的教学目标确定为：
1.帮助学生在有限的时间内获取尽可能多的信息。
2.培养学生的阅读兴趣以及在阅读过程中用英语获取和处理信息的能力。
3.拓展话题，锻炼学生口头表达能力。
4.通过本模块的学习能够了解不同国家的风景，了解不同的自然与文化；同时能够介绍中国的文化景点，增强民族意识。
四、 教学重点及难点
教学重点：指导学生学习如何运用多种阅读技能（take notes scan）理解语篇主题和细节。
教学难点：帮助学生
五、 学习策略
1.自学策略：
能够根据在互联网上搜集资料,组织语言介绍自己所喜欢的地方。
2.合作学习策略：
能够与他人合作交流有关自己旅游经验的信息。
教学策略
1．任务型教学策略：新课程倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力，并以“能用英语做事”作为评价标准。要求教师在设计“任务型”活动时，应结合学生实际，力求设计出切实可行的活动。
2．开放性教学策略：教师要开放性的处理教材，挖掘深层教学资源，拓展学用资源，实现教学资源的有机整合。
突破途径
1.以话题为主线贯穿始终，将语法教学分散融入到话题的各个任务中。
2.整合教材，分解难点，对教材进行优化组合。如：教师帮助列出听力和阅读中的典型句子，让学生朗读后，通过课后作业进行巩固从而达到准确掌握并熟练运用的目的。
八、教学设计
基于本节课确定的教学目标及教学重难点，为帮助学生顺利完成阅读任务， 我设计了如下的活动及学习任务：
Step 1 Pre-reading （Warming-up）
请学生在演示台上展示他们搜集的有关澳大利亚的图片与视频片段的播放丰富学生的感性认识，给学生强烈的视觉刺激，使学生精力迅速集中，激发他们的学习兴趣，同时帮助学生巩固前一节课所学的有关澳大利亚及其风景名胜相关背景知识，为本节课的学生做好知识铺垫。当然，课堂伊始的自由发言，可以消除学生的紧张感，鼓励学生大胆开口用英语表达观点。
Step 2 While-reading
Scanning
Read the passage and find the specific information练习设计的目的是帮助学生学会迅速提取细节信息能力。请一名学生在教师机上完成，以便教师掌握学生的阅读情况并核对答案。设置计时器帮助学生学会控制阅读时间。
Skimming
要求学生扫读全文，尝试写出每段的headings，旨在培养学生抓中心、找主旨大意、归纳概括能力。设置计时器帮助学生合理分配阅读时间，在白板上呈现参考答案帮助部分学困生完成阅读任务。
Third-reading
再读培养学生阅读微技巧，具体做法是：
听填信息，重点帮助学生能从文中准确寻找细节性信息的能力。利用电子白板遮幕功能指导学生尝试复述课文。
Step 3 Post-reading
Quiz
要求学生在两分钟内运用本单元的核心词汇完成练习，请一名学生在白板上展示他自己的答案，设置计时器计时。
Consolidation
运用图片再次复现本课出现的定语从句达到强化理解的目的，努力实现习得语法的这一新课程倡导的理念。
Retelling
我们说大量的语言输入（input）是为了输出（output）而仿写课文也是我们提倡的有效写作手法之一。在完成任务本节课的阅读任务之后，鼓励学生利用白板上的信息进行课文复述旨在帮助学生养成准确归纳概括课文大意及复述的能力。
Step 4 Homework
要求学生仿照本课的写作方式来给远在家乡Australia的父母写信介绍自己游览中国的经历。由于时间限制及学生写作水平的差异性，本环节仅是帮助学生理清写作思路,要求学生在课下利用网络收集祖国名胜古迹资源并进行适当的取舍完成写作任务。
九、教学反思
本节课中能充分运用电子白板等多媒体教学手段，调动学生的学习积极性，扩大学生的参与面。且阅读活动设计符合学生的认知水平，并能扎实有效地培养学生多种阅读技巧。不足之处是学生参与课堂活动的面不够广，未能真正实现让每一位学生有效参与课堂活动的最初愿望。