三年级语文上册第三单元快了读书吧 安徒生童话 整本书阅读推进课教学设计

三上 安徒生童话 整本书阅读推进课
【内容安排】
《安徒生童话》由多篇故事汇编而成，阅读时可分三个阶段推进：第一阶段为导读阶段，简单了解作者和作品，制订阅读计划，开展试读活动，可安排1课时；第二阶段为读中推进阶段，通过主题阅读活动，从不同角度感受童话的故事情节、人物特点和故事主题，可安排2~3课时；第三阶段为交流展示阶段，引导学生通过童话创编、故事展演、海报设计等方式展示阅读成果，可安排1~2课时。以下为第二阶段主题阅读活动部分，目标设计如下：
【阅读目标】
1.以“聆听人物的心声”为任务情境，借助“聆听故事中的幸福声音”“探寻幸福背后的磨难价值”“感悟幸福背后的梦想力量”“感受童话背后的作家情怀”学习任务，通过梳理、提炼、比较等活动，让学生感受幸福的来之不易，感悟人物的美好心灵。
2.初步感受作者借助人物心理活动推进故事情节的写作方法，借助学习支架梳理故事情节，练习清楚完整地讲述故事。
3.勾连作家和作品，打通童话与生活，感悟不怕困难、追求幸福的勇气和力量。
【阅读重难点】
感受作者借助人物心理活动推进故事情节的写作方法，借助学习支架梳理故事情节，练习清楚完整地讲述故事；感悟不怕困难、追求幸福的勇气和力量。
【阅读情境与任务框架】
《安徒生童话》被誉为“送给全世界大人和孩子共同的礼物”，如何引导学生接受这样一份礼物？除了要读懂故事情节，感受人物形象，还要引导学生在特定的经历中体察人物的内心，从而赋予主人公以精神生命。据此，结合本单元的童话主题和《安徒生童话》自身的特点，可以将这本书的阅读主题定为“走进幸福故事，感受美好心灵”。
为了帮助学生从感受奇妙有趣的情节，进入到更加自由、广阔的人物内心世界，可以创设这样的阅读情境：“最近，我们乘着想象的翅膀，一起游历了安徒生的童话世界：看花儿跳舞，听星星歌唱；也和故事中的人物一起欢笑，一起流泪……如果我们再次走进故事中，也许还能听到他们内心的声音。这节课，就让我们一起来聆听他们的心声。”
【阅读任务与设计说明】
任务一：聆听故事中的幸福声音
活动一：聆听幸福心声
1.边读边猜：下面的片段分别出自哪些故事？你听到了人物怎样的心声？
（1）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（《卖火柴的小女孩》）
（2）他感到太幸福了，但他一点儿也不骄傲，因为一颗善良的心是永远不会骄傲的。（《丑小鸭》）
（3）在它一生中最幸福的晚上，这颗金星曾经装饰在它的树顶上。（《枞树》）
2.引导发现：这些人物的心声有什么共同点？（他们都觉得自己是幸福的，甚至是最幸福的。板书“幸福”）他们又是因为什么而感到幸福的呢？（幸福的理由虽然各不相同，但他们的确都拥有过幸福的体验）
活动二：寻找幸福人物
1.回顾检索：在这本童话书中，感到幸福的人（物）还不止他们。对照目录回顾一下，故事中还有谁也是幸福的，他们各自的幸福又是什么？（拇指姑娘、锡兵、老头子、老太婆、艾丽莎……）
2.发现异同：丑小鸭、拇指姑娘、亚麻、艾丽莎，他们的幸福虽然各不相同，但经历有没有相似之处？（他们的幸福得来都不是一帆风顺的，都经历过不少痛苦、磨难。）
【设计意图：《安徒生童话》由11篇故事组成，这些故事看似零散，细读之下却有着共同的创作母题，那就是对“幸福”的理解和追求。但故事中的主人公们获取幸福的过程并不是一帆风顺的，这不仅是故事情节设置的需要，还折射出现实世界中幸福的来之不易。三年级是小学生整本书阅读的发展期，学生已经具备了一定的读长故事的能力。因此在该任务中，在学生初读故事的基础上，引导学生发现故事中包含“幸福”的语句，以及不同人物对幸福的不同感受，在“幸福”母题的观照下推进阅读活动，聚焦主题，辐射整本，使语文实践从浅表走向深刻。】
任务二：探寻幸福背后的磨难价值
活动一：梳理亚麻的一生
1.活动要求：（1）默读故事《亚麻》，想一想：亚麻的一生中先后经历了哪些磨难，身体有了哪些变化？
（2）对待每一次磨难，亚麻有怎样的感受？
2.交流：
①每经历一次不同的磨难，亚麻的样子就会发生一些变化
②亚麻的经历越来越痛苦，可是无论变成什么，它始终认为自己是“最最幸福的”。
活动二：探寻磨难的价值
1.引导思辨：亚麻明明很痛苦，却总说自己很幸福。你是怎么认为的呢？
预设交流1：亚麻经历的过程是痛苦的，但当它一次次找到了自己存在的价值，它便觉得自己是最幸福的了。
预设交流2：即使不得不一次次忍受痛苦，但是亚麻在一次次的变化中感受到了自己的价值，这种精神上的满足不就是幸福吗？（板书：实现价值）
2.朗读分享：读好亚麻五次心理活动的句子，听听它心中幸福的声音。
3.思考讨论：作者为什么要一次次地写亚麻的内心活动？
【设计意图：借助表格是帮助学生梳理长故事的有效方法。在该学习任务中，学生不仅能借助表格迅速把握故事情节的发展脉络，形成结构化的阅读思维，还可以通过横向、纵向的比较，深入感受亚麻的五次经历、四次变化以及相应的心理活动，充分感受到亚麻在经历磨难的过程中始终保持着乐观积极的态度和幸福的内心感受。通过引导学生思辨“亚麻是否真的幸福”，探寻它感到幸福的原因，在朗读和交流中初步感受“利用人物的内心活动推动故事情节的发展”这一写作特点。】
任务三：感悟幸福背后的梦想力量
活动一：分享成长故事
1.学习要求：（1）快速浏览《丑小鸭》的故事，想想丑小鸭遇到了哪些磨难，小组合作完成情节图。
（2）借助情节图，用自己喜欢的方式讲讲丑小鸭的故事。
2.小组推荐一名代表交流故事情节图，其余小组补充或发表不同见解。
3.指名讲述丑小鸭的故事，师生共评。（下图为评价表）
活动二：感受梦想力量
1.引导思辨：如果丑小鸭就在养鸭场长大，它会变成白天鹅吗？
预设交流1：它本来就是一只天鹅，在养鸭场长大依然会变成天鹅。
预设交流2：丑小鸭不可能成为真正的白天鹅，因为就算它的外表变成了天鹅的样子，可它的内心深处还是觉得自己是一只“丑小鸭”。
预设交流3：如果丑小鸭在养鸭场长大，它可能会一直被排挤被欺负，甚至会感到自卑、迷茫，虽然会变成天鹅，可是也许它自己并不知道。但现在它不仅变成了天鹅，还在追求梦想的过程中经历了磨难，变得更加勇敢、更加坚强、更加谦逊，这才是一只真正的、美丽的白天鹅！（板书：追求梦想）
2.分享感悟：无论是在养鸭场，还是在外面四处流浪，丑小鸭的脑海中始终有一个美丽的身影，它的心中始终有一种坚定的向往，那就是——成为像白天鹅那样幸福美丽的鸟儿。正是这份美好的向往使它变得执着而勇敢。《丑小鸭》的故事给你什么启发呢？（学生交流）
3.创意表达：
也许我们每个人都有可能经历像“丑小鸭”那样的一段人生，那时候，我们也许可以在心里对自己说——
出示句式：
当我遇到困难时，我会对自己说：____________ ；
当我遭到嘲笑时，我会对自己说：____________ ；
当我想要放弃时，我会对自己说：____________ ……
【设计意图：《丑小鸭》作为童话故事的典范，淋漓尽致地展现了人对真善美的追求。因此在该学习任务中，通过梳理故事情节图的方式帮助学生回顾丑小鸭的成长历程，并借助情节图练习把故事讲完整、讲清楚，力求讲生动。同时引导学生就“养鸭场长大的丑小鸭能否变成白天鹅”的话题展开思辨，在联系生活实际、阐释“美”的内涵、积极自我建构中，感悟梦想力量，培养理性思维，提升审美能力。】
任务四：感受童话背后的作家情怀
活动一：再读安徒生
1.出示安徒生资料：虽然他出生卑微贫寒，但他从小却有一个伟大的志向——他想成为一个艺术家。许多人嘲笑他异想天开，但是他不气馁，也不放弃，终于在写作上取得了巨大的成就。他的童话被译成150多种文字在全世界发行，受到无数大人和孩子的喜爱。在他逝世后，人们还用他的名字设立了一个奖项，那就是“国际安徒生童话奖”，这个奖项被誉为“儿童文学的诺贝尔奖”。
2.引导思辨：现在回想起上节课中关于安徒生的资料，他说自己是一只“丑小鸭”，你们怎么认为呢？（学生讨论、交流，并进行评价）
3.感悟哲理：安徒生的成功印证了他在《丑小鸭》中所写的那句话（出示）：“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你生在养鸭场里也没有什么关系。”安徒生在写故事，也是在写人生。
4.小结提升：我们每个人在成长的道路上都难免会遇到磨难，但只要我们心怀梦想，不轻言放弃，就一定能实现自己的价值，让幸福闪闪发光！
活动二：再读《安徒生童话》
1.阅读重启：有人说《安徒生童话》是“送给全世界大人和孩子共同的礼物”。所以当我们在不同的年龄、不同的心境下去读《安徒生童话》的时候，就会有不同的理解、不同的感受。期待着分享大家再次阅读时的新发现、新收获！
2.课外延伸：（1）选择《安徒生童话》中的其他关于“幸福”的故事，用表格或情节图的方式梳理故事情节，练习讲述故事。
（2）为故事中“幸福的人”画一张肖像，写一写他们的幸福感言。
【设计意图：该任务引导学生了解安徒生的成长经历，回顾他关于丑小鸭的“自嘲”，使学生从读一个故事、读一本书到认识一个人，感受一段人生，感悟童话故事中的精神力量，获得文学经典的滋养。同时鼓励学生从不同的角度进行阅读，并借助课后作业迁移本堂课习得的阅读方法。】
板书设计
安徒生童话
亚麻
痛苦--幸福
安徒生的一生