(共69张PPT)
部编版小学语文教材六年级上册第一单元
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
人文主题
触摸自然
语文要素
阅读时能从所读的内容想开去。
习作要求
习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
大
单
元
情
境
任
务
如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，你想变成什么呢？
班级正在开展“变形记”的主题活动，请你发挥想象力，参与其中吧!
假如这一次你变成了一朵蒲公英，在风的带动下，可以去到任何你想去的地方，请你带领全班同学们走进你的世界，去领略你所看到的美景吧!
任务一
走进美丽草原
体会蒙汉情深
任务二
赏幽雅丁香
悟人生道理
任务三
观江湖景色
听乡村丰年
任务四
听花儿自述
感奇特想象
任务五
插想象翅膀
写变形故事
任
务
一
走进美丽草原，体会蒙汉情深
辽阔的草原，空气清鲜;无边的绿野,一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色,如此浓郁的风情,怎能不令人心驰神往、流连忘返呢 让我们一同走进美丽的大草原吧！
原
草
CAO YUAN
六年级语文上册
第一课时
作者简介
老舍(1899—1966)
原名舒庆春，字舍予，现代著名作家。
代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，中篇小说《月牙儿》，剧本《茶馆》《龙须沟》等。
这些作品大多语言通俗浅显，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
绿毯
线条
柔美
惊叹
回味
乐趣
目的地
洒脱
玻璃
衣裳
彩虹
马蹄
礼貌
热乎乎
拘束
举杯
感人
会心
微笑
豆腐
稍微
读课文，习生词
请你圈出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。
tǎn
bō li
shɑnɡ
hónɡ
tí
fu
shāo
wēi
识字形，写生字
毯
tǎn
玻
bō
璃
lí
裳
shang
虹
hóng
蹄
tí
腐
fǔ
稍
shāo
微
wēi
识字形，写生字
tǎn
先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”字。
识字形，写生字
“腐”由“府” 和“肉”两个字构成，“广”字的撇要包住 “付”和“肉”。
fǔ
蒙
蒙古包
měnɡ
迷蒙
ménɡ
蒙骗
mēnɡ
行
同行
xínɡ
银行
hánɡ
似
似乎
sì
似的
shì
多音字
认识蒙古族特色事物
陈巴尔虎旗
蒙古包
马蹄
奶豆腐
鄂温克
陈巴尔虎旗
隶属内蒙古自治区呼伦贝尔市，位于中国内蒙古自治区呼伦贝尔市西北部，地处呼伦贝尔大草原腹地。“旗”是中国行政区划之一。
在中国，行政级别等同于市辖区、县级市、县等县级行政区。“旗”，为内蒙古自治区特有的县级行政区。
陈巴尔虎旗
鄂温克
一般指鄂温克族。
鄂温克族是东北亚地区的一个民族，主要居住于俄罗斯西伯利亚以及中国内蒙古和黑龙江两省区，蒙古国也有少量分布。
鄂温克
蒙古族特色事物
蒙古包
奶豆腐
整体感知，初识“草原”
请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。
草原风光
（第1段）
喜迎远客
（第2~3段）
主客联欢
（第4~5段）
进入草原，品味“草原”风光
草原的景色是怎样的？
请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的风光，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。
自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。
读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
读句子，你从中体会到了什么？
这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？
不能。“清鲜”：表明草原的空气非常好；
“明朗”：除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
读一读这句话，要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
写景
句子中哪些是写景的？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
抒情
句子中哪些是抒情的？
情景交融
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
一碧千里
由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
茫茫
形容没有边际，看不清楚。
“茫茫”是什么意思？
“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；
“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。
为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？
你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？
白色大花：
羊群
绿毯：
草原
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
绣
动态美
请你读出草原的辽阔之美，感受草原的迷人色彩。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
自读思考：
哪些句是直接写草原景色的？哪些句子写了作者的感受？
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
写草原景色
写感受
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
“渲染”和“勾勒”是什么意思？
“勾勒”
指用线条画出轮廓。
“渲染”
指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
从“翠色欲流，轻轻流入云际”想开去，你想到了什么？
青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。
我们读书不仅要读懂字面意思，要用心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。
这种境界”给作者带来了怎样的感受？
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
如果你是骏马和大牛，会回味怎样的乐趣？
作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？
作者在描绘草原美景时融入自己的感受，既使文章浑然一体，又使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。
我们以后在描绘景色时，也可以像作者这样，不仅写自己看到的、听到的，还融入了自己的感受，这样才更能让读者感同身受。
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
方能演亦
阅读时要从
所读的内容
想开去
师生合作朗读
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
读出对草原的喜爱和赞美之情
尝试背诵
草原风光
这次我看到了草原。那里的天 ，空气是 ，天空是 ，使我 ，表示 。在天底下， ，而并不茫茫。
尝试背诵
四面都有小丘，平地 ，小丘也 ，羊群一会儿 ，一会儿又 ，走在哪里都像 。那些小丘的线条是 ，就像只用 ，不用 的中国画那样，到处 ，轻轻 。
尝试背诵
这种境界，既 ，又 ；既愿 ，又想 。在这境界里，连骏马和大牛都 ，好像回味着 。
第二课时
复习回顾，重温“风光美”
全班背诵第1自然段
交流写法
作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？
天空
草地
从上到下
走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。
你眼前仿佛出现了什么？
老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？
请大家自由朗读第2～5自然段，边读边想象当时的情景。
谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？
喜迎远客
远迎
（第2段）
（第3段）
相见
主客联欢
款待
（第4段）
（第5段）
话别
场面一：远迎
默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点字词，简要地写批注。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
通过反复写“飞”，表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？
比喻
作者将所见之景比作“彩虹”，生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客迎接心情的急迫和愉悦。
这段话表现了草原人民怎样的特点？你从哪些地方感受到的？
来欢迎客人的人多：男女老少
迎接的人们着盛装：
各色的衣裳
襟飘带舞
热情好客
思考：你还从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
拨转马头
欢呼着
飞驰着
引路
合作学习
默读后三个场面（3~5自然段），边读边想象当时的景。
01
圈画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受。
02
选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流。
03
试着通过朗读将你的感受表达出来。
04
场面二：相见
主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。
通过哪些词语可以感受到主人热情好客？
热乎乎地握着
握住不放
演一演：小组合作，再现“相见”场面。
场面三:款待
也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
你从哪里可以感受到主人热情好客？
语言不通 情意相通
大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起为什么“一点儿不拘束”？
鄂温克姑娘
奶茶
奶豆腐
手抓羊肉
青稞酒
哈达
热情
好客
盛情
款待
舞蹈
套马
摔跤
场面四：话别
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
蒙古族和汉族人民之间的情谊深厚，怎能忍心马上分别！
大家在无边无际的大草原上，迎着斜阳，相互倾诉着惜别之情。
全文的中心句
“蒙汉情深”体现在哪儿？
“我们”访问陈巴尔虎旗，草原人民远道欢迎；
主客相见，互相握手、问候、敬酒、唱歌、表演，双方亲如一家；
临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难分难舍。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
从这句诗想开去,联系生活经验，请你想象“我们”与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。
夕阳西下____________________________,
____________________________________,
____________________________________,
这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
生活中你也有过与人惜别的经历吧 请和同学交流。
依依惜别的画面是不是让你想起了自己与亲朋好友惜别的经历呢？
整合升华，习得写法
作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？
自己的感受
表达了作者怎样的感情？
对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱
在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中去。
美文荐读
美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的散文集《聆听草原》。
你还可以把自己的想法整理成读书笔记，运用写景融情的方法写一个小片段。
板书设计
草原
草原风光
喜迎远客
主客联欢
远迎
相见
款待
话别
蒙汉情深
景物美
人情美
民俗美
情景交融
版权声明
课件版权归属“一起课件”，仅可自用，不可传播，不得用作商业性使用，不得上传至百度文库、等盈利网站。任何侵权行为将被视为版权侵害，侵权者将承担一定的法律责任。【注意】字体安装之后
必须要重启PPT，字体
（适用于字体种类较少的情况） 才能显示出来。
找到压缩包中 鼠标左键双击 双击后，选择左上角的“安装”
的字体文件夹 字体文件
【注意】字体安装之后
也必须重启PPT。
（适用于字体种类较多的情况）
找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘 >
的字体文件夹 windows文件夹 > fonts文件夹
（Mac系统的安装与windows系统类似，仅提供路径）
找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册”
鼠标左键双击字体文件 界面左上方点击“+”
双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开”
【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT，字体才能显示出来。
“明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室
电脑上播放，字体又变得乱七八糟！”
老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘
（一般情况下），但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的
特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。
把字体文件复制粘贴到教室电脑上的 C盘> windows > fonts文件夹里即可。
在教室电脑上找到压 打开后框选中字体 将字体文件包粘贴到：C盘 >
缩包中的字体文件夹 包，Ctrl+C复制 windows文件夹 > fonts文件夹
【注意】转图片后，图
片会自动对齐页面正中
在自己的电脑上将有特殊字体的可编辑文字转化成图片即可。 心，需自己移动到原位
选中含有特殊字体的可编 Ctrl+V粘贴，点击右下角 点击“粘贴选项” 下右边
辑文字框，Ctrl+X剪切 图标 的图标，选择粘贴为图片
“下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却
找不到这款字体了？！”
一般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠
体），部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现
最直接的方法是 完毕后，
打开PPT，直接搜索字体+字重。
前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT； ②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载部编版六年级上册第一单元大单元教学设计
一、单元解读：
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。这四篇课文均围绕“从阅读的内容想开去”这一核心语文要素编排，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。
“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借情抒情想开去；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去；《花之歌》由作者天马行空的想象，联想到自己阅读其他关于花的文章、诗歌。活跃思维，激发创作力，提升学生的思辨思维和人文情怀。
本单元语文园地中的“交流平台”以《草原》和《丁香结》为例，对如何“从阅读的内容想开去”的方法进行回顾总结，故“联系自己的生活经验想开去”和“从课文内容联想到个更多”等方法应在两篇课文的单篇精读中习得。单元习作《变形记》则是要求学生联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活。通过本单元的学习，能够丰富学生个人的阅读感受，发展学生思维。对于学生阅读能力的提升特别有帮助。
二、设计构想：
单元主题 语文要素 生活情境 任务 教学内容
触摸自然 ◎阅读时能从所读的内容想开去。 ◎习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 开展“变形记”主题活动。 任务一：走进美丽草原，体会蒙汉情深 《草原》
任务二：赏幽雅丁香，悟人生道理 《丁香结》
任务三：观江湖景色，听乡村丰年 《古诗词三首》
任务四：听花儿自述，感奇特想象 《花之歌》
任务五：插想象翅膀，写变形故事 《习作：变形记》
三、学习目标：
内容 教学要点
字词识写 ◎会写25个字，会写38个词语。
语言积累 ◎能积累并抄写优美的词句，背诵相关段落。◎能正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》四首古诗词。◎默写《西江月·夜行黄沙道中》。
阅读理解 ◎能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。◎联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考等。◎感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。
书面表达 ◎体会排比句的表达效果；了解分号的用法。◎联系生活经验，展开丰富的想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。◎能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
实践活动 ◎初步了解地名和人名拼音的拼写规则。
四、情境与任务
（一）学习情境
如果你有这样一个机会，把自己变成另外一种事物，你想变成什么呢？班级正在开展“变形记”的主题活动，请你发挥想象力，参与其中吧!
（二）任务框架与内容安排
假如这一次你变成了一朵蒲公英，在风的带动下，可以去到任何你想去的地方，请你带领全班同学们走进你的世界，去领略你所看到的美景吧!
走进美丽草原，体会蒙汉情深
——《1草 原》教学设计
【核心素养】
文化自信：了解蒙汉情深、民族团结。
语言应用：体会作者在描写上景色上的手法，理解句子的含义。
思维能力：学习详略得当的描写方法。
审美创造：体会草原之美，与作者一起领略大自然的风光。
【教学目标】
1．会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。
2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学重难点】
1．边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【本课情境】
辽阔的草原，空气清鲜;无边的绿野,一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色,如此浓郁的风情,怎能不令人心驰神往、流连忘返呢 让我们一同走进美丽的大草原吧！
【教学课时】 2课时
【课时目标】
1．会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。
2．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3．了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。
【教学过程】
活动一：打开草原的大门
1．展示草原视频，引领学生进入美丽的草原的氛围之中。
2.情境导入：辽阔的草原，空气清鲜;无边的绿野,一碧千里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美丽的景色,如此浓郁的风情,怎能不令人心驰神往、流连忘返呢 让我们一同走进美丽的大草原吧！
3.出示课题，引导学生说说美丽的草原。
提示：草原的景色如何？草原上的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？
4．板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。
课件出示：
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。
今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特的风情吧！
活动二：整体感知，初识“草原”
1．学生自由朗读课文，提示：请你圈出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。
2．检查字词，扫除障碍。
课件出示：
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地
洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 礼貌 热乎乎
拘束 举杯 感人 会心 微笑 豆腐 稍微
（1）学生自由认读。
（2）教师指名读，相机正音。
（3）学生根据音、形、义识记字形。
（4）指导书写“毯”“腐”等字。
教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”；“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉”。
（5）识记文中常见的多音字。
课件出示：
蒙古包（měnɡ） 好客（hào） 同行（xínɡ） 似乎（sì）
①同桌互读，读准词语中加点的多音字。
②借助字典，用这些字的其他读音组词。
③学生齐读这些词语。
（6）结合图片和资料认识蒙古族特色事物。
课件出示：陈巴尔虎旗 蒙古包 马蹄 奶豆腐 鄂温克
3．整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。（草原风光 喜迎远客 主客联欢）
活动三：进入草原，品味“草原”风光
1．聚焦美景，从所读的内容想开去，领略草原风光。
引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。
2．自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读几遍。
3．合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？把你感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。
4．（出示课件）读句子，你从中体会到了什么？
课件出示：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。
（2）比较词语：“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？（不能。“清鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。）
（3）指导朗读：读一读这句话，要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。
（4）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？（使我总想……满心的愉快）
（5）总结写法：情景交融。（板书“写法：情景交融”）
5．课件出示第1自然段中的第3～5句话。
课件出示：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（1）启发想象：由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？（引导学生想象画面，交流草原的色泽、清朗、辽阔，由此想到的诗词等。）
（2）品词析句。
①“茫茫”是什么意思？（形容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是因为“四面都有小丘”。）
②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群）你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。）
（3）齐读句子，读出草原的辽阔与清朗之美，感受草原的迷人色彩。
6．课件出示第1自然段中的第6～8句话。
课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（1）自读思考：哪一句是直接写草原景色的？（那些小丘的线条是那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云际。）哪些句子写了作者的感受？（这种境界，既使人惊叹……好像回味着草原的无限乐趣。）用不同颜色的笔圈画出来。
（2）交流理解：指名朗读写景的句子。谁能给大家解释一下“渲染”和“勾勒”吗？（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。）
（3）品味感悟。
①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机）“翠”是什么颜色？（绿色）为什么不说“绿色”，要说“翠色”呢？区别在哪里？
②轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？
（4）学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。
（5）类比联想：齐读描写作者感受的句子。
引导：“这种境界”给作者带来了怎样的感受？给骏马和大牛又带来了怎样的乐趣？此时此刻，如果你置身于这样的美景中，你最想做什么？
（6）讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？（ 情景交融地好处就是景中含情，寓情于景，情与景浑然一体，使文章内容丰富，感情浓烈。作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。）
（7）出示第一单元篇章页的语文要素。
小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。
（8）师生合作朗读（配乐）：学生读草原景色，教师读作者感受，以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。
7．小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草原风光。
8．熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。
（1）自由练读。
（2）指导背诵：以半填空的形式出示第1自然段，出示草原的美丽画面，指导背诵。
9．教师小结：老舍笔下的草原给我们留下了深刻的印象，读着这些文字想开去，我们感受到了融入美景之中的喜爱之情。草原风光无限，那草原上又有怎样的民族风情呢？我们下节课再来学习。
【课时目标】
1．有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
2．能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”，和同学交流与他人惜别的经历。
3．了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学过程】
活动一：深入草原，体会蒙汉情深
1．复习回顾，重温“风光美”。
（1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。
（2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。
（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……）
2.作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？
3．交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；每写完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用情景交融的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。
4.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。
5．创设情境，激发想象。
（1）创设情境，引发想象：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”看！你眼前仿佛出现了什么？（学生交流，教师相机指导）
6．师生共读，整体把握。
（1）自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？请大家自由朗读第2～5自然段，边读边想象当时的情景。
（2）概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？（喜迎远客、主客联欢，喜迎远客分为远迎、相见，主客联欢又分为款待、话别）
（3）合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。
7．扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好客。扶放结合，合作探究后一个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。细品“相见”“款待”“话别”场面，感受“蒙汉情深”。
（1）场面一：远迎。
①请大家默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点字词，简要地写批注。（圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导学生发现作者通过反复写“飞”，表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。）
②学生汇报，教师适时引导。
③课件出示第2自然段中的第10句话。
课件出示：
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
a．有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景？
b．再现情景：你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？
c．思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？
蒙古族同胞穿着各色的衣裳（这与彩虹的色彩相近），骑着飞驰的骏马，从弧形小丘上（这与彩虹的形状相似），向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来”。作者将这种景象比作“彩虹”，生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。
d．启发交流：你什么时候才穿盛装？蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接“我们”，这哪里只是朋友？这分明是久别重逢的亲人啊！（指名读，学生齐读）
④课件出示第2自然段中的第12、13句话。
课件出示：
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
a．思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？（“拨转马头、欢呼着、飞驰着、引路”）
c．带着激动的心情齐读。
⑤小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景；然后圈画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受；再选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流；最后试着通过朗读将你的感受表达出来。
⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。
（2）场面二：相见。
①学生交流可以感受到主人热情好客的词句。（“总是”“热乎乎地握着”“握住不放”等）
②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。
③教师随机分别采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？
教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出的饱含热烈情感的心意，体现的是民族团结互助。
（3）场面三：款待。
①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。（用具有民族风味的食品招待客人、多次敬酒、齐声歌唱等）
②相机理解“拘束”，引导：大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起为什么“一点儿不拘束”？（虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与人之间的情谊不只局限于语言互动。）
③课件出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青稞酒、哈达等。
④再现盛情。（课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片）
（4）场面四：话别。
①学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）
②“天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的区域，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原。）
③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢？（全文的中心句）
④回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿？
“我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相握手、问候、敬酒等，双方亲如一家；临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难舍难分。
⑤从这句诗想开去,联系生活经验，请你想象“我们”与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。
这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
⑥唤醒体验：依依惜别的画面是不是让你想起了自己与亲朋好友惜别的经历呢？还记得人来人往的车站,那声声汽笛催着你送人上车的情景吗？还记得和即将转学的同学在校园话别的一幕吗？那校园的一草一木是不是都诉说着不舍？（学生交流惜别时的场景和当时的感受。）
8.小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是由此及彼，由课文内容产生相似的联想。
活动三：整合升华，习得写法
1．尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。
2．整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？（自己的感受）表达了作者怎样的感情？（对草原美景的热爱，对蒙古族同胞的热爱）在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中去。
3．美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向往，去阅读艾平的散文集《聆听草原》。
小结：内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。老舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读者深深地爱上了这片美丽的大草原。
【板书设计】
夕阳西下_____________________________,
____________________________________,
____________________________________,
这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”部编版小学语文教材六年级上册第一单元
人文主题
触摸自然
语文要素
阅读时能从所读的内容
方能方演方能亦能演演亦亦 方能演方能演亦方能亦演亦
想开去。
习作要求
习作时发挥想象，把重
点部分写得详细一些。
大单元情境任务
如果你有这样一个机
会，把自己变成另外一种
事物，你想变成什么呢？
班级正在开展“变形
记”的主题活动，请你发
挥想象力，参与其中吧!
假如这一次你变成了一朵蒲公英，在风的带动下，可以去
到任何你想去的地方，请你带领全班同学们走进你的世界，去
领略你所看到的美景吧!
任务一 任务二 任务三 任务四 任务五
走进美丽草原 赏幽雅丁香 观江湖景色 听花儿自述 插想象翅膀
体会蒙汉情深 悟人生道理 听乡村丰年 感奇特想象 写变形故事
辽阔的草原，空气清鲜;无边的绿野,一碧千
里。草原上的人们能歌善舞，热情好客。如此美
丽的景色,如此浓郁的风情,怎能不令人心驰神往、
流连忘返呢 让我们一同走进美丽的大草原吧！
CAO YUAN
六年级语文上册
作者简介
老舍(1899—1966)
原名舒庆春，字舍予，现代著名作家。
代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四
世同堂》，中篇小说《月牙儿》，剧本
《茶馆》《龙须沟》等。
这些作品大多语言通俗浅显，朴实无
华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
读课文，习生词
请你圈出不认识的生字词，多读几遍，再用自己喜欢的方式读课文，
把课文读正确、流利。
tǎn
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣
bō li shɑnɡ hónɡ tí
目的地 洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄
礼貌 热乎乎 拘束 举杯 感人 会心
wēi fu shāo
微笑 豆腐 稍微
识字形，写生字
tǎn bō lí shang
毯 玻 璃 裳
hóng tí fǔ shāo wēi
虹蹄腐稍微
识字形，写生字
tǎn
先写“毛”，
再写“炎”，
“毛”的第四
笔竖弯钩要舒
展 ， 能 托 住
“炎”字。
识字形，写生字
fǔ
“ 腐 ” 由
“府” 和“肉”
两个字构成，
“广”字的撇
要包住 “付”
和“肉”。
多音字
蒙 行 似
měnɡ 蒙古包 xínɡ 同行 sì 似乎
ménɡ 迷蒙 hánɡ 银行 shì 似的
mēnɡ 蒙骗
认识蒙古族特色事物
陈巴尔虎旗
隶属内蒙古自治区呼伦贝尔市，
位于中国内蒙古自治区呼伦贝尔市
西北部，地处呼伦贝尔大草原腹地。
“旗”是中国行政区划之一。
在中国，行政级别等同于市辖
区、县级市、县等县级行政区。
“旗”，为内蒙古自治区特有的县
级行政区。
鄂温克
一般指鄂温克族。
鄂温克族是东北亚地区的
一个民族，主要居住于俄罗斯
西伯利亚以及中国内蒙古和黑
龙江两省区，蒙古国也有少量
分布。
蒙古族特色事物
整体感知，初识“草原”
请大家快速浏览课文，说说课文写了哪几个场景。
进入草原，品味“草原”风光
草原的景色是怎样的？
请大家默读课文第1自然
段，边读边想象草原的风光，
把自己感受深刻的句子画出来
并写上批注。
自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你
喜欢的句子多读几遍。
读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么
清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
读句子，你从中体会到了什么？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么
清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
“清鲜”能否换成“清新”？“明朗”能否换成“晴朗”？为什么？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么
清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
读一读这句话，要读出对草
原的赞美，读出作者愉悦的心情。
句子中哪些是写景的？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么
清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
句子中哪些是抒情的？
那里的天比别处的更可爱，空气是那么
清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四
面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在
哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
形容没有边际，看不清楚。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，
平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会
儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
“茫茫”是什么意思？
为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，
平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会
儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？
你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪
里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
请你读出草原的辽阔之美，感受草原的迷人色彩。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四
面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在
哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，
不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入
云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立
四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连
骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限
乐趣。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，
不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入
云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立
四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连
骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限
乐趣。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲
染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，
轻轻流入云际。
“渲染”和“勾勒”是什么意思？
“渲染” “勾勒”
指用水墨或淡 指用线条画出
的色彩涂抹画 轮廓。
面，以加强艺
术效果。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲
染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，
轻轻流入云际。
从“翠色欲流，轻轻流入云际”想开去，你想到了什么？
我们读书不仅要读懂
字面意思，要用心去领
悟，用情去体会，用想
象去补充，更要读出文
字背后隐含的意思。
这种境界”给作者带来了怎样的感受？
如果你是骏马和大牛，会回味怎样的乐趣？
这种境界，既使人惊叹，又叫
人舒服，既愿久立四望，又想坐下
低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，
连骏马和大牛都有时候静立不动，
好像回味着草原的无限乐趣。
作者在写景中融入自己
的感受，这样写有什么好处？
我们以后在描绘景
色时，也可以像作者这
样，不仅写自己看到的、
听到的，还融入了自己
的感受，这样才更能让
读者感同身受。
阅读时要从
所读的内容
方能演亦 方能演方能亦演亦方能方演能亦演亦 方能演亦
想开去
师生合作朗读
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色
渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲
流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又
叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇
丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候
静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
尝试背诵
草原风光
这 次 我 看 到 了 草 原 。 那 里 的
天 ，空气是 ，
天空是 ，使我 ，表
示 。在天底下， ，
而并不茫茫。
尝试背诵
四面都有小丘，平地 ，小丘
也 ，羊群一会儿 ，一会
儿又 ，走在哪里都像 。
那些小丘的线条是 ，就像只用 ，
不用 的中国画那样，到处 ，轻
轻 。
尝试背诵
这种境界，既 ，
又 ；既愿 ，又
想 。在这境界里，连骏马和大
牛 都 ， 好 像 回 味
着 。
复习回顾，重温“风光美”
全班背诵第1自然段
交流写法
作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？
走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻
璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，
隐隐有鞭子的轻响。
你眼前仿佛出现了什么？
老舍先生是怎样描绘
与蒙古族同胞见面后动人
的场景的？
请大家自由朗读第
2～5自然段，边读边想象
当时的情景。
谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？
（第2段） （第3段） （第4段） （第5段）
场面一：远迎
默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，
圈出重点字词，简要地写批注。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老
少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主
人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，
在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成
一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出
现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群
马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
这段话表现了草原人民怎样的特点？你从哪些地方感受到的？
迎接的人们
来欢迎客
人的人多： 着盛装：
男女老少 各色的衣裳
襟飘带舞
思考：你还从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？
见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，
飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草
原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成
一片。
合作学习
01 02 03 04
默 读 后 圈 画 出 选 择 其 试 着 通
三 个 场 面 最能表现蒙 中一个场景， 过朗读将你
（ 3 ~ 5 自 然 古族同胞热 将你的感受 的感受表达
段），边读 情好客的词 在四人学习 出来。
边想象当时 句，写写你 小组内交流。
的景。 的感受。
场面二：相见
主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁
的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语
言不同，心可是一样。
通过哪些词语可以感受到主人热情好客？
演一演：小组合作，再现“相见”场面。
场面三:款待
也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，
谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大
盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举
杯，我们再回敬。这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿
羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都
更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
你从哪里可以感受到主人热情好客？
大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起为什么
“一点儿不拘束”？
热情
好客
盛情
款待
场面四：话别
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
蒙古族和汉族人民之间的情谊深厚，怎能忍心马上分别！
大家在无边无际的大草原上，迎着斜阳，相互倾诉着惜别之情。
“蒙汉情深”体现在哪儿？
“我们”访问陈巴尔虎旗，草原人民远道欢迎；
主客相见，互相握手、问候、敬酒、唱歌、表
演，双方亲如一家；
临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难分
难舍。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
从这句诗想开去,联系生活经验，请你想象“我们”与蒙古族
人民依依惜别的画面，写几句话。
夕阳西下____________________________,
____________________________________,
____________________________________,
这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
依依惜别的画 生活中你也有
面是不是让你想起 过与人惜别的经历
了自己与亲朋好友 吧 请和同学交流。
惜别的经历呢？
整合升华，习得写法
作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，
作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？
表达了作者怎样的感情？
在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写
作中去。
美文荐读
美丽的草原我的家，希望同学
们课后带着美丽的心情，带着美好
的向往，去阅读艾平的散文集《聆
听草原》。
板书设计
草原风光
远迎
草 喜迎远客 蒙相见
原 汉款待 情
主客联欢
话别 深
版权声明
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