(共26张PPT)
任务壹
深深领悟生活的真意
任务贰
晒晒我的得“意”之作
任务叁
品出夏天独有的味道
小试
牛刀
生
活
处
处
有
真
意
我手写我心
评选“亮点”佳作
品尝“盼望”的 滋味
细细体会同龄人的心情
交
流
平
台
初
试
身
手
与
六年级上册第五单元
活动一：方法回顾，明确目标
你是怎么理解单元导语“以立意为宗，不以能文为本”的？请结合《夏天里的成长》和《盼》两篇文章，说说你对这句话的理解。
确立中心意思，围绕中心意思来写，是写好文章的根本。也就是要明确“为什么写”。
活动二：交流平台，总结写法
本单元我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，这两篇文章的中心意思分别是什么呢？
《夏天里的成长》
《盼》
夏天是万物迅速生长的季节
盼望穿上新雨衣
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？
请同学们默读“交流平台”内容，想想围绕中心意思写要注意哪几点，并对重点句子画标记。
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？
围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。
1
生物在长
非生物在长
人在长
夏
天
是
万
物
迅
速
生
长
的
季
节
《夏天里的成长》为了表现夏天是万物生长的季节，就选择了各种各样的事物作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机与活力。
《夏天里的成长》列举了生物（植物、动物）、非生物（山水、道路）和人这些例子；“生物飞长——不热不长、赶时候长”，从景象到原因再到启示，层层递进。
在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
2
得雨衣，盼变天
下起雨，盼出门
出不去，盼雨停
盼穿
新雨衣
又下雨，终如愿
课文《盼》紧扣“盼”字，具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。
《盼》重点记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，最终如愿的故事；有直接心理描写，有对话描写,有借景抒情；写详细了才能突出“盼”，突出“我”的童真童趣。
请联系自己所读过的课文，找一找跟本单元课文有相似表达特点的例子，想一想：
小组交流
作者围绕中心写了什么事？
哪些重点内容详细写了？
做竹节人
玩竹节人
斗竹节人
老师没收竹节人
老师玩竹节人
题目紧扣中心，以总分或分总的结构突出中心，选取事例丰富内容，抓住人物心理描写等方法。
竹节人
表达中心思想的方法
文章要先确立中心意思。
01
围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。（围绕中心选材）
02
表达时要将重要部分写得详细些、具体些。（详略得当）
03
活动三：初试身手，尝试迁移
初试
身手
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
怎么样的行为才能称之为“迷”？
你是如何围绕“戏迷爷爷”这个题目进行选材的？
班级交流
跑了几十里地去看戏。（ ）
常给我们讲故事。（ ）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ）
干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。 （ ）
到文化馆拜师学戏。（ ）
每天看书看到很晚。（ ）
一看到戏曲表演就占着电视。（ ）
√
√
√
√
√
戏迷爷爷
· ·
中心词
跑了几十里地去看戏。
对戏感兴趣
喜欢的程度深
非常入迷
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
到文化馆拜师学戏。
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
一看到戏曲表演就占着电视。
整理分类：想一想，这些选好的材料，可以分成哪几个方面？给材料分类，再进行有序整理。
戏迷爷爷
看戏
学戏
组建戏班子
跑了几十里地去看戏。
一看到戏曲表演就占着电视。
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
到文化馆拜师学戏。
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
从不同方面、选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思，会使表达更有条理。
我们该如何围绕中心去选材呢？
01
材料和中心关系密切、能够充分表达中心意思的，要多选。
02
材料和中心有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。
03
材料和中心没有关系，应该坚决舍弃，不选。
围绕中心，选择材料
有条理地思考，会让我们的表达更加清准确。根据我们总结出的方法，来试一试自己的选材水平如何。
从下面的题目中选一两个，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡
弟弟变了
闲不住的奶奶
忙碌的早晨
欢声笑语满校园
那些温暖的时光
选择一个题目，围绕中心选材，尝试用思维导图的形式，对事例进行分类梳理。
好斗的公鸡
和周边抢食的小鸡斗；
和比它凶猛的大公鸡斗；
和自己的影子斗。
忙碌的早晨
奶奶忙着做早餐。
妈妈忙着整理床铺和化妆。
爸爸忙着洗漱。
欢声笑语满校园
课间，许多同学们在开心地说着笑话，传来了一阵阵欢笑声。
操场上，同学们在打篮球，引来了同学们的欢呼声。
低年级的小朋友在玩游戏，笑声回荡在校园里。
闲不住的奶奶
嘴闲不住：唠叨我去写作业、给我讲道理、讲她以前的故事。
手闲不住：洗衣、做饭、扫地、拖地……
脚闲不住：去买菜、去逛街、去跳广场舞……
弟弟变了
我们一起玩游戏，弟弟不像以前一样输了就耍赖，大哭大闹。
弟弟看到妈妈下班回来，不再像以前一样缠着妈妈要零食吃，而是体贴地帮妈妈捶背。
弟弟以前上学总是迟到，现在到点主动起床，不再迟到。
那些温暖的时光
生病的时候，妈妈悉心地照顾我。
伤心的时候，朋友默默地陪伴我，安慰我。
考试成绩不理想，老师安慰我、鼓励我，教我学习方法。
修改提纲，小结体会
01. 同桌交流，用打“√”的方法判断同桌的选材是否合适。
02. 展示所选事例，集体交流。
03. 根据集体交流情况，修改提纲。
04. 小结围绕中心意思从不同方面选取事例的思路。
抓住题目的“中心”，
选择匹配的材料，
这样习作才能不偏题、不跑题。
同学们，我们再来看看这几个题目，然后联系本单元习作提供的汉字，想想某些题目和部分汉字之间是不是有相同之处。
弟弟变了
忙碌的早晨
欢声笑语满校园
那些温暖的时光
变
忙
乐
暖
活动四：发现联系，整合资源
同学们，这节课我们围绕中心意思选择的材料，可以作为下节习作课上的素材，如果觉得材料还不够完善，我们可以课后继续围绕中心，整理和完善材料。一起课件 专注教学课件制作
交流平台与初试身手
【教学目标】
1.结合课文内容，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。
【教学重难点】
能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。
任务三：晒晒我的得“意”之作
活动一：方法回顾，明确目标
阅读单元导语“以立意为宗,不以能文为本”。再结合《夏天里的成长》和《盼》两篇文章,你一定对这句话有了自己的理解。把你的想法分享给大家。
预设:萧统的这句话告诉我们,确立中心意思,围绕中心意思来写,是写好文章的根本。也就是要明确“为什么写”。
活动二:交流平台，总结写法
1.回看导图,体会方法。
小组交流:中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更加全面、更加充分呢？回忆一下两篇文章的作者都选择了哪些内容？思维导图能帮助我们理清思路，观察思维导图。
2.小组交流:举例说说《夏天里的成长》是如何选择不同例子的 举例说说《盼》是如何将重点部分写详细、具体的,再深入思考一下,为什么要把这部分写详细、具体
预设:
①《夏天里的成长》列举了植物、动物、山水、道路和人这些例子；“生物飞长一一不热不长、赶时候长”,从景象到原因再到启示,层层递进。
②《盼》重点记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出,最终如愿的故事；有直接心理描写,有对话描写,有借景抒情；写详细了才能突出“盼”,突出“我”的童真童趣。
3.小组交流：联系自己所读过的课文,来找找跟本单元课文有相似表达特点的例子。
点拨:例如《竹节人》一课：
①围绕竹节人的游戏乐趣,分别写了怎么做竹节人,怎么玩竹节人,同学间斗竹节人,老师没收竹节人,老师也玩竹节人等五个事例。
②这些事例中作者重点写的是什么
预设:怎么做、怎么玩竹节人,以及老师没收竹节人。
4.小组交流:小结文章围绕中心意思表达的方法。
预设:题目紧扣中心,以总分或分总的结构突出中心,选取事例丰富内容,抓住人物心理描写等方法。
5.小组交流:自主阅读“交流平台”,小结表达中心的方法。
预设:
①文章要先确立中心。
②围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写
③表达时要将重要的部分写详细些、具体些。
活动三:初试身手，尝试迁移
一、围绕命题判断选材。
1.自读“初试身手”第一题,完成选材判断。
2.小组交流:对于“戏迷爷爷”这个题目,你觉得中心词是哪一个
点拨:怎样的行为才能称之为“迷”
3.小组交流:8 个事例中,哪几个事例不符合中心意思呢 你是怎么思考的
预设:题目是文章的眼睛。题目“戏迷爷爷”的关键词是“戏迷”。既然是对“戏”感兴趣,那就选与“戏”有关的材料；既然是“迷”,说明喜欢“戏”的程度很深,是人迷了,而不是一般的喜爱。因此,选择的材料有：
跑了几十里地去看戏。( √ )
在爷爷的倡导下,街道组织了业余戏班子。(√ )
边炒菜边做戏曲里的动作,把菜炒湖了。( √ )
到文化馆拜师学戏。( √ )
一看到戏曲就占着电视。( √ )
4.整理分类:想一想，这些选好的材料，可以分成哪几个方面。
预设：
戏迷爷爷 看戏 跑了几十里地去看戏
一看到戏曲表演就占着电视
学戏 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了
到文化馆拜师学戏
组建戏班子 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子
小结：从不同方面、选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思，会使表达更有条理。
小结学习方法:①抓题目关键信息;对事例材料进行归类梳理，有助于从不同方面充分、全面地表达中心。
二、抓住中心，拟写提纲。
有条理地思考，会让我们的表达更加清准确。根据我们总结出的方法，来试一试自己的选材水平如何。
1.自读“初试身手”第二题，任选一个题目标出其中的关键信息，模仿第一题的事例表达方法从不同方面列出合适的事例。可以尝试用思维导图的形式，对事例进行分类梳理。
2.同桌间相互交流，判断同桌的选材是否合适。
3.阅读所选事例,说说自已是怎么思考的,进行集体交流。
点拨:①“好斗的公鸡”,先围绕“好斗”想一想可以从哪几个方面进行选材,再想具体事例。
和周边抢食的小鸡斗
预设:好斗的公鸡 和比它凶猛的大公鸡斗
和自己的影子斗
点拨:②“忙碌的早晨”，先围绕“忙碌”想一想可以从哪几个方面选材,再想具体事例。
家里妈妈在忙碌
预设:忙碌的早晨 马路上环卫阿姨在忙碌
校园里老师已经在教室教导学生读书
三、修改提纲，小结体会。
根据集体交流情况，自已修改提纲,反思自己的思考方法并尝试小结围绕中心意思从不同方面选取事例的体会:确立中心是首要条件,组织语言清楚表达是关键;只有思考得清楚,才能表达得清楚。
活动四：发现联系，整合资源
1.发现联系。
（1）思考：同学们，我们再来看看这几个题目，然后联系本单元习作提供的汉字，想想某些题目和部分汉字之间是不是有相同之处。
（2）发现：学生把题目和汉字结合起来看一看，说说两者之间的联系。
（3）交流整理。
弟弟变了——变 忙碌的早晨——忙
欢声笑语满校园——乐 那些温暖的时光——暖
2.资源整合。
同学们，这节课我们围绕中心意思选择的材料，可以作为下节习作课上的素材，如果觉得材料还不够完善，我们可以课后继续围绕中心，整理和完善材料。深深领悟生活的真意 细细体会同龄人的心情 晒晒我的得“意”之作
品出夏天独有的味道 品尝“盼望”的 滋味 评选小试 我手写 “亮点”
牛刀 我心 佳作
六年级上册第五单元
你 是 怎 么 理 解 单 元 导 语
“以立意为宗，不以能文为本” 确立中心意思，围
的？请结合《夏天里的成长》 绕中心意思来写，是写
和《盼》两篇文章，说说你对 好文章的根本。也就是
这句话的理解。 要明确“为什么写”。
本单元我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，这两篇
文章的中心意思分别是什么呢？
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？
请同学们默读“交流平
台”内容，想想围绕中心意
思写要注意哪几点，并对重
点句子画标记。
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？
生物在长 非生物在长 人在长
《夏天里的成长》为了表现夏天是万物生长的
季节，就选择了各种各样的事物作为例子，让我们
深深感受到了夏日的生机与活力。
《夏天里的成长》列举了生物（植物、动物）、非生物
（山水、道路）和人这些例子；“生物飞长——不热不长、
赶时候长”，从景象到原因再到启示，层层递进。
下起雨，盼出门
得雨衣，盼变天 盼穿 出不去，盼雨停
新雨衣
又下雨，终如愿
课文《盼》紧扣“盼”字，具体写了“我”放学路
上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机
会穿上新雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让
我们对“盼”的心情感同身受。
《盼》重点记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下
雨，下雨时盼外出，最终如愿的故事；有直接心理描写,有
对话描写,有借景抒情；写详细了才能突出“盼”，突出“
我”的童真童趣。
请联系自己所读过的课文，找
一找跟本单元课文有相似表达特点
的例子，想一想：
作者围绕中心写了什么事？
哪些重点内容详细写了？
做竹节人 玩竹节人 斗竹节人 老师没收竹节人 老师玩竹节人
题目紧扣中心，以总分或分总的结构
突出中心，选取事例丰富内容，抓住人物
心理描写等方法。
文章要先确立中心意思。
围绕要表达的意思从不同的方面或者选取
不同的事例来写。（围绕中心选材）
表达时要将重要部分写得详细些、具体些。
（详略得当）
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选
的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意
思，在后面的括号里打“√”。
班级交流
怎么样的行为才能称之为“迷”？
你是如何围绕“戏迷爷爷”这个题目进行选材的？
跑了几十里地去看戏。（√ ）
常给我们讲故事。（ ）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ √ ）
干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。 （ √ ）
到文化馆拜师学戏。（ √ ）
每天看书看到很晚。（ ）
一看到戏曲表演就占着电视。（ √ ）
· ·
跑 了 几 十 里 地 去 在爷爷的倡导下， 边炒菜边做戏曲里
看戏。 街道组织了业余戏 的动作，把菜炒煳
班子。 了。
到文化馆拜师学 一看到戏曲表演就
戏。 占着电视。
整理分类：想一想，这些选好的材料，可以分成哪几个方
面？给材料分类，再进行有序整理。
跑了几十里地去看戏。
一看到戏曲表演就占着电视。
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。
到文化馆拜师学戏。
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
从不同方面、选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”
这一中心意思，会使表达更有条理。
我们该如何围绕中心去选材呢？
01 材料和中心关系密切、能够充分表达中心意思的，要多选。
材料和中心有关系，但关系并不十分密切
的，也要选，但要少选。 02
03 材料和中心没有关系，应该坚决舍弃，不选。
有条理地思考，会让我们的表达更加清准确。根据我们总
结出的方法，来试一试自己的选材水平如何。
从下面的题目中选一两个，说说可以选择哪些事例或从哪
些方面来写。
好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶
忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光
选择一个题目，围绕中心选材，尝试用思维导图
的形式，对事例进行分类梳理。
和周边抢食的小鸡斗；
好斗的公鸡 和比它凶猛的大公鸡斗；
和自己的影子斗。
奶奶忙着做早餐。
忙碌的早晨 妈妈忙着整理床铺和化妆。
爸爸忙着洗漱。
课间，许多同学们在开心地说
欢声笑语满校园 着笑话，传来了一阵阵欢笑声。
操场上，同学们在打篮球，引
来了同学们的欢呼声。
低年级的小朋友在玩游戏，笑
声回荡在校园里。
嘴闲不住：唠叨我去写作业、给我讲
道理、讲她以前的故事。
闲不住的奶奶 手闲不住：洗衣、做饭、扫地、拖地……
脚闲不住：去买菜、去逛街、去跳广场
舞……
我们一起玩游戏，弟弟不像以前一样输了就
耍赖，大哭大闹。
弟弟变了 弟弟看到妈妈下班回来，不再像以前一样缠
着妈妈要零食吃，而是体贴地帮妈妈捶背。
弟弟以前上学总是迟到，现在到点主动起床，
不再迟到。
生病的时候，妈妈悉心地照顾
那些温暖的时光 我。
伤心的时候，朋友默默地陪伴
我，安慰我。
考试成绩不理想，老师安慰我、
鼓励我，教我学习方法。
01. 同桌交流，用打“√”的方法判断同桌的选材是否合适。
02. 展示所选事例，集体交流。
03. 根据集体交流情况，修改提纲。
04. 小结围绕中心意思从不同方面选取事例的思路。
同学们，我们再来看看这几个题目，然后联系本单元习作提供
的汉字，想想某些题目和部分汉字之间是不是有相同之处。
弟弟变了
忙碌的早晨
欢声笑语满校园
那些温暖的时光
同学们，这节课我们围绕中
心意思选择的材料，可以作为下
节习作课上的素材，如果觉得材
料还不够完善，我们可以课后继
续围绕中心，整理和完善材料。
