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统编版小学语文教材四年级上册第六单元
忆
童
年
借
批
注
成
长
故
事
悟
道
理
细
节
描
写
促
共
情
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单元导读
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品读童年——解“描写人物心情”之密
牛和鹅，一个大一个小，却成了作者童年的一个重要的插曲。《牛和鹅》的故事里，藏着作者成长的密码，藏着阅读课文的方法，藏着人物心情描写的妙招……
让我们走进课文，去解开写作的秘密。
任
务
二
统编版小学语文教材四年级上册第六单元第十八课
NIU && E
第一课时
挑战基础字词
揭开童年序章
活动一
摸肚子
扳牛角
捶牛背
动作+名词
握拳头
摔酒瓶
掐脖子
吁哩哩哩
啪嗒啪嗒
嘎嘎
拟声词
金奎叔
霖哥儿
人物名称
大家能借助这几组词语说说本文主要写了一件什么事吗？
课文梗概
课文写了霖哥儿小时候非常怕鹅，当看到金奎叔把鹅像摔酒瓶一样摔得远远的，从此再也不怕鹅了。
精读童年故事学习批注阅读
活动二
比较异同
了解批注
批注的符号
用在有疑问的地方
符号标注句中关键词
△
用在关键（说道理、优美等）句子下面
批注的位置
批在书头上，叫“眉批”
批在句子旁边，叫“旁批”
批在一段之后，叫“尾批”
①对课文的疑问
③对课文内容的体会
④读了课文后的启发
②对写法的点评
批注的角度
批注是一种读书的方法。读文章时，可以将对课文的疑问、对课文的写法的点评、读课文时的感受、从文中受到的启发、从课文中的联想等方面在课文的空白处进行批注，不受任何限制。
什么是批注？
读到这组动词，你会产生什么想法？把你的想法写在左边，就是很好的批注。
做批注
学写批注，聚焦“欺牛”动词
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
我的批注
一笔一画
书写生字
活动三
摸
mō
甚
shèn
跪
guì
捶
chuí
绕
rào
顽
wán
脖
bó
脱
tuō
概
gài
惹
rě
昏
hūn
握
wò
摔
shuāi
凭
píng
掐
qiā
统编版小学语文教材四年级上册第六单元第十八课
NIU && E
第二课时
批注的角度
回顾批注的方法
疑问
写法
体会
启发
联想
品读童年故事
练习批注阅读
活动一
练习批注，聚焦“我”的心情变化
读一读
1
认真默读第4-8自然段。
勾一勾
2
用横线勾画出描写“我”的表现的句子。
想一想
3
抓住重点字词想想作者是怎样把“我”见到的鹅和被鹅袭击时的心情写真实，写具体的。抓住2-3点进行批注，注意开头空两格。
说一说
4
小组长组织小组成员有序分享自己的批注。
全班分享勾画的句子
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
全班分享勾画的句子
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
全班分享勾画的句子
也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
全班交流分享批注
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“我们”的动作描写，表现“我们”内心对鹅的恐惧。
我的批注:
全班交流分享批注
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
我的批注:
“我”在危险状况下的真实感受。
读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，运用动词、语言、神态描写，写出“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。
从“写法”“感受”角度批注
全班交流分享批注
也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
我的批注:
读到这里，我紧张到了极点，为文中的“我”捏一把汗。
神态描写，写出了解除危险后“我”的心情很轻松。
从“感受”角度批注
从“写法”“感受”角度批注
绘制“我”的心情曲线图
恐惧
害怕
痛快、轻松
练习批注，聚焦“鹅”的表现
读一读
1
认真默读第4-8自然段。
勾一勾
2
认真读第5-8自然段，画出描写鹅的表现的句子和字词。
写一写
3
在感受深刻的句子旁写批注。注意开头空两格。
说一说
4
小组内说说。
全班交流分享批注
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
鹅的神态、动作，写出了鹅的神气，侧面写出我们怕鹅。
我的批注:
鹅的傲慢、神气突出“我”胆小、害怕。
从“写法”角度批注
全班交流分享批注
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
这段话描写很生动，抓住了鹅的动作、声音。
我的批注:
从“写法”角度批注
赏读童年故事
感悟人生道理
活动二
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
……
直到现在，我还记着金奎叔的话。
鹅虽然把我们看得小，可我们知道自己比它强，所以不必怕它。
我的批注:
联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。
金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就怕它。
因为我明白了道理：对于任何事物,由于看问题的角度不同，结果就会不同。因此，我们要多角度看问题，做生活的有心人！
因为我明白了成长的道理：不能仗势欺人，欺负弱小。
因为我明白了成长的道理：我明白了不能欺善怕恶。
活动三
阅读链接
重新识牛
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。
自由阅读，说说这个片段主要写了什么。
牛的眼睛和蹄印
——选自李汉荣的《牛的写意》，有改动
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同。
我的批注:
阅读片段进行批注
牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。
对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看。
我的批注:
阅读片段进行批注
“大自然永久的秘密”说得多么有趣啊！
任务二：品读童年——解“描写人物心情”之密
《牛和鹅》
同桌互评
自评
评价内容
了解什么是批注。
会借助批注帮助自己的阅读。
会抓住动作、语言、神态描写体会人物的心情。
会理解关键句的意思，明白成长的道理。
小组合作学习的过程中，认真参与，积极发言。
共计
1
2
3
4
5
（ ）个
（ ）个一起课件 专注教学课件制作
忆童年，成长故事悟道理；借批注，细节描写促共情
统编版四年级语文上册第六单元大单元教学设计
任务二：品读童年，解“描写人物心情”之密——《牛和鹅》教学设计
教学目标：
1.正确、流利地朗读本课课文，认识本课生字，会写要求写的生字。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
教学重难点：
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
情境任务：
牛和鹅，一个大一个小，却成了作者童年的一个重要的插曲。《牛和鹅》的故事里，藏着作者成长的密码，藏着阅读课文的方法，藏着人物描写的妙招......
让我们走进课文，去解开写作的秘密。
教学过程：
活动一：挑战基础字词，揭开童年序幕
1.课件出示“牛”和“鹅”的图片，请你说一说，这是一头怎样的牛，一只什么样的鹅。
2.课件出示4组词语：
（1）齐读第一组词语：摸肚子、扳牛角、捶牛背
发现词语特点——动词加名词——带着动作读
（2）指名读第二组词语：
发现词语特点——拟声词——读好拟声词（“吁哩哩哩”是小伙伴驱赶鹅的声音，语调要——高，还要拖长音）
（3）指名读第三组词语：
发现词语特点——人物的称呼（哥儿是对男孩子的称呼，儿化音，要读正确）
（4）借助这几组词语说说课文讲了一件什么事？
指名交流——同桌说一次
黑板上指导写“摔”字
活动二：精读童年故事，学习批注阅读
1.你发现本文形式上和我们学过的课文有什么不同吗？
指名交流——批注——课件圈出文中的批注：这是一位小朋友在阅读时写的批注，学习用批注的方法阅读是本单元学习的重点。什么是批注？你对批注有什么了解？
同桌交流——指名汇报——可引导从批注的符号、批注的位置进行交流
课文一共有几处批注？
（1）——五处
（2）这五处分别是从什么角度进行了批注？
（3）指名读批注，交流批注的角度
小结：批注是一种读书的方法。读文章时，可以将对课文的疑问、对课文的写法的点评、读课文时的感受、从文中受到的启发、从课文中的联想等方面在课文的空白处进行批注，不受任何限制。
学写批注，聚焦“欺牛”动词
课件出示第三自然段，文字占右边，左边留空作批注
课件一次点击“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤锤”，这是什么词？——动词。
全是动词。读到这组动词，你会产生什么想法？把你的想法写在左边，就是很好的批注。谁愿意说说你看了这些动词之后的想法。
指名交流，师相机指导，引导学生发现同学们批注的角度，引导同学们发现新的批注角度。
活动三：一笔一画，书写生字
板书设计：
牛和鹅
批注 角度
疑问、感受、写法、启发......
二课时
活动一：品读童年故事，练习批注阅读
1.回顾批注的方法
2.练习批注，聚焦“我”的心情变化
（1）读一读：认真默读第4-8自然段。
（2）勾一勾：用横线勾画出描写“我”的表现的句子。
（3）想一想：抓住重点字词想想作者是怎样把“我”见到的鹅和被鹅袭击时的心情写真实，写具体的。抓住2-3点进行批注。
（4）说一说：小组长组织小组成员有序分享自己的批注。
全班分享勾画的句子——全班分享批注——教师相机引导思维拓展和朗读指导
批注预设见课件，引导学生从多角度进行批注：
A.我从“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”体会到作者当时小心翼翼，心惊胆战，生怕惊动了鹅。
生：我认为“不说话”“贴着墙壁’“悄悄地”运用得很准确，表现出“我们”当时紧张、害怕的心情。
师：你抓住细节描写体会到“我们”当时紧张的心情。大家平时有过这样的经历吗？
生：我过年时回老家，在胡同里看到一条非常凶猛的大黑狗蹲着，吓得心怦怦跳，贴着墙壁一点儿一点儿绕着过去了。
师：说得好极了，让我们感受到了你当时万分紧张的心情。谁能表演文中“我们”看到鹅时的场景？我们注意观察是否演出了人物的动作和心情。
（生表演，师生点评）
师：这个同学的表演让我们然说他好像变成了文中的人物,感受到他当时的心惊胆战。
现在，我们带者这样的感受该读文中的句子，还原当时的场面。
（生读）
B.生：我从“我吓得脚也软了,更跑不快”在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道”体会到“我”当时非常恐惧。
生：我发现在这个句子中作者不但抓住了“我”当时的动作、语言、神态,还写了心理活动,写出了“我”内心的恐惧。
师：他俩从感受和写法两个角度谈了体会。“我吓得脚也软了，更跑不快”，这个“软”字用得好吗？好在哪里？
生：“软”字用得好，写出了“我”当时害怕得脚软绵绵的，一点儿劲都没了，想跑都跑不动。
师：体会得真好！“我”在忙乱中又哭又叫，谁来读读“我”当时的叫喊，让我们听出他当时的惊慌失措。
生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（读得感情平淡）
师：这样读不能充分感受到你内心的恐惧。想一想，人在特别惊恐时怎么叫喊？声音、音调越来越怎样？谁再来读读？
生：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ”
（读得声情并茂）
师：此时,鹅在“我”的眼中已经不是鹅了，而是生：怪兽、恶魔。
师：是啊。再完整读读句子,体会人物心情。
（生读）
师：作者的描写让我们走进了人物内心，体验到“我”恐惧至极的心情，难怪读者会在旁边写下批注
生：（齐)逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。
绘制“我”的心情曲线，师板书
3.自主阅读，尝试批注
师：在这一部分中,作者不仅写了自己的表现，还写了鹅的表现，两条线索交织写。第三处批注又是从什么角度写的？
生：抒发感想的角度。
师：大家是不是也想边读边批注自己的阅读感受呢？
生：（齐）想！
课件出示学习提示：
（1）读一读：认真默读第4-8自然段。
（2）勾一勾：认真读第5~8自然段，画出描写鹅的表现的句子和字词。
（3）写一写：在感受深刻的句子旁写批注。
（4）说一说：小组内说说。
交流预设：
生：我读到“鹅听见了，就竖起头来,侧着眼睛看了看,竞爬到岸上，一摇一撰地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”，在旁边写下批注：这群鹅不但不怕人，还主动挑衅,真是胆大包天！
师：这个同学从什么角度写的批注？
生：从抒发感受的角度。
B.生：我圈画出这些文字竖起头、侧着眼睛、爬到、一摇一，摆、神气、走过来、伸长、嘎嘎地叫着、扑打,在旁边写下批注作者抓住鹅的动作、神态、叫声描写，写得非常生动形象！
师：这个同学是从哪个角度写的批注？
生：从点评写法的角度。
师：“竖起头来,侧着眼睛”能换成“抬起头来，瞪着眼睛”吗？
生：不能。“竖起头来，侧着眼睛”更能写出鹅傲慢的样子，：根本不把人放在眼里。
师：体会得非常到位。作者用的这些动词传神极了，让我们仿佛看到了鹅盛气凌人的样子。大家读句子，想象画面。
（生读）
C.生：我读到“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放”这句时，写下批注一—作者对老公鹅的动作和声音的描写让人感受到它的霸道十足,写得真精彩！
师：非常好！你是从什么角度写的批注呢？
生：从点评写法的角度。
师：如果说刚才描写的是
群鹅图的话，那此处就是老公鹅的特写镜头了。谁读这个句子,让大家感受老公鹅的凶悍？
（生读，气势较弱）
师：这只老公鹅一连串的动作又快又猛，让“我”应对不及,我们读时可适当加快语速。
（范读)大家练读。
（生练读）
师：我们今天收获很大。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法！从批注中我们也看到，通过描写人物的动作、语言、神态，能够生动地刻画人物形象。“批注”帮助我们理解课文，帮我我们深度阅读。细节描写让我们将写作写得更好，请同学们带着这两大法宝继续开启语文学习之旅。
童年的故事里，总在述说着童年的道理。金奎叔的话，直到现在，我还记着。让我们一起读一读最后一个自然段。
活动二：赏读童年故事，感悟人生道理
1.理解“凭这点”
2. 联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会。
活动三：阅读链接，重新识牛
自由阅读，说说这个片段主要写了什么。
选择一处进行批注。
板书设计：
牛和鹅
“我” 鹅
恐惧
盛气凌人
害怕
痛快
话——成长的道理——记住了《牛和鹅》
课件导读：
《牛和鹅》是一个充满童趣的故事，这篇课文写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服。金奎叔鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”
