统编版语文四上第六单元大单元教学设计

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忆童年，成长故事悟道理；借批注，细节描写促共情
统编版四年级语文上册第六单元大单元教学设计一、教材解读
单元主题：
（1）单元主题：成长故事
（2）语文要素：a.学习用批注的方法阅读。b.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。习作语文要素：记一次游戏，把游戏过程写清楚。
2.教材内容：
本单元以"成长故事"为主题，安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。从“批注”方法学习运用看，本单元也是一个阅读策略学习单元。部编版教材从三年级开始设立独立的阅读策略单元。本册书第六单元是继第二单元“提问策略”之后又一次出现：用批注的方法，学习三篇课文；通过品析描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心情，落实本单元的阅读要素。本单元读写结合，在阅读中关注人物的动作、语言、神态描写，在习作时，可以运用这样的方法将故事写得更生动、更具体。
3.单元任务群归属：这一单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群的教学提示中指出："可以根据学段要求学习，围绕多样的学习主题创设阅读情境。本单元是部编版教材第二次安排与童年生活有关的主题，与第一次不同的是，本单元编排的课文，更多是关于挫折中的成长。
4.语文要素解读：为什么在"成长故事"单元，需落实"学习用批注的方法阅读""通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情"这两个阅读训练要素呢？本单元的三篇课文都是分享童年经历和故事的，容易让学生产生共鸣，所以学生也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事，阅读过程中的情感和思维活动也就更容易活跃，批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文也可以用来学习批注，但从情感上来讲，童年生活主题下的故事文本，学生乐读，目标任务的落实也就更用心，学得会更扎实有效。
批注，对四年级的学生来说，并不是零起点。
册数 单元 语文要素
三上 第一单元 画出有新鲜感的词句。
三上 第七单元 摘抄时，在旁边写写感受。
四上 第二单元 学习提问策略的运用，批注问题。
另外，有的学生在自主阅读时，养成了"不动笔墨不读书"的良好习惯，其中就有动笔批注。无论是批注知识，还是批注方法的实践运用，对学生而言都不是零基础。既然学生已经有过运用批注方法进行阅读的实践经验，为什么教材还要在这个时候，将批注的学习和运用作为一个单元的阅读训练要素，明确提出并要求落实呢？一是以往阅读学习中批注方法的学习和运用是零散的，没有做系统性的指导和专项的训练；二是对四年级的学生而言，一些常用的、积极有效的阅读策略和方法的掌握和运用，有必要从无意识状态提升到有意识的认知、自我评价境界，这样才能让学生有持续运用这些策略、方法的内在需求，并不断促进相关运用能力的提高。
主要批注什么呢？先来看看三篇课文的课后题——
◎结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。（《牛和鹅》）
◎默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。（《一只窝囊的大老虎》）
◎默读课文，在你体会比较深的地方作批注。（《陀螺》）
三个题目具有一定的梯度性。《牛和鹅》重在鼓励学生作批注，引导学生可以从不同的角度作批注，例如写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方。其中，"疑问"隐含了第二单元中"提问"策略的运用。《牛和鹅》为学生学习作批注出示样例，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。《一只窝囊的大老虎》主要从不理解的角度进行批注，《陀螺》侧重的是在体会比较深的地方作批注。从学作批注，到因不理解而批注，再到关注写法的批注，难度在提升，对文章的理解程度也在加深。
批注，可以加深对文字的理解，细读《牛和鹅》的批注第2——4条，都是引导学生关注文本细节，都是提醒学生抓住细致描写去感受和体会。只有从具体的文字中读出画面来，读进情境中，才能设身处地地思考和感受，才能收获丰富的情感体验。
批注的方法，有助于落实本单元的阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情"。关于这一要素，教材的安排也有层次性：
◎一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（《牛和鹅》）
◎从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，"我"的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？结合课文相关语句，填写下面的表格。（《一只窝囊的大老虎》）
◎读下面的句子，体会"我"心情变化的过程。（《陀螺》）
本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。关于写事，本册第五单元刚刚有过练习“写一件事，把事情写清楚”，写明白事情的起因、经过、结果。本单元，“记一次游戏”，不仅要写清游戏前、游戏中、游戏后，更着重于写清过程中的细节——这不是介绍游戏，而是写游戏故事。
本单元"口语交际"的话题是"安慰"，这和本单元人文主题相关，可以借助班会课，聊聊成长中的挫折，聊聊如何安慰他人，让学习和真实的生活相联系。语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”也是围绕单元读写训练要素编排的，“交流平台”进一步明确批注的方法和好处，词句段运用聚焦动作描写表现心情。“识字加油站”“日积月累”相对独立，可以单独设计学习活动。
学习目标：
1.认识“谓、拳”等35个生字，读准“露、角”等7个多音字，会写“摸、甚”等41个字，会写“甚至、顽皮”等46个词语。借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字，积累6个八字成语。
2.学习用批注的方法阅读课文, 感受课文讲述童年故事中的喜怒哀乐。
3.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。
4.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人。能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
5.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与感受。
三、核心问题：
运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。
四、单元学习评价标准：
评价维度 评价标准 评价结果 反思调整
自评 组评 师评
知识目标（认知与理解） 1.会识记本课必写、必会生字、词语等基础知识要点。
2.会梳理文章层次，整体感知课文主要内容。
3.知道可以从哪些角度给文章做批注。
4.了解陀螺这种儿童游戏玩具。
能力目标（分析、表达、判断、运用） 1.有感情地朗读，能读出课文中“我”心情变化背后的情感。
2.品读文中的动作、语言、神态描写的语句，能体会人物的心情变化及变化的原因，感受童年的经历和人一生的成长之间的关系。
3.能从不同角度给文章做批注，并借助批注进行阅读。
4.能说出对课文中关键句的理解。
5.能结合生活经验，试着用合适的方式开导“我”。
6.能按顺序把游戏写清楚，写出游戏时内心的想法和感受。
素养目标（迁移创新） 1.与文中的人物产生共情，设身处地地感受人物内心的情感。
2.积极乐观地面对成长中的挫折和不如意，感悟童年的美好与成长。
3.学会换一个角度看待问题，客观面对成长中的经历和变化。
4.能积极参与，合作完成“童年记事本”的编写。
五、情境任务：
情动于心，外显于形——人物的心情可以通过描写外显的行为来表现。如何创设情境，激发学生内驱力？整个单元围绕"童年"展开，对学生而言，童年中必不可少的是游戏。课间、闲暇时，学生都喜欢游戏。结合单元内容、学生实际，可以将本单元的核心学习任务设计为——制作游戏宣传册。学生学习课文作者如何通过动作、语言、神态的描写表达心情，联系自己喜欢的游戏，用这样的方法描写游戏的过程和故事，引起读者兴趣，从而将游戏推荐给他人。这样的任务，本身就是学生感兴趣的学习情境，不仅可以落实本单元语文要素指向的读写目标，形成持续性理解，也能丰富学生的课余生活，让学生的生活多姿多彩。
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。在童年的美好时光中，读别人的童年故事：那是人鹅大战的冒险，是演老虎的窝囊，是斗陀螺的荣耀......童年成长中含泪的微笑，最值得珍藏。
四年级语文组“写一篇好文章”社团近期看到了一则报道：据调查发现，现小学生玩网络游戏的人数大量增加，几乎很少见到小学生玩一些线下游戏。
这则报道引起了语文组80、90后 老师的注意，回想起自己的童年，游戏种类繁多，乐趣多多。为了让孩子们的课余生活更加丰富，语文组将开展推荐最好玩的游戏，拟写游戏宣传册的活动来丰富孩子们的课余生活，感受游戏的魅力。
活动要求：同学们将自己认为最好玩的线下游戏写下来，并在班级进行评选，看谁的游戏最受欢迎。
活动任务：制作游戏宣传册
任务结构：
要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成几个子任务。
评价单
任务一评价单
任务一：趣“读”童年
评价内容 自评 同桌互评
1.能读准字音，读通句子。
2.认真参与认读词语。（全对3星，错三个以内2星，错三个及以上1星）
3.读好多音字。（全对3星，错两个以内2星，错两个以上1星）
4.读好识字加油站。（全对3星，错两个以内2星，错两个以上1星）
5.读好日积月累。
6.会背日积月累
共计
任务二：品读童年——解“描写人物心情”之密（《牛和鹅》）
评价内容 自评 同桌互评
1.了解什么是批注。
2.会借助批注帮助自己的阅读。
3.会抓住动作、语言、神态描写体会人物的心情。
4.会理解关键句的意思，明白成长的道理。
5.小组合作学习的过程中，认真参与，积极发言。
共计