空气占据空间吗 教学设计2
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文档简介
1教学目标
科学概念：空气占据空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
2教材分析
《空气占据空间吗》是教科版《科学》三年级上册第四单元第六课的内容。教材内容由两部分组成：（一）空气占据空间；（二）空气占据空间的大小可以变化。我在设计这课时，对教材内容进行了调整，只教学”空气占据空间”这部分内容。为了使学生更加清楚的观察、认识到空气占据空间。我把前一课“空气的存在”内容融入到本课中来，并对教材上的实验进行适当地调整和改进，通过一系列活动引领学生借助可见物质来研究不可见的物质。先扶后放，让学生主动去学。
3学情分析
三年级学生日常生活经验使其对于空气的特点是有一定感知，但比较模糊。他们刚刚接受实验教学，对实验现象的理解能力还不是很强，要理解空气占据空间还是有一定难度，因此激发学生的探索欲望，让学生经历根据教师提出的任务，自主探究、观察现象、有所发现，再提出新问题，再解决的过程。
4重点难点
重点：空气占据空间。
难点：自主设计实验，在科学事实的基础上进行预测和解释。
5教学方法
以自主探究为主的方法。
6教学准备
教师：装满水、套有气球的可乐瓶，套有气球、扎过小孔用胶带封住的空可乐瓶；去底矿泉水瓶，纸，水槽，毛巾；注射器，课件等。
学生：去底矿泉水瓶，纸，装水的水槽，毛巾；无盖、划有标记线的矿泉水瓶，2根吸管，防水橡皮泥，小棒；实验记录单等。
7教学过程
7.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】课前游戏
“抢空间”游戏
音乐起，绕呼啦圈转圈，音乐停，抢圈内空间。
为什么有学生在圈外？为什么有的同学一开始没进去后来是怎么进去的？有的同学一开始在里面的，后来怎么出来了？
（设计意图：形象的感知“占据空间”；让学生感受到物质粒子不能同时占据同一空间，有利后面的学习；创设和谐活跃的课堂氛围。）
活动2【导入】导 入
1、出示装满水套有气球的可乐瓶和套有气球的空可乐瓶。
猜测哪个气球能吹大？
2、请两名学生上台吹气球（可再安排一生直接吹瓶外的气球作对比），发现瓶内的气球都吹不大。（水瓶中的气球一点也吹不大，空瓶中只能吹大一点点）
装着水的瓶子里气球为什么出不大？（板书：水占据空间。）
空的瓶子中气球为什么也吹不大？是不是瓶子中也有物质占据了空间？是什么呢？（空气）
那么，空气是不是和水一样占据空间呢？（板书课题）今天我们就一起来探究《空气占据空间吗》。
（设计意图：活动导入，通过直观的现象，引发学生的思考，引起探索的欲望；同时引出课题。）
活动3【活动】二、 验证空气占据空间
活动一、吹大空瓶中的气球
1、有什么办法使这个气球在空瓶中能吹大？（扎孔）
2、演示：请生吹撕去胶带、扎有小孔的瓶里的气球。（吹大了）
3、为什么现在能吹大了？（气球把空气挤出去了）真的吗？有什么办法让大家看到空气是流出去了？（放张纸在瓶口）请生上台演示。
所以说之前为什么吹不大？（空气占据了空间）。
就像“抢空间”游戏，有人占了空间其他人就挤不进去了。
过渡：通过一个实验是不能直接证明空气占据空间。我们还要寻找更多的证据。空气看不见、摸不着、会流动，科学上我们往往会借助一些其它物体来帮助我们进行观察，接下来我们再来做个实验。
设计意图：（明确科学需要进一步证明，形成良好的科学探究习惯。）
活动二、纸在水中不湿
1、出示材料（去底、带盖的矿泉水瓶，纸，水槽），瓶和纸都要全部进到水下，有什么办法使纸不湿？
讨论、汇报方法，并上台用白板板演。
（设计意图：教师可以从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。）
2、实验注意点
实验时需要注意些什么，才能保证实验成功？
出示：①盖紧盖子，塞好纸。②直进，不倾斜。直出，擦干。③仔细观察现象，记录纸有没有湿，并画图解释原因。
（设计意图：通过指导，确保实验在方法正确的情况下的成功率；并让学生用画简图的方法进行记录和尝试解释原因。）
3、学生实验、记录，教师巡视指导。
4、上台汇报，并解释纸巾不湿的原因（空气占据了的空间）。如个别学生的纸巾被打湿，也请他们说说可能的原因。
（设计意图：通过实验，学生进一步感知空气占据了瓶内的空间。）
5、过渡：可是空气毕竟是看不见的，我们没有看到它占据了空间，你有什么办法可以让大家知道刚才实验时瓶子里面确实有空气存在呢？
6、讨论方法，尝试实验。
分组汇报。
7、上台演示。
预设：1、倾斜，冒出泡泡。（这也是一开始有同学失败的原因。）
2、拧开瓶盖，瓶口冒出泡泡。（慢慢拧开，效果更明显。）
简单解释这样的现象。
（设计意图：运用前一课所学的知识进行实验；进一步让学生真正认识到了空气会占据空间；同时使得同一材料做到了多次使用。）
8、师：通过刚才实验我们进一步证明了空气占据空间。科学家还通过很多实验证明了空间确实占据空间。（板书：空气占据空间）
9、收拾、整理材料。（设计意图：9、收拾、整理材料。）
活动4【测试】三、利用空气占据空间的原理排水
1、运用空气占据空间的原理，用空气让水从瓶中流出来。
出示材料：装水划有记号的矿泉水瓶、橡皮泥、2根吸管。
想一想：①空气要占据哪里的空间？②橡皮泥有什么用？③怎样让空气进入瓶中？④水从哪里出来？
2、学生讨论方法，师指导。
3、温馨提示：水通水槽，一人操作等。
4、分组实验。（加发小棒，说明可以用小棒先在橡皮泥上钻好孔。）
5、学生汇报，用上台用白板板演实验方法，并解释水会被排出的原因。
（预设：方法一：1根吸管插入水中，一根悬空，往悬空的吸管里吹气；方法二：2根吸管都插入水中，吹其中一根。如有学生选择方法一，但往插入水底的吸管吹，未使水排出，说明原因。）
6、播放动画解释原理。
（设计意图：学生验证“空气占据空间”原理后，对其进行运用，使得学生的探究思维更加深入；简单引导后由学生自主设计实验，充分体现了学生的自主性。）
活动5【测试】巩固、拓展
1、“乒乓球跳舞”演示实验。
师演示，生观察现象：空气进入瓶内，乒乓球下沉，空气退回袋内，乒乓球又上升。以及瓶内水位的变化的现象。
尝试解释原因。
小结：“空气是占据空间的”。
2、生活中还有很多空气占据空间的例子，请举例，并课后寻找更多。
3、出示注射器，演示推拉（压缩空气）。
回忆空瓶吹气球时吹大了一点点。
提问：为什么会出现这样的现象。
下节课我们继续研究。
（设计意图：科学与生活相联系，把兴趣和研究延伸到课外；我们既要让学生带着问题走进课堂，也要让学生带着问题走出课堂，推动学生进行进一步课外科学研究。）
科学概念：空气占据空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
2教材分析
《空气占据空间吗》是教科版《科学》三年级上册第四单元第六课的内容。教材内容由两部分组成：（一）空气占据空间；（二）空气占据空间的大小可以变化。我在设计这课时，对教材内容进行了调整，只教学”空气占据空间”这部分内容。为了使学生更加清楚的观察、认识到空气占据空间。我把前一课“空气的存在”内容融入到本课中来，并对教材上的实验进行适当地调整和改进，通过一系列活动引领学生借助可见物质来研究不可见的物质。先扶后放，让学生主动去学。
3学情分析
三年级学生日常生活经验使其对于空气的特点是有一定感知，但比较模糊。他们刚刚接受实验教学，对实验现象的理解能力还不是很强，要理解空气占据空间还是有一定难度，因此激发学生的探索欲望，让学生经历根据教师提出的任务，自主探究、观察现象、有所发现，再提出新问题，再解决的过程。
4重点难点
重点：空气占据空间。
难点：自主设计实验，在科学事实的基础上进行预测和解释。
5教学方法
以自主探究为主的方法。
6教学准备
教师：装满水、套有气球的可乐瓶，套有气球、扎过小孔用胶带封住的空可乐瓶；去底矿泉水瓶，纸，水槽，毛巾；注射器，课件等。
学生：去底矿泉水瓶，纸，装水的水槽，毛巾；无盖、划有标记线的矿泉水瓶，2根吸管，防水橡皮泥，小棒；实验记录单等。
7教学过程
7.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】课前游戏
“抢空间”游戏
音乐起，绕呼啦圈转圈，音乐停，抢圈内空间。
为什么有学生在圈外？为什么有的同学一开始没进去后来是怎么进去的？有的同学一开始在里面的，后来怎么出来了？
（设计意图：形象的感知“占据空间”；让学生感受到物质粒子不能同时占据同一空间，有利后面的学习；创设和谐活跃的课堂氛围。）
活动2【导入】导 入
1、出示装满水套有气球的可乐瓶和套有气球的空可乐瓶。
猜测哪个气球能吹大？
2、请两名学生上台吹气球（可再安排一生直接吹瓶外的气球作对比），发现瓶内的气球都吹不大。（水瓶中的气球一点也吹不大，空瓶中只能吹大一点点）
装着水的瓶子里气球为什么出不大？（板书：水占据空间。）
空的瓶子中气球为什么也吹不大？是不是瓶子中也有物质占据了空间？是什么呢？（空气）
那么，空气是不是和水一样占据空间呢？（板书课题）今天我们就一起来探究《空气占据空间吗》。
（设计意图：活动导入，通过直观的现象，引发学生的思考，引起探索的欲望；同时引出课题。）
活动3【活动】二、 验证空气占据空间
活动一、吹大空瓶中的气球
1、有什么办法使这个气球在空瓶中能吹大？（扎孔）
2、演示：请生吹撕去胶带、扎有小孔的瓶里的气球。（吹大了）
3、为什么现在能吹大了？（气球把空气挤出去了）真的吗？有什么办法让大家看到空气是流出去了？（放张纸在瓶口）请生上台演示。
所以说之前为什么吹不大？（空气占据了空间）。
就像“抢空间”游戏，有人占了空间其他人就挤不进去了。
过渡：通过一个实验是不能直接证明空气占据空间。我们还要寻找更多的证据。空气看不见、摸不着、会流动，科学上我们往往会借助一些其它物体来帮助我们进行观察，接下来我们再来做个实验。
设计意图：（明确科学需要进一步证明，形成良好的科学探究习惯。）
活动二、纸在水中不湿
1、出示材料（去底、带盖的矿泉水瓶，纸，水槽），瓶和纸都要全部进到水下，有什么办法使纸不湿？
讨论、汇报方法，并上台用白板板演。
（设计意图：教师可以从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。）
2、实验注意点
实验时需要注意些什么，才能保证实验成功？
出示：①盖紧盖子，塞好纸。②直进，不倾斜。直出，擦干。③仔细观察现象，记录纸有没有湿，并画图解释原因。
（设计意图：通过指导，确保实验在方法正确的情况下的成功率；并让学生用画简图的方法进行记录和尝试解释原因。）
3、学生实验、记录，教师巡视指导。
4、上台汇报，并解释纸巾不湿的原因（空气占据了的空间）。如个别学生的纸巾被打湿，也请他们说说可能的原因。
（设计意图：通过实验，学生进一步感知空气占据了瓶内的空间。）
5、过渡：可是空气毕竟是看不见的，我们没有看到它占据了空间，你有什么办法可以让大家知道刚才实验时瓶子里面确实有空气存在呢？
6、讨论方法，尝试实验。
分组汇报。
7、上台演示。
预设：1、倾斜，冒出泡泡。（这也是一开始有同学失败的原因。）
2、拧开瓶盖，瓶口冒出泡泡。（慢慢拧开，效果更明显。）
简单解释这样的现象。
（设计意图：运用前一课所学的知识进行实验；进一步让学生真正认识到了空气会占据空间；同时使得同一材料做到了多次使用。）
8、师：通过刚才实验我们进一步证明了空气占据空间。科学家还通过很多实验证明了空间确实占据空间。（板书：空气占据空间）
9、收拾、整理材料。（设计意图：9、收拾、整理材料。）
活动4【测试】三、利用空气占据空间的原理排水
1、运用空气占据空间的原理，用空气让水从瓶中流出来。
出示材料：装水划有记号的矿泉水瓶、橡皮泥、2根吸管。
想一想：①空气要占据哪里的空间？②橡皮泥有什么用？③怎样让空气进入瓶中？④水从哪里出来？
2、学生讨论方法，师指导。
3、温馨提示：水通水槽，一人操作等。
4、分组实验。（加发小棒，说明可以用小棒先在橡皮泥上钻好孔。）
5、学生汇报，用上台用白板板演实验方法，并解释水会被排出的原因。
（预设：方法一：1根吸管插入水中，一根悬空，往悬空的吸管里吹气；方法二：2根吸管都插入水中，吹其中一根。如有学生选择方法一，但往插入水底的吸管吹，未使水排出，说明原因。）
6、播放动画解释原理。
（设计意图：学生验证“空气占据空间”原理后，对其进行运用，使得学生的探究思维更加深入；简单引导后由学生自主设计实验，充分体现了学生的自主性。）
活动5【测试】巩固、拓展
1、“乒乓球跳舞”演示实验。
师演示，生观察现象：空气进入瓶内，乒乓球下沉，空气退回袋内，乒乓球又上升。以及瓶内水位的变化的现象。
尝试解释原因。
小结：“空气是占据空间的”。
2、生活中还有很多空气占据空间的例子，请举例，并课后寻找更多。
3、出示注射器，演示推拉（压缩空气）。
回忆空瓶吹气球时吹大了一点点。
提问：为什么会出现这样的现象。
下节课我们继续研究。
（设计意图：科学与生活相联系，把兴趣和研究延伸到课外；我们既要让学生带着问题走进课堂，也要让学生带着问题走出课堂，推动学生进行进一步课外科学研究。）