人教版语文七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教学课件（47张）

课件47张PPT。从百草园到三味书屋鲁迅 作者简介:鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。
他是 我国伟大的 文学家、思想家、革命家 。 著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，著名作品有中篇小说《阿Q正传》1936年10月19日病逝于上海。
我们曾学过他写的散文《风筝》。
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，
意思是:
早上的花到晚上才拾
取，晚年了，回忆起
少年时代的事。文章用儿童的眼
光和心理来写，同学们肯定感到亲
切、生动。关于“三味书屋”：
三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋” 中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味如肴馍，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。即三味是指“经书之味，史书之味，子书之味”。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。写作背景写于1926年，鲁迅怀着对“三.一八”镇压爱国学生惨案的怒火来到厦门任教，而厦门大学奉行封建教育的陈腐空气，令他失望。写此文，用两种生活的对比来痛斥封建教育强迫儿童读那些无用书籍，摧残儿童身心的罪恶。教学目标
1、整体感知课文，理清文章写作思路。体会作者在文中所表达的情感，学习文章细致有序的写景方法。
2、学习并运用联系比较法，进行探究学习
3、培养学生热爱自然，关注生活的态度 注意下列词语的字音和字形：确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸宿儒倜傥锡箔珊瑚攒敛脑髓蝉蜕záoqíshuàichánmìshāisùyuāndǐngtìtǎngshānbósuǐtuìcuán盔甲东方朔kuīshuòliǎn整体感知课文根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？文章哪几节文字写百草园？哪几节文章写三味书屋？这两个部分是如何衔接的？
百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？理清文章思路：以空间变化为顺序安排材料百草园的生活（1—8） 过渡
承上启下
（9）三味书屋的生活（10—尾）课文分析本文的中心句是什么？
但那却是我的乐园。
“似乎”和“确凿”是否矛盾？
分两层理解。分号前是用成人的眼光看，“确凿只有”断定其间只有野草，是个荒原，无动人之处；又加“似乎”，对这断定有些踌躇，毕竟“已隔了七八年”，记忆也不一定准确。分号后是用儿童眼光来看的，肯定“百草园”是我的乐园。可见文中的我那时整个的生活是较单调的。
我儿时的乐园重点赏读第二段作者描写百草园的景物，用了一个什么样的句式？作者写了百草园的那些景物？从哪些方面来描写的？写景的顺序是怎样的？
百草园的自然景物和乐趣菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子静态动态低高﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
肥胖的
轻捷的长吟
伏
窜高低描写景物：有序多角度精选词语形容借助“准确的形容”即能表情达意 单是
就有…………油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子低唱（声音）弹琴（声音）翻按喷﹙动作﹚缠络﹙形状﹚像莲房臃肿拔像小球又酸又甜﹙形状﹚﹙形状﹚﹙形状﹚摘动物植物﹙味道﹚啪﹙声音﹚百草园的自然景物和乐趣情景交融味觉听觉视觉、触觉视觉长吟、弹琴……声音又酸又甜味道光滑、高大、肥胖……形状碧绿、紫红颜色比喻、拟人、排比准确的形容、准确地表述动作。 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
我的乐园（不必说）（也不必说）（单是）归纳写景特点：抓住事物特点，符合儿童心理
多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
融情于景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点
写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？ A 表现长妈妈的迷信思想；
B 寄托善良制服邪恶的愿望；
C 使人们从中得到一些教训，悟出一些道理；
D 给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力；百草园阅读第七节，思考下列问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。扫露支撒系牵拉看罩九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。百草园的景物有声有色，充满乐趣。雪地捕鸟带来无穷乐趣。自由快乐的乐园美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣 结构上的作用： 第一句 “不知道”三
个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。 。 承上启下的过渡作用。表情达意的作用：百草园的生活与三味书屋的生活是怎样联系起来的呢？第二课时
〖教学要点〗
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 三味书屋环境作者是从哪些方面写三味书屋的生活的？ 入学礼节
教书先生
教学内容
同窗学友对老师方正、质朴、博学“不回答我”的问题有戒尺不常用
读书入神时学生可画画恭敬不满开明深入探讨 1、怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。 2.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？ 游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。 深入探讨 三味书屋的生活枯燥无味吗?有没有趣事呢?1 一有机会就跑出去玩
2 折腊梅花
3 寻蝉蜕
4 在座位上做各种游戏，画画儿等3、作者对三味书屋的感受是什么? 与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。有人认为，百草园是乐园，三味
书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？
为什么？七嘴八舌4.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情? ⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 ⑴用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。? 百草园空间顺序（1－8）（10－24）（9）枯燥无味的书塾三味书屋自由快乐的乐园对比课外练笔《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。 ? 二、达标导学：4.A 起承上启下的过渡作用。B不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。C运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
5. 第一段是总说百草园是我的乐园。不矛盾。“最末次的相见也已经隔了七八年”，所以印象较淡薄，用不肯定的语气“似乎”；而追忆儿童时代生活，又历历在目，同时作者在写此文时，是用成人的眼光来断定的，所以用“确凿”表示肯定的语气。 1.D2.C3. １、凑在一块儿。　２、收拢　３、 鉴别 欣赏 足迹、脚印 稀少　 ４、有长久 从事某种工作的意思。 　５、人声喧闹的意思。　 ６、用力弯曲。 ?
4. A⑴　不矛盾。它是为了表达两种意思。对最末次的相见来说，“似乎”是因为已隔了七八年，印象已经模糊，故用了不肯定的语气；然而追忆童年生活，却又历历在目，同时作者在写此文时，是用成人的眼光来断定的，故用了“确凿”。⑵　从百草园的景物、美女蛇的传说和冬天百草园捕鸟的乐趣三方面来写乐园。
B过渡段 童年时告别百草园的依恋。 “们”用在动植物上表现了“我”对它们的喜爱，这些动植物是“我”童年时的伙伴。?
5.C 1. 碧绿 光滑 高大 紫红 长吟 肥胖 伏 轻捷 直窜 短短无限 低唱 弹琴 蜈蚣 斑蝥 脊梁 后窍 缠络 拥肿 刺 覆盆子 珊瑚 攒
　　（１）前两个“不必说”是为了撇开一些东西，是为了突出下面的“单是”的内容。既然“单是”已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。作者这样写是为了反映儿童对乐园优美而有趣的心理。
　　（２）这段景物描写中采用了拟人、比喻的修辞方式。比喻如写覆盆子，“象小珊瑚珠攒成的小球”，拟人如“蟋蟀们在这里弹琴”，这些修辞手法的运用突出了百草园在孩子眼里的乐园的乐趣。
（３）油蛉、蟋蟀 蜈蚣 斑蝥何首乌 木莲 覆盆子 形态 声音 色味 动作 ?
3. 知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。二、达标导学：（二）1.①“不必说……也不必说……单是……就有……”②菜畦、石井兰、皂荚树、桑葚；碧绿、光滑、高大、紫红；它们的共性都是静物③鸣蝉、黄蜂、叫天子；长吟、伏在菜花上、直冲向云霄里去；写的都是动物。④可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去捉、去按、去拔、去尝……觉得更加好玩；增长了许多知识……表达了作者对百草园的喜爱、留恋之情。。 ⑤教师小结这一段的写景方法：“不必说……也不必说……”前半句从低处写到高处，写植物的静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；后半句从高处写到低处，写动物的动态，是夏景，使人感到寂静的百草园充满了生机；“单是”以后，从动物写到植物，动物又分有声和无声来写，是秋景，对形状、声音、滋味各方面作恰当的点染，使人感到百草园确实趣味无穷。也可以看出，作者写百草园的概貌是很有次序的，且能抓住景物各自的特征，写得形、声、色、味俱全，春、夏、秋、景皆备 2. 问题一： 先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
问题二：积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”
捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。 3. （1）a、?写三味书屋的陈设和对老师的评价都历历在目，表现出他对这段生活的深情。b、?老师拒绝回答“怪哉”一类的问题，表现出私塾教学内容的陈腐落后。却也表现了孩童的好奇和热爱新知识。c、?学生有空就溜到后院玩耍，老师却也只是瞪眼不体罚，表现了教学生活的单调的同时也表现了老师的和蔼，学生的自由。d、?课堂上描红刺绣，表现出教学效果的低下，却也表现了孩童的天真幼稚。 （2）先生知识渊博，和蔼可亲，教学负责。先生是私塾教育时代的老师，因而其教育思想和教育方法难免打上时代的烙印。对学生提出的书本以外的问题不予理会，在现在看来是不太合理。但先生仍有可亲可敬的一面，如行礼时的“和蔼”、“不常用”的戒尺和“罚跪的规则”、“对我渐渐好起来了”等都说明先生仍是值得敬重的。（3）在作者看来，百草园的生活是自由自在、无忧无虑的，而三味书屋的生活虽然枯燥无味，但能学习文章，提高知识修养，尤其是可敬可爱的先生，这些都是让人难忘的。这两种生活方式虽然不同，但都是人生的经历。经历了，就是美好的。这是因为美好，所以才会使得这些回忆弥足珍贵，让我们从中体会生活的百般滋味，激励我们去创造更美好的明天四、堂上检测答案
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） （2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （让学生分别找出相关内容） 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫 （3）层次井然，条理分明，活泼多姿。 先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。 (4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 1、因为禁钓的只是鲈鱼，而湖中别的鱼是不禁钓的。2、“钓杆的另一头倍感沉重起来”或“倍感沉重”或“他知道一定有大家伙上钩，急忙收起鱼线”。3、表明这只鱼的来之不易和儿子对他的珍惜。3、①让儿子把钓到的鲈鱼放回湖里。②距允许钓猎鲈鱼的时间还差两个小时。 4、因为“你得把它放回去，儿子。”是个祈使句，是母亲给儿子的命令；“你能把它放回去吗，儿子？”是个疑问句，是母亲和儿子商量。前者更能表现母亲守法的坚决。5、环境? 表明没人知道他们钓到鲈鱼，突出了母亲守法的自觉。6、“小”指把钓到的鲈鱼放回湖里这件小事；“大”指（1）诚实、自律、守法的品德（2）母亲的教诲对小男孩的影响大（3）事业上的成就大。 第一课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、 局部； 听觉、触觉、味觉。4．有无限趣味5．B 6．略
第二课时补充作业：1．读书给了我学生时代生活的乐趣2．<千家诗>使我的童年生活丰富多彩 比喻3．风物美 意境美 色彩美4．略。