《4 小公鸡和小鸭子》教学设计及反思

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4 小公鸡和小鸭子
【课前解析】
关注文章结构：这篇课文共4个自然段，配有两幅插图。第1自然段讲了小公鸡和小鸭子出去玩，为后面故事情节的发展做铺垫。第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景。在草地里，小公鸡给小鸭子捉虫吃，在小河边，小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，在水里，小鸭子救起了小公鸡。
关于词语理解和积累：文中句子加上“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等描述动作情状的词语变得更加生动形象。在讲本课时，要引导学生通过对比朗读和联系上下文的方法，了解这些词语的意思，并在此基础上积累这些词语。
关注朗读：在讲授本课时要注意“不”字的不同读音，并指导学生重点读好小公鸡和小鸭子的对话，按照“读正确—想象情境—分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。
【教学目标】
1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁、足字旁2个偏旁，会写“他、地”等7个字。
2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。
3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
【教学重难点】
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识13个生字，认识提土旁、足字旁2个偏旁，并能正确读写“河、说、听、哥”4个字。
2.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。
3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。
【教学过程】
一、情境导入
1.教师播放《小鸡小鸭》，导入新课：同学们，今天老师给大家带来一首歌曲，歌曲里唱到了两个小动物，这两个小动物非常可爱，他们的故事也很有趣，你想听一听吗？
2.教师出示课题并板书：小公鸡和小鸭子。
（设计意图：用音乐导入，调动学生积极的情绪状态，让学生带着问题走进课文，更有利于学生主动学习。）
二、初读课文，认识生字
1.初读课文
教师播放课文朗读视频，提出听读要求，引导学生说说自己听到了什么，记住了哪些内容。
听读要求：①认真听老师读课文，听准字音，注意老师是怎样停顿的。
②遇到不认识的字用铅笔画出来。
同学们大声读一读课文，读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多读几遍。
学生自由读课文，并圈画生字。
（设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的快乐，符合“先学后教”的核心理念。）
2.学习字词
（1）出示生字：块 捉 急 直 河 也 行 死 信 跟 忽 喊 身
①请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。
②重点指导前鼻音：信、跟、喊、身；翘舌音：捉、身、直。
（2）出示词语： 一块儿 捉虫 着急 正直 小河 也许 不行 淹死 不信 跟着 忽然 喊叫 身边
教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。
去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。
(设计意图:运用多种方式巩固生字、新词，为学习课文扫清障碍。)
（3）交流识字方法。
教师指导学生用“加一加”的方法识字：
捉=扌+足 河=氵+可
急=刍+心 信=亻+言
喊=口+咸 行=彳+亍
指导学生用“换一换”的方法识字：“地、场”两个字都是“提土旁”，“提土旁”的字和什么有关呢？
预设：大多与土地有关。
“块”这个字也有提土旁，我们之前学过的一个字和它很像，就是“快”，把竖心旁换成提土旁，就是方块的块。
教师指导学生识字：再来看“跑、跳”两个字都是“足字旁”，“足字旁”的字和什么有关呢？
预设：大多与脚部动作有关。
“跟”这个字也有足字旁，我们之前学过的一个字和它很像，就是“很”，把双人旁换成足字旁，就是跟随的跟。
学生跟读。
学生根据“身”的字源来识字：同学们，你们来猜一猜，这个表示哪个汉字呢？这里好像是我们的胳膊，这里好像是腿。
预设：身子的身。
同学们太聪明了，我们的一些汉字，就是从画画开始的，你看这个“身”字，在最早的时候就画得像我们的身子一样。
同学齐读词语。
熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深块、捉、急、直等词语的认识。
学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。
教师指导学生进行识字游戏：同学们，现在我们来做一个识字游戏，看看你今天学的生字能够能都认识了呢？
（4）教师讲解文中“不”的变调。
教师引导学生读准短语读音。
预设学生大声朗读：急得直哭、偷偷地跟、吃得很欢，飞快地游。
（设计意图：先通过各种方式来识记生字，在由字自然过渡到。）
三、再读课文，了解课文内容，学写生字
1.了解课文内容，学习第1、2自然段
请大家自读课文，标出自然段序号，说说课文主要讲了谁和谁之间的故事。
学生在教材中标注自然段序号。
预设：课文讲了小公鸡和小鸭子的故事。
齐读第1自然段：小公鸡和小鸭子在干什么？
预设：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
教师继续提出问题：“一块儿”还可以换成什么词语？
预设1：一起.
预设2：一同。
小公鸡和小鸭子在一块儿玩，多开心呀！现在请大家自读第2-4自然段，结合插图，想一想：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，发生了什么事呢？
教师出示课件，引导学生用填空的方式概括课文内容：现在请你们借助短语填一填小公鸡和小鸭子一块儿出去玩发生的事吧！
预设学生填空，教师适时指导。
自由朗读第2自然段，数数这一自然段有几句话，分别讲了什么。
预设1：第二自然段一共4句话。
小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去了？
预设：草地里。
教师继续提问：在草地里干什么呢？
预设：捉虫子吃。
板书：小公鸡能捉虫
现在请你们读一读这两个句子，小公鸡和小鸭子当时是什么心情呢？
预设：小公鸡非常开心。
从哪里看出来的？
预设：小公鸡找到很多虫子，吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子心情怎么样？你从哪里看出来的？
预设：他很着急，从“急得直哭”可以看出来。
学生自读；组内交流；全班交流。
教师指导进行带有“得”的短语积累：小公鸡吃到虫子，小鸭子吃不到，他们还会有什么反应呢？想一想，说一说。
预设1：小公鸡吃得很饱，小鸭子急得团团转。
预设2：小公鸡吃得很开心，小鸭子急得直跺脚。
朗读指导：现在请你们同桌之间对读第2、3句话，用不同的语气表现出小公鸡和小鸭子的不同心情。看看谁读得最好。
同桌展示，同学点评。
小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的呢？
预设：小公鸡捉到虫子分给小鸭子吃。
教师继续引导：那你觉得小公鸡有哪些美好的品质呢？
预设：善良、友好、关心他人。
小公鸡的可真棒，有它这样的朋友可真不错。为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子捉不到虫子？
学生观察图片，同桌之间相互交流，之后全班汇报交流。
预设1：因为小公鸡的嘴是尖的，而小鸭子的嘴是扁的，所以小鸭子捉不到虫子。
预设2：因为小公鸡和小鸭子的嘴不一样。
教师总结：同学们说得真好，因为小公鸡和小鸭子的外形不同，他们擅长的事情也不同。
2.学写生字。
今天我们要学习“河、说、听、哥”四个字，请你观察一下字形以及它们在田字格中的位置。看看你有什么发现。
预设学生发现这四个字都含有一个“口”字。
教师指导：这四个字都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究。“河”中的“口”写在田字格的正中间；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样。
教师范写。
学生自由练习书写，教师巡视。
组织全班展示，比一比，看谁写得好。
（设计意图：把有相同点的生字放在一起进行比较学习，注重培养学生规范书写的 习惯。）
四、课堂演练
第二课时
【教学目标】
1.会写“也、他、地”3个生字，联系上下文，了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作的词语使句子更生动形象。
2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受伙伴之间团结友爱、互相帮助的美好情感。
【教学过程】
一、复习回顾。
导入：上节课，我们通读了课文，知道了小公鸡擅长捉虫子，并且把虫子分给小鸭子吃的故事，这节课我们继续学习《小公鸡和小鸭子》，看看它们之间还会发生什么事情。
板书课题：小公鸡和小鸭子
复习导入：现在我们先来检查一下课文朗读，看看谁读得最好。
出示课件：齐读第1、2自然段，读出小公鸡和小鸭子的不同心情。
学生展示，教师点评。
二、互动课堂，学习生字
1.学习第3自然段。
大家读一读第3自然段，找一找：小公鸡和小鸭子一块儿去做什么了呢？
预设：小公鸡和小鸭子又来到了小河边；小鸭子为小公鸡捉鱼吃，小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。
板书：小鸭子会游泳
要求：用横线画出小鸭子说的话，用曲线画出小公鸡说的话。思考：
小鸭子说了几句话？是什么意思？
预设：小鸭子说了两句；第一句是小鸭子到河里给小公鸡捉鱼吃；第二句是小鸭子告诉小公鸡不能下水。
指导字源识字，知道“死”字由来。
朗读指导：你能通过想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作来读好对话吗？小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃，应该用怎样的语气呢？
预设：应该用很热情的语气。
小公鸡说“我也去”应该用什么语气呢？
预设：迫切。
小鸭子说不让小公鸡下水应该用什么语气读呢？
预设：应该用劝告、劝说的语气，表示它很担心。
分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。
同桌之间相互练习，并指名读，教师指导，师生互评。
读一读，说一说这两句话有什么不同？小公鸡是怎样想的？为什么要偷偷地跟着？
预设：小公鸡心里想……因为小公鸡不想被小鸭子发现，所以他就偷偷地跟着。
这样写有什么好处呢？小组讨论后全班汇报。
预设：这样写可以看出小公鸡调皮、可爱的样子。
教师出示课件，进行指导：你知道“也”怎么理解吗？
预设1：小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼。
预设2：小公鸡同小鸭子一样下了水。
引导：对，说得非常好，“也”说明所做的事情同样。
2.学习第4自然段。
读第4自然段，说一说：小公鸡不听小鸭子的话下了水，后来发生了什么？
预设：小鸭子非常关心小公鸡，看见小公鸡有危险就马上来帮助小公鸡。
思考：小鸭子是怎么救小公鸡的？你从中看出了什么
预设：小鸭子非常关心小公鸡，看见小公鸡有危险就马上来帮助小公鸡。
指导朗读：读一读下面两句话，比一比它们有什么不同。
预设：下面的句子多一个飞快地。
想一想，“飞快”是什么意思？从“飞快”这一词语中你可以体会小鸭子是什么样的心情吗？请同学们闭上眼睛想象小鸭子飞快地游到小公鸡身边的画面，并试着读一读这句话。
预设：“飞快”是以最快的速度游过去，从中可以体会到小鸭子着急、急切的心情。
教师总结：对，有了“飞快地”这个词，能让我们感受到小鸭子去救小公鸡时急切的样子。
请同学大声读一读，读出小鸭子的急切。
小公鸡获救以后，会怎样感谢小鸭子呢？谁来读一读？
预设学生朗读。
总结：学完课文想一想，从小公鸡和小鸭子身上你学到了什么？
预设：我们要像小公鸡和小鸭子一样乐于助人、互相帮助、团结友爱。
板书：互相帮助、友好相处。
（设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，要学会图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。）
3.学写生字。
今天的课文大家读得非常棒，接下来我们来学写三个生字。同学们，你知道这三个字怎么读吗？请同学们仔细观察，这三个生字有什么相同之处呢？
预设：都含有“也”字，他、地是左右结构的生字，书写时左窄右宽。
教师讲解字形结构，并示范书写，领读词语。
学生齐读词语，书空、描红、临写，教师巡视并指导。
学生展示、师生评议。
三、课文小结，主题概括
1.课文小结
课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。表达了伙伴间互相帮助和友好相处的情感。
2.拓展延伸
教师播放歌曲《小鸡和小鸭》，让学生体会朋友在一起互相帮助是一件很幸福很快乐的事情。
（设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从歌曲中获得启示，获得初步的情感体验。）
四、课堂演练
【板书设计】
【教学反思】
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子想捉鱼给小公鸡吃，小鸭子在小公鸡落水时，救小公鸡的故事。层次清晰、叙事完整、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
一年级的教学重点还是以识字写字为主，在学习本课时，我比较注重多种方式指导学生识字，并设计了一些有趣的游戏来巩固练习。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。
另外本课的主人公小动物，故事也比较生动有趣，所以在体会课文情感内容时，我创设情境，增加学生的角色体验感，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话、体会当时的心情。学生都乐于表现，朗读得活灵活现，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。
这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说，在说的同时又加强了词语积累的练习，一举两得。
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