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水的组成(第一课时)
课后说课
人教版 九年级《化学（上）》第四单元 自然界的水 课题3 水的组成
武汉市第二十三初级中学 陈娟
说课流程
教材分析
1
学情分析
2
教学设计思路
3
教学过程
4
难点突破
5
教后反思
6
说课流程
身边的物质
酸碱盐
氧气
水
二氧
化碳
金属
组成与结构
水
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
生活
化学
宏观
微观
承前启后
实验探究纯净物组成的典型范例
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
介绍氢气和人类认识水的组成的简要史实，
让学生设计实验并通过实验验证水的元素组成
第一课时
介绍水分子的微观构成，
让学生画出分解水的微观过程，
构建单质、化合物、氧化物的概念
第二课时
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
能力储备
具备基本实验操作能力、实验现象的观察和描述能力,但设计完整实验方案的能力和探究经验不足。
心理特征
对化学实验、观察现象兴趣浓厚，具有强烈的创造欲望，渴望通过自主探究来获取知识，并展现自我。
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
知识储备
水分子的质量体积都很小，过氧化氢分子可变成水分子和氧分子
化学反应前后元素种类不变，水的化学式
水是一种纯净物，自然界中的水含有杂质是混合物
学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
科学探究不仅是手段更是目标
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
建构主义理论
新课标
让学生设计实验并通过实验验证水的组成
引导学生完整的“经历”类似科学家的研究历程
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
水的组成（第一课时）
1、认识水的组成
2、初步设计实验方案验证水的组成，并对设计方案展开讨论交流
3、通过对水分解条件的讨论，展望氢能源的开发和利用
4、了解并体验人类认识水的组成的过程和方法
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
设计实验证明水由氢氧元素组成
设计实验并验证水由氢氧元素组成
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
学案导学
小组合作
实验探究
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
电解水的演示实验
史实介绍
氢气燃烧实验
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
课后作业
总流程
基础训练
延伸拓展
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
分享收获
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
史实介绍
氢气燃烧实验
激发学习兴趣，为氢气的检验做铺垫
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
史实介绍
氢气燃烧实验
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
如何证明水不是一种元素组成？
中国古代
西方先哲
卡文迪许
拉瓦锡
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
激发学生的创造性思维
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
通过讨论记录，引导学生积极参与讨论，
掌握学生真实表现，收集学生 存在的困惑
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
用显微镜观察
氢气燃烧生成水
过氧化氢分解生成水
水的分解
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
氢气燃烧生成水
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
氢气燃烧生成水
应在纯氧中进行实验
现阶段确实无法验证
“无色液体”就是水
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
过氧化氢
分解生成水
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
水的分解
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
加热？
加催化剂？
通电？
如何使水分解呢？
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
加热将水分解
水的分解
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
催化剂加快水的分解
水的分解
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
催化剂加快水的分解
水的分解
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
MnO2？
太阳能光催化分解水
全玻璃分解水
纳米光催化剂
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
通电使水分解
水的分解
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
全班交流方案
独立设计方案
小组讨论方案
确定了验证水组成的可行性方案——电解水
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
现象
确定产物
文字表达式
依据
结论
电解水的改进装置
体会“元素守恒”验证物质组成的思路
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
电解水的演示实验
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
认为水是一种元素
发现氢气燃烧生成水，提出质疑：水不是一种元素
分解水
确定了水的组成
质疑、猜想
设计实验
实验验证
得出结论
完整的体验了人类探究水的组成的全过程
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
学生在总结中反思、提升
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
分享收获
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
1、（多选）下列关于水的叙述正确的是（ ）
A.水是一种纯净物 B.水属于单质。
C.水由氢气和氧气组成 D.水由氢、氧元素组成的
2、有关电解水的实验现象，描述错误的是（ ）
A.两极同时有气泡产生
B.正极产生的气体与负极产生的气体的体积比为2：1
C.负极产生的气体可以燃烧
D.正极产生的气体可以使带火星的木条复燃
3、右图是水的电解实验。该实验的主要目的是（ ）
A. 观察水分解的现象
B. 研究水分解产物的性质
C. 探究水分解的条件
D. 验证水由氧元素和氢元素组成
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
基础训练
延伸拓展
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
感受化学式的得出是通过实验推导的；
并体会仔细观察并分析实验现象，
在形成科学理论中的重要意义。
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
1、水分子结构的推导
依据电解水中正极、负极气体的体积比约为1:2的实验现象，若已知氢气和氧气的密度分别为0.0899g/L，1.429g/L，相对原子质量：H-1，O-16。则水中氢氧原子个数比为多少？写出计算过程。
基础训练
延伸拓展
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
体会科学来源于生活、
应用于生活的本质特征
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
2、氢能源的展望
查阅有关氢能的开发和应用的最新前沿信息，了解现在研究水分解的方向和应用。
基础训练
延伸拓展
新课引入
自主探究
实验验证
课堂小结
课后作业
板书设计
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
方法
情感
确定方案
体会如何评价方案
甄选方案
生生互助共同提升
激发了探究欲望
氢气检验方法
学案引导 设计方案
小组讨论方案
全班交流
设计实验证明水由氢氧元素组成
学习难点
突破难点
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
教育不是灌输
而是点燃火焰
——苏格拉底
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
充分体现学生学习的自主性
极大限度地调动了学生的学习兴趣
激活了学生的思维
引导学生“亲历”了科学探究历程
教后反思
突出点1
学生展现创造性的思维和质疑精神
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
突出点2
电解水实验的改进
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
微型化
耗能少
时间短
生活中取材
遗憾
全班交流环节中，由于班额大，且课堂时间有限，不能让所有小组都进行展示，否则定会有更多的碰撞与火花。
教材分析
学情分析
教学设计思路
教学过程
难点突破
教后反思
感谢各位专家的指导！
