14我要的是葫芦 教学设计

二上14我要的是葫芦 教学设计
教材分析
《我要的是葫芦》是本单元“思维方法”主题下的最后一篇课文。课文按照事情发展顺序写的，以葫芦的生长变化为线索，讲述一个种葫芦的人，对叶子上的蚜虫置之不理还不听劝告，最后小葫芦都落光的故事。本单元课文从不同角度告诉我们看待事物、思维方法应该不同。这个故事从另一个角度告诉我们：事物之间是有紧密联系的，要联系地看问题。
教学目标
（1）认读课文后面11个会认的字，能在不同的语言情境中认识它们。
（2）书写10个会写的字，会写词语表中本课8个词语。
（3）用普通话正确、流利地朗读课文。学习关注语气词，读好人物语言；通过对比朗读，体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。
（4）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
1.认读课文后面的11个会认的字，书写10个会写的字。
2.体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。
教学难点
懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程
第1课时
环节一：猜一猜，听一听，认一认
1.出示谜语学生猜。
说我是丝瓜，
我比他圆。
说我是梨子，
我比他大。
我中间细，两头圆。
年幼时，我可以做成一道美味；
年老时，我能做药，能制成艺术品；
我还能吹出动听的乐曲。
猜出我是谁？
2.播放葫芦丝乐曲。
3.你知道葫芦有什么作用？
葫芦还有什么作用。
4.出示图片，认一认“葫芦”注意“芦”轻声，都是植物，所以是草字头。认一认葫芦组成的词。
5.揭示课题，课题中的“我”是谁？最后他要到葫芦了吗？
【设计意图】关注低年级学生的学习兴趣，通过谜语猜一猜，葫芦丝音乐听一听，图片看一看等多种形式了解葫芦，认读“葫芦”生字。
环节二：读一读，记一记，填一填
1.布置学习要求。
学习活动要求：
自由大声读课文，读准字音，生字想办法记一记，读通句子。
2.老师报生字，学生标序号。
3.学生相互交流识字方法。
葫 芦 藤：草字头。
感 谢：日常生活用词识记。
怪 慢：竖心旁。
4.种葫芦的人最后要到葫芦了吗？出示填空，学生根据填空说一说。
自由说，指名说，根据老师填空一起读一读。
小结：课文是按事情发展顺序写的。
【设计意图】1.在学生已知基础上开展生字教学，让学生自主读一读，记一记，标一标，归类识记生字，教师只是组织者与引导者。
2.以填空形式让学生感知课文，初步明白课文是按事情发展顺序写的。
环节三：读一读，圈一圈，理一理
1.出示第一节第一句。 “有个人种了一棵葫芦”的“葫芦”和课题中的“葫芦”一样吗？
区别“有个人种了一棵葫芦”的“葫芦”和课题中的“葫芦”一样吗？
课题中是葫芦指果实，这句话中的葫芦指葫芦苗。
2.读一读，这个人种的葫芦是怎样的？圈出你喜欢的词语。
3.反馈预设。
（1）细长的葫芦藤，结合图片理解“藤”，拓展“丝瓜藤、南瓜藤、葡萄藤、藤椅”
（2）长满了绿叶，说说读出了什么？
（葫芦长得很好，从“满”可以看出）
（3）雪白的小花，理解“花谢”。
①说说平时生活中什么时候用到“谢”？感谢 谢谢。
②“花谢了”和“感谢”两个“谢”意思一样吗？
我们看看字典老师的解答。学生选一选。
①用言语行动表示感激。（答谢 道谢 感谢）
②认错。（谢罪）
③辞去；拒绝。（谢绝）
④脱落，离开。（凋谢 新陈代谢）
（4）挂了几个小葫芦，把“挂”换成“结”你觉得哪个好？（葫芦柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，用词准确，写出了小葫芦的可爱。）
4.指导借助语气词和标点朗读最后两句。
“多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。”
朗读方法指导：借助语气词“呀”，关注标点“！”。
5.摆一摆图片介绍按生长过程。
学生调整图片，再介绍：葫芦开始生长了，它先在…接着…最后…
6.出示课文结尾，存疑为下节课铺垫。
读课文最后结尾，存疑，为什么开始这么好的小葫芦后来一个一个都落了呢？
【设计意图】1.设计板块教学，聚焦本节课的教学重点和难点，让学生感受作者用词的准确生动，积累词语。
2.抓住语气词和标点让学生学习朗读，感受感叹句表达的感情。
3.借助连接词让学生说一说葫芦的生长过程，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
环节四：复现生字，规范书写
1.出示要写的生字“棵 谢”。
读要写的生字“棵、谢”并组词。
2.读生字卡片组词。都是左右结构，左窄右宽。
3.指导重点字“谢”先观察，再教师出示魔法框，然后范写。
4.指导学生根据标准评价。
评价标准：
★写得正确。
★按要求写。
★写得整洁。
【设计意图】学生写左右结构字已经有经验，突出重点进行指导，可以更好地达成写字教学目标。
课后延伸
课外读一读你喜欢的寓言故事，想想你明白了什么？
【设计意图】本课是寓言故事，读寓言故事都能明白道理，让学生多读寓言故事，可以训练思维，明白道理。
第2课时
环节一：复习引入
1.填词复习字词，巩固第一段。
葫芦藤——（ ）的葫芦藤
葫芦花——（ ）的葫芦花
小葫芦——（ ）的小葫芦
2.读第一、四段，质疑。
为什么开始这么好的小葫芦后来一个一个都落了呢？
【设计意图】将生字的复习放入语境，与课文内容整合。
环节二：读一读，比一比，演一演
1.读一读二三段，同桌合作表演。
种葫芦的人看到蚜虫什么表现，用“——”划出来，邻居什么表现，用“ ”划出来，同桌选一个角色，读一读演一演。
2.结合表演指导理解：
（1）种葫芦的人。
①看见蚜虫，种葫芦的人心里想什么，学生想象说话。
②了解蚜虫（教师补充：蚜虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有损害。）
③比较句子，课后第二题第一组句子。
④理解“盯”“自言自语”运用第一节课朗读方法，读好句子。
（2）邻居的表现。
①运用前面方法读好感叹句。
②想一想邻居的心情和表情再读一读。
（3）种葫芦的人。
运用前面方法读好反问句和陈述句。
3.比较课后第三题第二组句子，再朗读课文中反问句。
4.同桌再演一演，评一评。
评价标准：
1.朗读正确流利。
2.关注语气词和标点读出语气。
3.配上表情动作。
【设计意图】1.在表演的大情境下指导学生理解和朗读，通过自主尝试和教师指导再提升，学生体验到学习后的成功。
2.突出单元和本课教学重点，注重感叹句、反问句、陈述句之间表达语气的比较，在读中感悟和体会。
3.关注低段学好词的目标，对重点词进行比较、理解，借助想象体会人物心理。
环节三：辨一辨，议一议，读一读
1.学生比较图片，发现变化。
（1）那个人的表情动作不一样：一个面带微笑，一个满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一个叶子是绿色的，一个叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
（3）葫芦所在的位置不一样：一个挂在藤上，一个掉在地上。
2.比较句子。
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
小葫芦变黄了，都落了。
“慢慢”“一个一个”都说明蚜虫的伤害都是慢慢的，开始种葫芦的人没注意，就形成这样的后果。
3.讨论种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
前后同伴议一议，指名说一说。
4.结合课外知识说一说枝、叶、果之间的联系。
5.作业超市。
①你想对种葫芦的人说什么？
②那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
6. 拓展读一读，《啄木鸟和大树》读了这个故事你明白了什么？
【设计意图】1.寓言故事揭示寓意的过程对低年级是难点，通过比较、讨论、总结和角色体验，想象说话等，让学生明白深刻的道理。
2.相同题材寓言故事的拓展阅读，使学生的阅读更有效，巩固了本课价值目标。
环节四：观察发现，规范书写
1.指导要写的生字，学生观察。
2.教师范写。
盯 治 怪：左窄右宽。
邻：左右等宽，“令”的捺变成点。
想：上长下扁。
言：独体字，第二笔横要写得长，下面两横写得短，三横之间距离相等。
3.指导学生根据标准评价。
评价标准：
★写得正确。
★按要求写。
★写得整洁。
【设计意图】培养学生归类观察汉字结构特点的能力和了解观察的方法，提高写字效率。
课外拓展
1.把文中的故事讲给家长听，听听他们想说什么？
2.推荐阅读。
【设计意图】训练学生语言表达的同时不忘课外阅读积累。
板书设计
14我要的是葫芦
叶子（长高） 葫芦（可爱）
长虫 落了