Unit2 Wildlife Protection Listening and talking 教学设计-新人教必修二
文档属性
| 名称 | Unit2 Wildlife Protection Listening and talking 教学设计-新人教必修二 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.6MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-11-19 18:11:58 | ||
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文档简介
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Unit 2 Wildlife Protection课时教学设计
本单元第五课时 Listening and Talking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时共有两篇听力材料，其中分别是课本自带的听力材料一则和课外补充的视听材料一则。课本自带的听力材料内容简短，分为两大部分，第一段是一群观鸟俱乐部的青少年来到秦岭观鸟的一段对话，其中人物包括一名旁白，和三名青少年。材料内容主要是他们分享自己观鸟的工具，包括双筒望远镜、鸟类野外指南，以及他们的用处。第二段是旁白介绍观鸟兴趣爱好的属性，观鸟的好地点---秦岭，以及观鸟俱乐部具体做些什么来保护鸟类。 Why---语篇传递的主题意义 本篇课文处于wildlife protection的单元大主题下，题目为help the wildlife in our neighborhood， 课本自带听力部分让学生初步了解观鸟作为兴趣爱好，与野生鸟类保护之间的联系，感受到鸟类保护并不是只有自然保护区工作人员或者是国家层面的任务，而是全民都可以实现的都可以做出贡献的一项事业。自此，学生就能感受到自己也能成为野生动物保护的一份子。 How---文体结构、语言特点及功能 本篇课文处于wildlife protection的单元大主题下，题目为help the wildlife in our neighborhood，课本自带听力部分第一部分使用对话的形式，讲述观鸟俱乐部在非“neighborhood”的地方---秦岭自然保护区的鸟类观察和保护，第二部分只有简单的三句话，逻辑上以总分的结构，先介绍观鸟，再介绍观鸟的具体事项，即观鸟地点和观鸟俱乐部的行动。第一部分由于主体在介绍观鸟用具，所以大部分都使用第三人称，并且使用了in order that, so as to, so that等表目的意义的词汇引申介绍观鸟工具的使用目的，牵引除了人类智慧（工具）同动物保护（观鸟）之间的联系，体现了人类在动物保护上做出的努力。第二部分使用第三人称，还有第二人称以拉近听者和观鸟这一件事情的距离。第二部分通过动作的列举，从明面上告诉听者观鸟与鸟类保护之间的关系，除此之外，还使用了“anywhere”、“one of”、“in your local park”等词汇拉近听者个人与鸟类保护或是观鸟之间的距离，告诉听者其实鸟类保护人人都可以贡献一份力。
学情分析
【已知】 学生听力能力较好，平常通过考试以及课下自己作业练习等形式对听力有一定量的基本锻炼；口语即说的方面，能够进行较为简单的表达，如果做了较为充足的准备，能够发表基于指定主题，较为简短的语法简单的讲话。学生能够基本辨析文章的主题和文体特征，梳理和概括听力材料中的细节性信息；并且能够评判某种行为或某种现象之间的联系。 【未知】 学生的听力虽然能够基本满足听取某些关键性词汇关键性语句的能力，但是来不及深度理解文章意思，此外，学生的口语表达能力有待提升。学生虽然对动物保护持积极态度，但是仍然停留在精神支持上，并没有付出过什么实际行动；对国内外的动物保护现状都不是很了解。大部分同学还是较为腼腆，不愿意主动举手回答，利用好课堂得到反馈的机会；学生们的听力和口语策略都较为固定，没有灵活变通，并且也不一定适合自己 【能知】 在课程中为学生创设情境，让学生更有代入感，激发学生的先前知识和经验。在上课的过程中，多注意提问不主动举手回答的学生，将关注尽量平等地放在班级里的每一位学生上；通过小组合作的方式，帮助为腼腆的学生提供说话表达的机会，同时能够发挥简单的同伴评价作用，刺激学生自我反思自我评价。教学过程中设计小演讲的活动，鼓励学生上台展示，台上的学生得到反馈，自我反思，利于调整学生自我的口语策略，台下的学生聆听别人的表达方式，学习别人优秀的表达，规避别人表达上的不足，也能调整自己的口语策略和口语技巧。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 感知和注意听力材料中in order that、so as to等表达目的性的词汇，并获取与梳理听力材料中观鸟活动的时间地点、观鸟用具、观鸟目的、观鸟俱乐部保护鸟类行为。 2.学习能力： 内化与运用in order that、so as to等表达目的性的词汇，简单介绍观鸟工具（双筒望远镜、鸟类野外指南等），并描述和阐释听力内容与鸟类保护之间的关系。 3.思维品质： 推理与论证为个体在鸟类保护领域线上线下可以采取的行动，并发表较为简短的讲话。 4.文化意识： 分析与思考野生动物保护与每个人之间的关系。
教学重难点
教学重点： 表达目的以及人类帮助动物活动的短语的积累和运用。 教学难点： 运用所学知识拟定具体的援救计划。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，分组讨论教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过视频引入话题，引出濒临灭绝的鸟类。展示观念工具图片，介绍其用途。让学生听材料，抓取听力材料的大意，并留意到in order to 等相关短语的表达；有利于锻炼学生听取细节性信息的能力。 任务一：Lead in Watch a video. Simply understand the current situation of birds. 任务二:Before Listening 任务三: Listening and talking 一、 二、 任务一：通过游戏方式，观察学生是否了解鸟类的相关信息。评价学生是否对新知感兴趣。 任务二:通过呈现图片，观察学生是否对观鸟和观鸟工具了解。评价学生求知欲。 任务三:通过让学生完成听力练习，观察学生是否能预测内容；评价学生是否能获取关键词；观察学生是否能获取重点短语。评价学生是否掌握重点短语。
设计意图 视频有利于吸引学生的注意力，让学生快速地进入课堂状态，代入情境，激发学生的学习兴趣。展示观鸟工具，激活学生已有的知识，引导学生挖掘未知，让学生对观鸟这一活动及与此相关的单词有了初步的了解。让学生听材料，抓取听力材料的大意，并留意到in order to 等相关短语的表达；有利于锻炼学生听取细节性信息的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践:运用开启对话的功能性语句 in order that、so as to等表达目的性的词汇让学生讨论社区需要关注帮助的弱小动物并与同伴进行role-play 任务四：Post-listening 一、 二、 任务四：通过整理听力原文表达的句型，观察学生是否和同伴讨论合作；观察学生是否考虑全面；评价学生是否能梳理出二人在交流中用对话的功能性语句 in order that、so as to等表达目的性的词汇。
设计意图 学生通过小组合作的形式可以培养团队协作能力；用discuss 和role-play 的形式可以帮助学生内化所学知识，并在一定程度上锻炼学生的表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 旨在让学生通过运用学过的短语和句子表达针对社区流浪狗流浪猫问题提出措施，并说明目的。 任务五：Make a speech 任务五：通过让学生讨论开放性问题发表意见，观察学生是否能学以致用；评价学生是否能表达自己观点。评估学生的批判性思维。
设计意图 通过小组合作讨论，可以帮助学生激发新想法，有利于培养学生的创新能力；以小演讲的形式进行课堂活动有利于调动课堂气氛，有利于锻炼学生的口语表达能力；小演讲的形式还能促进学生深入思考课堂/单元话题，深入体会所学知识，培养学生思维品质，和批判性思维。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 2 Wildlife Protection Listening and Talking
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： Recite new words and phrases and make sentences. 通过基础练习，检测本节课学习的内容掌握情况，做到了解自身学习情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Search for more information about how to protect wildlife in danger. 复习和巩固本节课所学知识。 巩固本节课所学内容。
拓展题： Make a presentation to the class on how to protect wildlife in our daily life. 能够在实际情境中恰当地运用所学知识讨论学习策略。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
本节课主要通过听力和阅读语篇的方式，培养学生的语言能力，并增加对野生动物保护意识的培养。课堂练习题的设计与教学目标相符合，但可能对某些学生来说，题目难度较大，需要针对不同层次的学生进行调整，以达到更好的教学效果。 在进行听力对话的教学中，学生的参与度还可以进一步提高。可以引导学生进行角色扮演，让他们自己进行对话，并模拟出现在真实情境中的对话情景，从而增加学生的口语表达能力。 在教学反思环节中，可以加入学生对于野生动物保护意识的个人观点分享，让学生思考自己在生活中可以做些什么来帮助保护野生动物，并引导他们形成关爱小动物的习惯，并在生活中践行。通过小组活动的形式，让学生们合作起来，讨论并提出解决问题的办法，以培养学生的思维品质和学习能力。 总结教学经验，可以尝试引入更多富有创造性和互动性的教学方法，如游戏、角色扮演和小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。同时，要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定差异化的教学计划，帮助每个学生达到更好的学术表现。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 2 Wildlife Protection课时教学设计
本单元第五课时 Listening and Talking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时共有两篇听力材料，其中分别是课本自带的听力材料一则和课外补充的视听材料一则。课本自带的听力材料内容简短，分为两大部分，第一段是一群观鸟俱乐部的青少年来到秦岭观鸟的一段对话，其中人物包括一名旁白，和三名青少年。材料内容主要是他们分享自己观鸟的工具，包括双筒望远镜、鸟类野外指南，以及他们的用处。第二段是旁白介绍观鸟兴趣爱好的属性，观鸟的好地点---秦岭，以及观鸟俱乐部具体做些什么来保护鸟类。 Why---语篇传递的主题意义 本篇课文处于wildlife protection的单元大主题下，题目为help the wildlife in our neighborhood， 课本自带听力部分让学生初步了解观鸟作为兴趣爱好，与野生鸟类保护之间的联系，感受到鸟类保护并不是只有自然保护区工作人员或者是国家层面的任务，而是全民都可以实现的都可以做出贡献的一项事业。自此，学生就能感受到自己也能成为野生动物保护的一份子。 How---文体结构、语言特点及功能 本篇课文处于wildlife protection的单元大主题下，题目为help the wildlife in our neighborhood，课本自带听力部分第一部分使用对话的形式，讲述观鸟俱乐部在非“neighborhood”的地方---秦岭自然保护区的鸟类观察和保护，第二部分只有简单的三句话，逻辑上以总分的结构，先介绍观鸟，再介绍观鸟的具体事项，即观鸟地点和观鸟俱乐部的行动。第一部分由于主体在介绍观鸟用具，所以大部分都使用第三人称，并且使用了in order that, so as to, so that等表目的意义的词汇引申介绍观鸟工具的使用目的，牵引除了人类智慧（工具）同动物保护（观鸟）之间的联系，体现了人类在动物保护上做出的努力。第二部分使用第三人称，还有第二人称以拉近听者和观鸟这一件事情的距离。第二部分通过动作的列举，从明面上告诉听者观鸟与鸟类保护之间的关系，除此之外，还使用了“anywhere”、“one of”、“in your local park”等词汇拉近听者个人与鸟类保护或是观鸟之间的距离，告诉听者其实鸟类保护人人都可以贡献一份力。
学情分析
【已知】 学生听力能力较好，平常通过考试以及课下自己作业练习等形式对听力有一定量的基本锻炼；口语即说的方面，能够进行较为简单的表达，如果做了较为充足的准备，能够发表基于指定主题，较为简短的语法简单的讲话。学生能够基本辨析文章的主题和文体特征，梳理和概括听力材料中的细节性信息；并且能够评判某种行为或某种现象之间的联系。 【未知】 学生的听力虽然能够基本满足听取某些关键性词汇关键性语句的能力，但是来不及深度理解文章意思，此外，学生的口语表达能力有待提升。学生虽然对动物保护持积极态度，但是仍然停留在精神支持上，并没有付出过什么实际行动；对国内外的动物保护现状都不是很了解。大部分同学还是较为腼腆，不愿意主动举手回答，利用好课堂得到反馈的机会；学生们的听力和口语策略都较为固定，没有灵活变通，并且也不一定适合自己 【能知】 在课程中为学生创设情境，让学生更有代入感，激发学生的先前知识和经验。在上课的过程中，多注意提问不主动举手回答的学生，将关注尽量平等地放在班级里的每一位学生上；通过小组合作的方式，帮助为腼腆的学生提供说话表达的机会，同时能够发挥简单的同伴评价作用，刺激学生自我反思自我评价。教学过程中设计小演讲的活动，鼓励学生上台展示，台上的学生得到反馈，自我反思，利于调整学生自我的口语策略，台下的学生聆听别人的表达方式，学习别人优秀的表达，规避别人表达上的不足，也能调整自己的口语策略和口语技巧。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 感知和注意听力材料中in order that、so as to等表达目的性的词汇，并获取与梳理听力材料中观鸟活动的时间地点、观鸟用具、观鸟目的、观鸟俱乐部保护鸟类行为。 2.学习能力： 内化与运用in order that、so as to等表达目的性的词汇，简单介绍观鸟工具（双筒望远镜、鸟类野外指南等），并描述和阐释听力内容与鸟类保护之间的关系。 3.思维品质： 推理与论证为个体在鸟类保护领域线上线下可以采取的行动，并发表较为简短的讲话。 4.文化意识： 分析与思考野生动物保护与每个人之间的关系。
教学重难点
教学重点： 表达目的以及人类帮助动物活动的短语的积累和运用。 教学难点： 运用所学知识拟定具体的援救计划。
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，分组讨论教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过视频引入话题，引出濒临灭绝的鸟类。展示观念工具图片，介绍其用途。让学生听材料，抓取听力材料的大意，并留意到in order to 等相关短语的表达；有利于锻炼学生听取细节性信息的能力。 任务一：Lead in Watch a video. Simply understand the current situation of birds. 任务二:Before Listening 任务三: Listening and talking 一、 二、 任务一：通过游戏方式，观察学生是否了解鸟类的相关信息。评价学生是否对新知感兴趣。 任务二:通过呈现图片，观察学生是否对观鸟和观鸟工具了解。评价学生求知欲。 任务三:通过让学生完成听力练习，观察学生是否能预测内容；评价学生是否能获取关键词；观察学生是否能获取重点短语。评价学生是否掌握重点短语。
设计意图 视频有利于吸引学生的注意力，让学生快速地进入课堂状态，代入情境，激发学生的学习兴趣。展示观鸟工具，激活学生已有的知识，引导学生挖掘未知，让学生对观鸟这一活动及与此相关的单词有了初步的了解。让学生听材料，抓取听力材料的大意，并留意到in order to 等相关短语的表达；有利于锻炼学生听取细节性信息的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践:运用开启对话的功能性语句 in order that、so as to等表达目的性的词汇让学生讨论社区需要关注帮助的弱小动物并与同伴进行role-play 任务四：Post-listening 一、 二、 任务四：通过整理听力原文表达的句型，观察学生是否和同伴讨论合作；观察学生是否考虑全面；评价学生是否能梳理出二人在交流中用对话的功能性语句 in order that、so as to等表达目的性的词汇。
设计意图 学生通过小组合作的形式可以培养团队协作能力；用discuss 和role-play 的形式可以帮助学生内化所学知识，并在一定程度上锻炼学生的表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 旨在让学生通过运用学过的短语和句子表达针对社区流浪狗流浪猫问题提出措施，并说明目的。 任务五：Make a speech 任务五：通过让学生讨论开放性问题发表意见，观察学生是否能学以致用；评价学生是否能表达自己观点。评估学生的批判性思维。
设计意图 通过小组合作讨论，可以帮助学生激发新想法，有利于培养学生的创新能力；以小演讲的形式进行课堂活动有利于调动课堂气氛，有利于锻炼学生的口语表达能力；小演讲的形式还能促进学生深入思考课堂/单元话题，深入体会所学知识，培养学生思维品质，和批判性思维。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 2 Wildlife Protection Listening and Talking
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： Recite new words and phrases and make sentences. 通过基础练习，检测本节课学习的内容掌握情况，做到了解自身学习情况。 查漏补缺，复习本课时所学内容。
提高题： Search for more information about how to protect wildlife in danger. 复习和巩固本节课所学知识。 巩固本节课所学内容。
拓展题： Make a presentation to the class on how to protect wildlife in our daily life. 能够在实际情境中恰当地运用所学知识讨论学习策略。 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
本节课主要通过听力和阅读语篇的方式，培养学生的语言能力，并增加对野生动物保护意识的培养。课堂练习题的设计与教学目标相符合，但可能对某些学生来说，题目难度较大，需要针对不同层次的学生进行调整，以达到更好的教学效果。 在进行听力对话的教学中，学生的参与度还可以进一步提高。可以引导学生进行角色扮演，让他们自己进行对话，并模拟出现在真实情境中的对话情景，从而增加学生的口语表达能力。 在教学反思环节中，可以加入学生对于野生动物保护意识的个人观点分享，让学生思考自己在生活中可以做些什么来帮助保护野生动物，并引导他们形成关爱小动物的习惯，并在生活中践行。通过小组活动的形式，让学生们合作起来，讨论并提出解决问题的办法，以培养学生的思维品质和学习能力。 总结教学经验，可以尝试引入更多富有创造性和互动性的教学方法，如游戏、角色扮演和小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。同时，要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定差异化的教学计划，帮助每个学生达到更好的学术表现。
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