Unit2 Wildlife Protection 大单元整体教学设计-新人教必修二
文档属性
| 名称 | Unit2 Wildlife Protection 大单元整体教学设计-新人教必修二 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 327.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-11-19 18:12:31 | ||
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文档简介
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 必修第二册
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P13-22
单元名称 Unit 2 Wildlife Protection
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自然 主题群： 野生动植物保护 子主题： 濒危野生动物保护，人与自然和谐相处 单元话题： 野生动植物保护 主题意义： 学生通过本单元选取的多模态语篇可以了解野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到野生动物的保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动，给野生动物的保护带来了新的生机和可能，同时认识到野生动物保护的意义，一方面我们既要了解本国政府和组织在保护动物方面做出的努力和取得的成效，增强民族自豪感；另一方面，我们也要有开放的心态，了解其他国家野生动物的保护现状，从而更好地增进国际的文化交流、理解和合作。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking对话和独白谈论濒危 野生动物保护本课时的主题意义在于让学生了解中外野生动物的生存状况和所面临的问题， 引发学生思考人类活动对野生物种的影响和提升保护野生物种的意识和社会责任感。二 Reading and thinking日志学习保护濒危动物学生通过阅读语篇，了 解政府和民间组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就， 思考如何 改变生活方式，与自然和谐共生。指导学生分析日志体文章的篇章结构和语言特 征，关注作者对景物和心理活动的描写，学习掌握文本中出现的新词汇并进行话题拓展，表达自己对野生物种保护的观点和看法。三 Listening and talking 对话帮助社区里的野生动物引导学生关照身边需要帮助的野生动物，集思广益， 积极思考保护身边野生动物的措施，提高学生关爱身边野生动物的意识和责任感，培养团队精神和沟通表达能力。四 Reading for writing海报阅读两张海报通过阅读海报文本内容， 赏析其体裁特点和语言特色，撰写摘要，学习图片、文字、色彩的有机搭配，为 学生制作海报搭建脚手架。这一过程能培养学生提炼关键信息以及概括归纳要点的高阶思维能力，培养学生的社会担当和责任感。五 Discovering Useful Structures句子报告正在发生的事指导学生使用现在进行时被动 语态讨论当地正在采取哪些措施保护动植物，就动植物保护提出自己的建议，引领学生关注社会，关注自然， 团队合作。
表二：单元大观念
学情分析
（一）自然情况 这个单元的主题是人与自然，围绕野生动物展开。 以第一人称的口吻用日志体介绍了中国关于藏羚羊的保护，介绍了藏羚羊过去和现在状况的对比，听力独白介绍了名人为野生动物保护发声的情况，两则海报则呼吁保护野生动物需要全社会的参与，既丰富了学生的知识、拓宽了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与野生动物的保护并诉诸行动。 （二）已有基础 大多数同学具备《普通高中英语课程标准》在必修阶段所要求的语言技能、文化知识、思维能力、学习策略，同时经过课堂问答、课堂参与度、课堂观察、随堂测验、小组合作态度和能力、作品分析等一系列的路径，大多数学生通过义务教育阶段的学习，对于人与自然中野生动物这一主题有了一定的了解，对此话题也比较感兴趣。通过必修一的学习，大多数同学具备一定的理解和表达技能，能理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义，能从语篇中提取主要信息和观点。 存在问题 本单元教学对象为高一学生，经过必修一整本书的学习，他们已经初步具备 一定的综合运用英语语言的能力， 基本具备在情境中运用听、说、读、看、写能力， 对于自主学习、合作学习、探究式学习也有初步了解。但是因为学生的英语水平 参差不齐，部分学生英语水平有待提高。学生在日常生活中，很少有接触野生动 物的机会， 然而通过影视新闻等媒体资源，了解到部分野生动物濒临灭绝的事实， 但是学生觉得动物保护与自己没有关系，保护动物的意识和责任感有所缺失，更不可能了解保护动物的措施与方法。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时作出调整和改进。 从多角度多维度对学生进行多方位评价。 学生具备一定听前预测的能力，但是听力水平整体比较差；学生的阅读能力 有待提高，尤其是在语篇分析方面，比如理解语篇的文本特征和语言特点，以及辨析阅读文本中的表层和深层意义方面有待加强。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 发展语言能力。了解中外野生动物的生存现状和所面临的问题，能够运用图片图表等视觉资源，预测内容，获取梳理关于野生动物保护的必要性等信息。概括梳理文本中在野生动物保护方面所面临的问题，辨析文本中的表层信息和深层意义，各方人士以及政府对于野生动物保护所采取的保护措施。 培育文化意识。书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 提升思维品质。运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达，思考个人参与动物保护的合理方式，并书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 4. 提高学习能力。 能够有效运用所学进行对话，进行相应的内容介绍，并做出关于濒危动物的海报宣传。 【单元学习目标】 学习本单元后，能够： 语言能力：1.了解中外野生动物的生存现状和所面临的问题，能够运用图片图表等视觉资源，预测内容，获取梳理关于野生动物保护的必要性等信息。概括梳理文本中在野生动物保护方面所面临的问题，辨析文本中的表层信息和深层意义，各方人士以及政府对于野生动物保护所采取的保护措施。 学习能力：能够有效运用所学进行对话，进行相应的内容介绍，并做出关于濒危动物的海报宣传。 3.思维品质：运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达，思考个人参与动物保护的合理方式，并书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 4.文化意识：书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 通过教科书中的 海报照片以及其他听力活动，让学生了解野生物种的生存现状，认识到人类不恰当的消费与濒危野生物种的消失有直接关系，进而增强保护野生物种的意识和责任感。本课时的主题意义在于让学生了解中外野生动物的生存状况和所面临的问题，引发学生思考人类活动对野生物种的影响和提升保护野生物种的意识和社会责任感. 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生学习部分词汇，拓宽文化视野；通过听后模仿表达输出实现口语语篇表达，完成相关话题对话语篇构建，为单元进一步学习奠定基础。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 学生通过阅读语篇， 了 解政府和民间组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就， 思考如何 改变生活方式，与自然和谐共生。指导学生分析日志体文章的篇章结构和语言特 征，关注作者对景物和心理活动的描写，学习掌握文本中出现的新词汇并进行话题拓展，表达自己对野生物种保护的观点和看法。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；练习扫读、寻读技巧并利用标题、图片、关键词和主旨句等信息概括段落和篇章主旨的能力，理解语篇内容。
第三课时 Discovering useful structures 语法课 本板块的活 动设计围绕动物保护主题展开，采用“ 发现式 ”设计语法教学活动， 充分体现 “形式— 意义—使用 ”相结合的三维动态语法观，指导学生使用现在进行时被动语态讨论当地正在采取哪些措施保护动植物，就动植物保护提出自己的建议， 引领学生关注社会，关注自然， 团队合作。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否使用现在进行时被动语态讨论当地正在采取哪些措施保护动植物，就动植物保护提出自己的建议。
第四课时 Listening and talking 听说 强化课 通过听的活动，让学生身临其境感受观鸟活动的乐趣，增进对观鸟 活动的认识和了解，学会保护鸟类的途径和方法。通过口语表达活动，帮助学生 得体恰当地表达目的和意图，引导学生关照身边需要帮助的野生动物，集思广益， 积极思考保护身边野生动物的措施，提高学生关爱身边野生动物的意识和责任感，培养团队精神和沟通表达能力。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否思考保护身边野生动物的措施，提高学生关爱身边野生动物的意识和责任感。
第五课时 Reading for writing 读写 结合课 通过阅读海报文本内容， 赏析其体裁特点和语言特色，撰写摘要，学习图片、文字、色彩的有机搭配，为 学生制作海报搭建脚手架。这一过程能培养学生提炼关键信息以及概括归纳要点的高阶思维能力，培养学生的社会担当和责任感。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够运用相关语言表达和文本结构，借鉴性地用于个人书面表达，通过构思、谋篇布局、起草修改完成书面表达，实现由阅读输入到书面表达输出完成知识的迁移和创新，掌握制作海报的方法。
单元评价设计
单元大观念由情境化育人大观念和结构化知识大概念建构与生成，两者相互依 存、互为补充，且以思维导图的方式呈现，清晰体现大、中、小观念间联系，教师按照大中小观念设计分课时教学设计。 关注单元整体教学设计，深入研读单元中的语篇，发现其间的内在逻辑联系， 做好每一课时的设计。践行英语学习活动观， 设计循序渐进，由浅入深的教学活动，使学生在活动中学习理解、应用实践和迁移创新。单元作业采用分层方式，作业设计有层次感。“递进式 ”作业设计，以主题意 义为引领，以课程六要素为抓手，引导学生采用自主、合作的学习方式，设计具有综合性、关联性和实践性的英语作业。待改进问题：负责每一课时的教师在大中小观念的引领下设计教学活动，且老师们定期开会 进行磨课，但是依旧不够，负责前后课时的老师沟通较少，导致前后两个课时之前的衔接不是很自然。注重课时内以及课时之间学习活动，特别是输出活动之间的关联，体现了综合性、关联性和实践性；作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性。
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 必修第二册
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P13-22
单元名称 Unit 2 Wildlife Protection
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自然 主题群： 野生动植物保护 子主题： 濒危野生动物保护，人与自然和谐相处 单元话题： 野生动植物保护 主题意义： 学生通过本单元选取的多模态语篇可以了解野生动物保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到野生动物的保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动，给野生动物的保护带来了新的生机和可能，同时认识到野生动物保护的意义，一方面我们既要了解本国政府和组织在保护动物方面做出的努力和取得的成效，增强民族自豪感；另一方面，我们也要有开放的心态，了解其他国家野生动物的保护现状，从而更好地增进国际的文化交流、理解和合作。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking对话和独白谈论濒危 野生动物保护本课时的主题意义在于让学生了解中外野生动物的生存状况和所面临的问题， 引发学生思考人类活动对野生物种的影响和提升保护野生物种的意识和社会责任感。二 Reading and thinking日志学习保护濒危动物学生通过阅读语篇，了 解政府和民间组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就， 思考如何 改变生活方式，与自然和谐共生。指导学生分析日志体文章的篇章结构和语言特 征，关注作者对景物和心理活动的描写，学习掌握文本中出现的新词汇并进行话题拓展，表达自己对野生物种保护的观点和看法。三 Listening and talking 对话帮助社区里的野生动物引导学生关照身边需要帮助的野生动物，集思广益， 积极思考保护身边野生动物的措施，提高学生关爱身边野生动物的意识和责任感，培养团队精神和沟通表达能力。四 Reading for writing海报阅读两张海报通过阅读海报文本内容， 赏析其体裁特点和语言特色，撰写摘要，学习图片、文字、色彩的有机搭配，为 学生制作海报搭建脚手架。这一过程能培养学生提炼关键信息以及概括归纳要点的高阶思维能力，培养学生的社会担当和责任感。五 Discovering Useful Structures句子报告正在发生的事指导学生使用现在进行时被动 语态讨论当地正在采取哪些措施保护动植物，就动植物保护提出自己的建议，引领学生关注社会，关注自然， 团队合作。
表二：单元大观念
学情分析
（一）自然情况 这个单元的主题是人与自然，围绕野生动物展开。 以第一人称的口吻用日志体介绍了中国关于藏羚羊的保护，介绍了藏羚羊过去和现在状况的对比，听力独白介绍了名人为野生动物保护发声的情况，两则海报则呼吁保护野生动物需要全社会的参与，既丰富了学生的知识、拓宽了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与野生动物的保护并诉诸行动。 （二）已有基础 大多数同学具备《普通高中英语课程标准》在必修阶段所要求的语言技能、文化知识、思维能力、学习策略，同时经过课堂问答、课堂参与度、课堂观察、随堂测验、小组合作态度和能力、作品分析等一系列的路径，大多数学生通过义务教育阶段的学习，对于人与自然中野生动物这一主题有了一定的了解，对此话题也比较感兴趣。通过必修一的学习，大多数同学具备一定的理解和表达技能，能理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义，能从语篇中提取主要信息和观点。 存在问题 本单元教学对象为高一学生，经过必修一整本书的学习，他们已经初步具备 一定的综合运用英语语言的能力， 基本具备在情境中运用听、说、读、看、写能力， 对于自主学习、合作学习、探究式学习也有初步了解。但是因为学生的英语水平 参差不齐，部分学生英语水平有待提高。学生在日常生活中，很少有接触野生动 物的机会， 然而通过影视新闻等媒体资源，了解到部分野生动物濒临灭绝的事实， 但是学生觉得动物保护与自己没有关系，保护动物的意识和责任感有所缺失，更不可能了解保护动物的措施与方法。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时作出调整和改进。 从多角度多维度对学生进行多方位评价。 学生具备一定听前预测的能力，但是听力水平整体比较差；学生的阅读能力 有待提高，尤其是在语篇分析方面，比如理解语篇的文本特征和语言特点，以及辨析阅读文本中的表层和深层意义方面有待加强。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 发展语言能力。了解中外野生动物的生存现状和所面临的问题，能够运用图片图表等视觉资源，预测内容，获取梳理关于野生动物保护的必要性等信息。概括梳理文本中在野生动物保护方面所面临的问题，辨析文本中的表层信息和深层意义，各方人士以及政府对于野生动物保护所采取的保护措施。 培育文化意识。书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 提升思维品质。运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达，思考个人参与动物保护的合理方式，并书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 4. 提高学习能力。 能够有效运用所学进行对话，进行相应的内容介绍，并做出关于濒危动物的海报宣传。 【单元学习目标】 学习本单元后，能够： 语言能力：1.了解中外野生动物的生存现状和所面临的问题，能够运用图片图表等视觉资源，预测内容，获取梳理关于野生动物保护的必要性等信息。概括梳理文本中在野生动物保护方面所面临的问题，辨析文本中的表层信息和深层意义，各方人士以及政府对于野生动物保护所采取的保护措施。 学习能力：能够有效运用所学进行对话，进行相应的内容介绍，并做出关于濒危动物的海报宣传。 3.思维品质：运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达，思考个人参与动物保护的合理方式，并书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。 4.文化意识：书写自己的想法呼吁更多的人参与动植物多样性保护，促进人与自然和谐相处。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 通过教科书中的 海报照片以及其他听力活动，让学生了解野生物种的生存现状，认识到人类不恰当的消费与濒危野生物种的消失有直接关系，进而增强保护野生物种的意识和责任感。本课时的主题意义在于让学生了解中外野生动物的生存状况和所面临的问题，引发学生思考人类活动对野生物种的影响和提升保护野生物种的意识和社会责任感. 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生学习部分词汇，拓宽文化视野；通过听后模仿表达输出实现口语语篇表达，完成相关话题对话语篇构建，为单元进一步学习奠定基础。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 学生通过阅读语篇， 了 解政府和民间组织对珍稀野生动物藏羚羊的保护措施以及取得的成就， 思考如何 改变生活方式，与自然和谐共生。指导学生分析日志体文章的篇章结构和语言特 征，关注作者对景物和心理活动的描写，学习掌握文本中出现的新词汇并进行话题拓展，表达自己对野生物种保护的观点和看法。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；练习扫读、寻读技巧并利用标题、图片、关键词和主旨句等信息概括段落和篇章主旨的能力，理解语篇内容。
第三课时 Discovering useful structures 语法课 本板块的活 动设计围绕动物保护主题展开，采用“ 发现式 ”设计语法教学活动， 充分体现 “形式— 意义—使用 ”相结合的三维动态语法观，指导学生使用现在进行时被动语态讨论当地正在采取哪些措施保护动植物，就动植物保护提出自己的建议， 引领学生关注社会，关注自然， 团队合作。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否使用现在进行时被动语态讨论当地正在采取哪些措施保护动植物，就动植物保护提出自己的建议。
第四课时 Listening and talking 听说 强化课 通过听的活动，让学生身临其境感受观鸟活动的乐趣，增进对观鸟 活动的认识和了解，学会保护鸟类的途径和方法。通过口语表达活动，帮助学生 得体恰当地表达目的和意图，引导学生关照身边需要帮助的野生动物，集思广益， 积极思考保护身边野生动物的措施，提高学生关爱身边野生动物的意识和责任感，培养团队精神和沟通表达能力。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否思考保护身边野生动物的措施，提高学生关爱身边野生动物的意识和责任感。
第五课时 Reading for writing 读写 结合课 通过阅读海报文本内容， 赏析其体裁特点和语言特色，撰写摘要，学习图片、文字、色彩的有机搭配，为 学生制作海报搭建脚手架。这一过程能培养学生提炼关键信息以及概括归纳要点的高阶思维能力，培养学生的社会担当和责任感。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够运用相关语言表达和文本结构，借鉴性地用于个人书面表达，通过构思、谋篇布局、起草修改完成书面表达，实现由阅读输入到书面表达输出完成知识的迁移和创新，掌握制作海报的方法。
单元评价设计
单元大观念由情境化育人大观念和结构化知识大概念建构与生成，两者相互依 存、互为补充，且以思维导图的方式呈现，清晰体现大、中、小观念间联系，教师按照大中小观念设计分课时教学设计。 关注单元整体教学设计，深入研读单元中的语篇，发现其间的内在逻辑联系， 做好每一课时的设计。践行英语学习活动观， 设计循序渐进，由浅入深的教学活动，使学生在活动中学习理解、应用实践和迁移创新。单元作业采用分层方式，作业设计有层次感。“递进式 ”作业设计，以主题意 义为引领，以课程六要素为抓手，引导学生采用自主、合作的学习方式，设计具有综合性、关联性和实践性的英语作业。待改进问题：负责每一课时的教师在大中小观念的引领下设计教学活动，且老师们定期开会 进行磨课，但是依旧不够，负责前后课时的老师沟通较少，导致前后两个课时之前的衔接不是很自然。注重课时内以及课时之间学习活动，特别是输出活动之间的关联，体现了综合性、关联性和实践性；作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性。
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