第二节　空气的成分 教学设计 (4)

1教学目标
1.知识与技能目标
（1）了解空气有质量，并能说出空气有质量的实验证据；了解地球表面大气压的存在，并能用简单实验验证大气压的存在；并培养学生观察、实验能力。21教育网
（2）运用大气压的原理对生活中的相关自然现象进行科学解释；并培养学生思考问题、提出问题的能力
（3）分析生活及实验中的相关现象鼓励学生进行发散性思维，加强综合分析问题的能力
2.过程与方法目标
在问题探究的过程中，通过提出问题、设计方案、实验操作等环节培养学生的科学素养。通过合作实验，让掌握检验空气存在的依据和方法； 通过模仿马德堡半球实验，经历科学家的探究历程。www.21-cn-jy.com
3.情感、态度、价值观目标
（1）通过充气实验，了解物质的意义，认识到空气也是一种物质；
（2）在师生的对话讨论中感受到发现问题、解决问题的喜悦。
（3）通过趣味的“覆杯”等一系列实验，培养学生敢于质疑的科学精神
（4）通过体验马德堡半球实验，培养学生主动参与、合作的意识和能力。
2学情分析
空气是我们身边最普遍存在的物质之一，与日常生活息息相关，但又看不见摸不着。如何让学生对熟悉的空气感兴趣，如何从科学的角度设计实验研究空气的质量，如何从生活情境中让学生感受到大气压的存在都需要教师认真把握。笔者从学生体验活动憋气出发，吸引学生对空气的兴趣，直接感受到空气的存在，从引人入胜的“魔术”渗透大气压概念，创设问题情境，激发学生对科学推理的兴趣，从而达到让学生对空气的认知水平上升至“合理解释，科学验证”的目的。21cnjy.com
3重点难点
重点是认识到空气有质量以及大气压的存在。难点在于由空气的基本特性推论并证实大气压的存在
教学活动
活动1【导入】一、引入新课
1.引入新课：体验活动——看谁憋气的时间长？
学生谈感受。
空气看不见摸不着，但它确实存在于我们周围，我们一刻也离不开它。科学家调查研究发现，一个人不吃东西可以活一个多月，不喝水也可以活好几天，但是不呼吸的话，只能活几分钟。
空气对我们如此重要，除了能对我们供给呼吸之外，还有什么作用呢？
活动2【导入】2.学生活动
2.学生活动：讨论生活中空气的用途
指导分析理解P51图2.1.10 空气的用途
归纳：飞机、鸟类等是人们利用空气能提供动力；气球、橡皮艇等是利用空气占据了一定的体积。
过渡：刚才分析和讨论空气的用途也间接地证明了空气的存在，那么空气作为一种物质，
活动3【导入】3.探究问题：如何证明空气有质量
预设学生活动：学生可能提出拿一个篮球（气球），先称量出未打气时的质量，充气后再称量。
提供器材，用塑料袋代替篮球，指导学生称量，会发现由于充气前后体积改变，由于浮力的影响，无法测出。
提示：可用一个能充入气体，而且充气前后体积变化不大的容器来进行测量。
提供器材：托盘天平一架，带有气门心的大可乐瓶两只，打气筒一只。
学生设计方案：充气前将两个大可乐瓶放在天平两端，调节天平平衡；取下一只打入空气后，再放在天平上，发现天平向。充气的可乐瓶一端倾斜21世纪教育网版权所有
结论：空气有质量
据计算，一间教室的空气的质量约为400千克，地球上所有的空气的质量约为5×1021千克。
过渡：既然空气有这么大的质量，我们生活在大气的最底层，为什么我们却感觉不到它压在我们身上？ 因为我们人体内部也有同样大的压力在支撑，所有我们感觉不到，但是我们可以从生活中的一些现象发现大气压是存在的。21·cn·jy·com
学生举出生活中的一些例子。
预设学生回答：吸管吸饮料，吸尘器吸灰，吸盘粘钩可以挂衣服……
过渡：我们也可以通过一些实验证明大气压的存在。
活动4【导入】4.探究实验—证明大气压的存在
请用桌面上的实验器材设计方案证明大气压的存在：一个装水的水槽、一张硬纸片、
活动5【导入】板书设计
基本概念与规律
探究活动
师生互动
一、空气的存在
空气可以提供动力
空气占据体积
二、空气具有质量
三、大气压
地球被大气层包围着——它对地球所有物体都产生压力，叫大气压。
探究问题：如何证明空气有质量
假设-方案-实验-结论
1.体验活动：空气的存在
2.探究实验—大气压的存在？