第四节　二氧化碳 教学设计 (1)

1教学目标
1．知识与技能
（1）进一步认识二氧化碳，知道其重要的化学性质。
（2）学会根据实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
（3）学习通过实验认识物质性质的方法。
2．过程与方法
（1）通过自己实验和观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过让学生尝试设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
3．情感、态度与价值观
（1）培养学生的观察、实验、归纳概括、推理的能力。
（2）培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。
2学情分析
二氧化碳是学生学习氧气之后所接触的另一种重要气体。它与日常生活联系非常紧密，学生在日常生活中就有所接触，但对二氧化碳的化学性质没有科学的认识。通过前一节氧气的学习，学生已经形成了一定的学习方法，而且教材中的基础知识，学生大都可以能通过预习来掌握。但是学生在进行科学探究时，往往只停留于表面，缺乏深思。例如，当学生往石蕊试液中吹气，石蕊试液变红，他们就会得出是因为我们吹出的CO2使石蕊试液变红的错误结论。所以在活动2的基础上设计三个假设来突破这个难点，让学生可以更好的认识到是水和二氧化碳反应生成的新物质——碳酸使石蕊变色。讲述二氧化碳的化学性质时，不仅这个性质是由学生实验而获得，其他的几个性质也是由学生动手操作或者亲眼所见而获得。
本堂课采用“创设情景——提出假设——实验探究——合作交流”的教学模式。让学生通过教师的引导学会自主学习，通过教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。在学习的过程中，激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。
3重点难点
1、二氧化碳的化学性质。
2、二氧化碳倾倒灭火实验。
教学活动
活动1【讲授】二氧化碳的化学性质
（一）引入
视频引入：一家图书馆不幸发生火灾，消防队紧急出动，利用一种“神秘武器”有效的控制住火情，阻止了火灾的进一步漫延。大家知道这种“神秘武器”是什么吗？
生：灭火器。
师：我们前面已经学习过灭火器有好几种，你能具体说出在这里使用的是哪一种灭火器吗？
生：二氧化碳灭火器。
师：这位同学回答的非常正确。二氧化碳灭火器可以用来扑灭图书档案、贵重设备、精密仪器等火灾，因此二氧化碳可称之为 “灭火功臣”。那大家思考一下：用二氧化碳来灭火，是利用二氧化碳的物理性质还是化学性质？
生：化学性质。
师：很棒。二氧化碳除了能灭火（不支持燃烧）这个化学性质外，还有没有其他的化学性质呢？这节课就让我们一起来探究一下二氧化碳的有关化学性质吧！
（二）新授——探究二氧化碳的化学性质
师：首先我们来做个小游戏，老师这里两个装置，里面分别放有两支高度不同的蜡烛。在第一个装置中，倾倒二氧化碳其他；第一个装置用大烧杯罩在蜡烛上。请你猜一猜：两个装置中，哪一支蜡烛先熄灭。
实验
猜想哪一支先熄灭
实验结论
解释原因
①
②
【活动1】猜一猜：①，②两装置的蜡烛熄灭情况。
学生纷纷发表自己的猜想，并且说出自己猜想的依据。
生1：装置①是高蜡烛先熄灭，因为二氧化碳从
学生通过实验可以得出结论：
[结论]二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧，且密度比空气大，是很好的灭火剂。
[科学小常识]
醋酸中滴入几滴紫色石蕊试液，会出现什么情况呢？
学生通过观察得出：变红色。
教师解释醋酸变红色的原因：醋酸是一种酸，石蕊是一种酸碱指示剂，遇酸就会变红色，遇碱变蓝色。
【活动2】分别向紫色石蕊试液中吹气和鼓入空气
1．教师给学生分发：两支蒸馏水的试管，一个洗耳球，一个饮料吸管
（学生二人一组，课前已经分发好）
2．让学生向盛有蒸馏水的试管分别滴入几滴紫色石蕊试液（学生进行实验并观察实验现象）
3．让学生分别向紫色石蕊试液中用饮料吸管吹气和用洗耳球鼓入空气
4．让学生猜想：什么物质使紫色石蕊试液变成红色了呢？
学生思考，按四人一组进行讨论并猜想：（教师可以适当的提示）
可能涉及以下三种情况：
a．是水使石蕊试液变色
b．是二氧化碳使石蕊试液变色
c．是生成新的物质使石蕊试液变色
5．现在老师给大家提供如下器材：
干燥的紫色小花若干 、一小喷壶、两瓶二氧化碳气体
6．请学生根据器材再次进行讨论，设计一个实验验证上面的三种猜测。
（小组根据三种情况结合所给实验器材进行讨论、设计实验方案并回答。）
7．教师根据讨论结果肯定正确的实验方案，该实验可分为三组对照的小实验来完成，
（学生倾听，并对三组对照实验的设置进一步熟悉。）
a.第一组实验：用小喷壶向一紫色小花喷水，用干燥紫色小花对照，观察现象。
b.第二组实验：把一干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。
c.第三组实验：用小喷壶向紫色小花喷水，把湿润小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。
8．学生思考：以上实验现象说明了什么问题呢？
学生回答并可以得出如下结论：
水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。
10．（补充讲解）二氧化碳和水发生反应生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红。
二氧化碳＋水→碳酸
11．教师小结并提问：请大家对步骤3中变红色的石蕊溶液进行加热并观察现象。
学生动手实验并观察实验现象，可以发现变红的液体又逐渐变回原来的紫色。
12．教师补充：碳酸不稳定，受热易分解。
△
碳酸 → 二氧化碳＋水
【活动3】分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气
1．教师给学生分发：两支盛有澄清石灰水的试管 ，一个洗耳球，一支饮料吸管。（课前已经分发好）
2．让学生分别向装有澄清石灰水的两支试管中吹气和鼓入空气并观察实验现象。
往澄清石灰水中吹气的试管中的液体变浑浊，另一支则保持不变。
3．从这个实验现象中，能得出什么结论呢？
学生能回答：因为我们吹进去的二氧化碳与澄清石灰水发生了反应，生成了其他物质。
4．肯定学生回答并补充讲解：溶液变浑浊是因为生成了一种白色固体—碳酸钙，它很难溶于水中，这一反应经常可以用来检验二氧化碳气体。
二氧化碳＋氢氧化钙→碳酸钙＋水
（三）课堂练习
1、某晚报曾以《半个西瓜三条命》为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窑，半个多小时没见该男孩回家，父母又先后过入菜窑查看，结果无一生还。
（1）菜窑中含有大量的 二氧化碳 气体，是由于窑中的蔬菜在进行 呼吸 作用时放出的。
（2）一家人进入菜窑，因 窒息 而死亡。
（3）在进入久未开启的菜窑，干涸的深井和深洞前，必须做 点火 试验。
2、澄清石灰水可检验二氧化碳存在是因为（ B ）
A、二氧化碳不溶于石灰水
B、跟二氧化碳反应有难溶于水的碳酸钙生成
C、石灰水的溶解度变小了
D、石灰水中的水跟二氧化碳反应，使石灰析出
（四）小结：通过这节课的活动，谈谈你收获了什么？
[小活动]往刚才变浑浊的石灰水中继续吹气，观察其变化。
[阅读小资料]石笋、石柱和钟乳石
了解溶洞的形成。
石笋：碳酸钙转化为碳酸氢钙。
钟乳石：碳酸氢钙转化为碳酸钙。
石柱：两者皆有。
[课外拓展]
为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥,为什么常常在室内生个炭火盆?为什么开始放炭火盆时,墙壁反而潮湿?（根据本节课所学的知识，你能解释吗？）
原因：二氧化碳 + 氢氧化钙 → 碳酸钙 + 水
（五）作业布置
1、完成作业本。
2、弹性作业：课后收集有关二氧化碳化学性质在生活生产中应用的资料，让学生更好的了解二氧化碳的化学性质。