4.4 电 阻
一、教学目标：
知识目标：
1、知道导体电阻的含义及电阻的符号
2、知道电阻的单位并能进行简单的换算
3、了解决定导体电阻大小的因素
技能目标：
1、培养学生观察生活，并从中提出科学问题的能力。
2、培养学生分析、猜想和假设的能力。
3、培养学生实验设计能力和动手操作能力。
4、使学生掌握控制变量法的正确使用。
情感目标：
1、在科学猜想和猜想验证的过程中激发学生的学习兴趣和探索精神，培养大胆质疑的科学精神。
2、学会从生活中提炼科学。
3、通过实验，培养实事求是的科学态度。
4、逐步培养学生对自然科学的学习兴趣和对科学的探究精神
5、在课堂中培养学生交流、分享和协作的习惯。
二、学情分析：学生已经学习过了电压、电流的知识以后，再学习电阻，能更好地解释一些电现象。本节课结合实验，学生更容易掌握，但在具体分析电阻是否发生改变时容易出错。
三、教学重点和难点
重点：如何探究决定电阻大小的三个因素
难点：电阻的概念
四、教学过程
1、导入：演示实验，引入新课
实验内容：取用家庭用的两个白炽灯泡（15瓦和100瓦），并联接在220伏的电路上。
观察：它们发光时的亮度是否相同呢？
学生观察结果：两灯发光时的亮度并不相同。
教师及时引导学生，提出疑问一：为什么它们发光时亮度不同？平日里我们总看到有些灯很亮，有些灯很暗，因为我们习以为常，所以从未想过原因，今天我们来探讨一下这个问题。（通过引导，教育学生要学会关注生活，从生活中分析和发现科学，让学生了解科学源于生活的道理。）
通过演示实验，把要研究的自然现象生动地展现在学生的面前，利用他们敏锐的观察，感受惊奇，从而引发思考，产生疑问，激发学习的兴趣，使学生一开始就有一个高昂的情绪，从而顺利地引入新课。
2、讲授
设疑分析，突破难点
根据疑问，教师及时点拨分析：在电路电压相等的条件下，通过灯的电流越大，则灯越亮。
进一步设疑，提出疑问二：造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么？
学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。
情景模拟：当水从一定高度流下来时，受到沙石的阻碍作用，水流会慢下来。
教师讲述：将电流类比水流，请同学们再猜想一下，造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么呢？
通过学生分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导体不同，导体对电流有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。导体的电阻越大，导体对电流的阻碍作用就越大，致使通过导体的电流越小。
教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。
3、学生实验，诠释重点
在了解电阻概念的基础上提出疑问三：是什么因素影响导体电阻大小不同的呢？
为了探究这个问题首先必须提出新的猜想。为此，教师安排学生完成活动一。
活动一
实验器材：15瓦和100瓦的灯泡各一只，大功率移动插座线路板和小功率移动插座线路板各一块，几段家用电源线
活动要求：请同学们根据以下问题进行观察比较。
问题如下：（1）观察15瓦和100瓦的灯泡的灯丝，比较它们的长度一样吗？
（2）观察大功率移动插座线路板和小功率移动插座线路板的电源线粗细一样吗？
（3）剥开几段家用电源线，看看是用什么材料制成的？
根据学生的观察结果，提出猜想：导体电阻大小可能与导体的长度、横截面积和材料有关。
接下来要用实验验证猜想。
活动二：
将班级同学分成三大组，每一大组设计一个实验来验证一个猜想。每一大组中四人为一小组，进行讨论，设计实验。
实验器材：电流表一只、若干导线、电源、开关一只、固定有若干金属导线的演示板（如图所示，导线A、B、C都是镍铬合金线，D是锰铜线；A和C、D的长度相同，A和D的粗细也相同，而C比A粗，A和B的粗细相同，但B的长度较长）
各小组根据要求进行探讨，设计实验，然后选代表讲解。在获得同学肯定评价的基础上，选择将所需导线与电流表串联接入电路中，读出电流表的示数，填写实验报告，通过比较得出探究结果。（在这个实验设计过程中，教师应强调控制变量法的准确使用，通过活动让每个学生动手动脑，培养他们的团队协作精神。）
为加强学生对实验的理解，教师再用flash动画展示实验，扩大实验效果，然后师生共同总结结论：导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料性质有关。教师定性地强调：当导体的材料和横截面积相等时，导体的长度越长，其电阻越大;当导体的材料和长度相等时，导体的横截面积越大，其电阻越小。为了加强学生对金属材料导电性能的了解，请学生阅读书本小资料，找出表中导电性能最佳的三种金属。
进一步设问：金属导体的电阻大小还与什么有关？
结合生活现象讨论：开灯的瞬间，电灯总是显得特别的亮。
最后，老师通过flash动画展示实验，补充说明温度对金属导体电阻的影响。
4、课堂练习，深化知识
教师讲述：这节课我们主要学习了电阻及影响电阻大小的因素，接下来我们利用所学知识解决前面提到的生活中的几个问题。
（1）前面演示实验中哪盏灯的灯丝比较细长，为什么？
（2）家用电源线通常用铜丝制成，为什么不用铁丝或银丝？
将所学知识及时应用，不但可以考查学生对知识的掌握情况，而且在课堂上起到了前后呼应的作用。
5、设置悬念，为新的教学作铺垫
展示一些生活中常见的导体，使学生了解电阻的应用是如此广泛。出示一盏可调亮度的台灯，问：这是怎么做到的？你能提供一个设计思路吗？设置悬念，使学生始终保持较高的学习兴趣，为下节课的教学打下伏笔。
6、回顾总结，布置作业
五、板书 （为加强学生对重要知识点的理解和记忆，板书不能采用幻灯片的形式， 应该由老师在黑板上根据教学进程直接书写）
一、 导体的电阻： 导体对电流的阻碍作用 用字母R表示
单位： 欧姆，简称欧，用符号Ω表示
其他单位：千欧（kΩ）、兆欧（MΩ）等
换算关系：1 MΩ=103 kΩ=106Ω
二、决定导体电阻大小的因素：导体的长度、横截面积和材料性质
金属导体的电阻还与温度有关，温度越高，电阻越大。
六、课后作业：作业本A25-26页
七、课后反思
本节课以启发式教学方式为主导，用三个问题贯穿前后，层层递进，诠释课堂知识，教学目标非常明确，课堂设计符合学生的认知规律，在教师的引导下，学生的思维不断地扩展和深化，学生对知识的理解和掌握较好。课堂中设计了一系列的科学探究活动，体现了发展思维、培养兴趣、促进学生全面发展的教育要求。教学结构合理、科学，展示了以学生为主体的教学理念。学生的自主实验，锻炼了他们的动手能力和协作能力，打破了传统的注入式教法，让学生多种感官参与活动，自己探索实验结论。从生活现象中发现问题，提出猜想，继而进行实验探索，得出结论，并将结论应用到生活中，解决疑问，这一过程让学生真正体验到科学源于生活，又反作用于生活，就课堂教学而言，这样的设计又起到了承上启下的作用，使整节课形成一个统一的整体。
课件11张PPT。教 材 教 法教 学 过 程电阻教 学 目 标掌握电阻的概念，既为学习欧姆定律和研究串、并
联电路的电阻打下基础，又为接下来的变阻器教学
作必要的准备。
在实验研究中采取了控制变量的方法，这对引导学
生如何进行科学研究将是一种示范。
对比实验的设计，可以培养学生分析、比较的能力。
本节课旨在培养学生发现问题，最终解决问题的能
力，从而加深学生对自然科学的兴趣。教材和教法分析： 重点：如何探究决定电阻大小的三个因素
难点：电阻的概念知识目标：
1、知道导体电阻的含义及电阻的符号
2、知道电阻的单位并能进行简单的换算
3、了解决定导体电阻大小的因素
技能目标：
1、培养学生观察生活，并从中提出科学问题的能力。
2、培养学生分析、猜想和假设的能力。
3、培养学生实验设计能力和动手操作能力。
4、使学生掌握控制变量法的正确使用。
情感目标：
1、在科学猜想和猜想验证的过程中激发学生的学习
兴趣和探索精神，培养大胆质疑的科学精神。
2、学会从生活中提炼科学。
3、通过实验，培养实事求是的科学态度。
4、逐步培养学生对自然科学的学习兴趣和对科学的探究精神
5、在课堂中培养学生交流、分享和协作的习惯。
教 学 目 标 实验内容：
取用家庭用的两个白炽灯泡（15瓦和100瓦），
并联接在220伏的电路中。
观察：
它们发光时的亮度是否相同呢？ 演示实验造成通过灯泡的电流不同的原因是什么?结果：两灯发光时的亮度并不相同。(将电流类比水流来思考)—— 导体对电流有阻碍作用 导体对电流的阻碍作用
——电阻 用字母R表示 其他单位：千欧（kΩ）、兆欧（MΩ）等 换算关系：1 MΩ=103 kΩ=106Ω单位： 欧姆，简称欧，用符号Ω表示 疑问：是什么因素影响导体
电阻大小不同呢？ 活动一 根据每组的实验器材，观察并讨论以下问题：
（1）观察15瓦和100瓦的灯泡的灯丝，比较它们
的长度一样吗？
（2）观察大功率移动插座线路板和小功率移动插
座线路板的电源线粗细一样吗？
（3）剥开几段家用电源线，看看是用什么金属制成的？猜想：影响导体电阻大小的因素有
导体的长度、横截面积和材料。 活动二将班级同学分成三大组，每一大组通过讨论选择实验台上的器材设计一个实验来验证一个猜想。 实验器材：
小灯泡、若干导线、电源、开关、
固定有若干金属导线的演示板 结论：
导体电阻的大小与
导体的 有关。金属导体的电阻
还与什么有关呢？结论：金属导体的电阻还与温度有关，
同一导体，温度越高，电阻越大。探究实验材料长度横截面积（1）前面演示实验中哪盏灯的灯丝比较
细长，为什么？
（2）家用电源线通常用铜丝制成，为什么
不用铁丝或银丝？议一议这是怎么做到的？你能提供一个设计思路吗？ 观察台灯亮度的调节过程活动三再见
