第二节　生物的变异 教学设计

生物的变异
【教材分析】
遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定传递的一面，变异讨论的是基因发生改变或组合发生改变导致的亲子代之间性状的差异。《生物的变异》这节是上节生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。所以这部分内用既有利于对遗传现象的全面理解，更是生物进化的物质基础，起着承上启下的作用
【学情分析】
在上本节课之前，学生已经学习了生物的遗传，并对身边的一些变异现象有感性的认知，而且对这些变异现象有非常强的好奇心。
【教学目标】
知识与技能目标：1．能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素影响
3．初步了解转基因技术以及在生产中的应用
（2）过程与方法目标：通过对遗传变异和不遗传变异相关知识的分析讨论，培养学生的思维能力、表达能力及信息处理能力。
（3）情感态度与价值观目标：
1．通过对生物的变异的意义讨论，帮助学生树立辩证唯物主义的观念。
2．通过对生物科学技术的关注，帮助学生树立科学技术是第一生产力的思想，培养其热爱
科学的情感。
【教学重难点】
重点：生物变异类型及意义；转基因技术在生产上的运用
难点：区分可遗传的变异和不能遗传的变异；分析不同变异产生的原因
【教学准备】
多媒体课件 学生课前调查基因技术的应用
【教学过程】
时间分配 教师活动 学生活动 设计意图
3分钟 “种瓜得瓜，种豆得豆” 子代与亲代之间相似，称为________现象2、“一母生九子，连母十个样” 子代与亲代以及子代与子代之间性状的差异，称为_______现象 复习、回顾 引出课题生物的变异
42分钟 事例一：徐先生夫妇，生了一对白白胖胖的双胞胎儿子，取名徐大宝和徐小宝。徐先生是单眼皮，而他的两个儿子却都是双眼皮；大宝的脚上有一块紫黑色胎记，而小宝却没有。 问： 徐先生与他的两个儿子眼皮的不一样是否属于变异呢？_______________大宝有胎记，小宝无胎记，又是否属于变异呢？_______________事例二：大宝小宝长达成人后，大宝进入了航空航天研究所工作，小宝进入了农业科学研究所工作。大宝长期在室内工作，皮肤一直较白小宝长期在野外、试验田工作，皮肤变得较黑问：大宝与小宝肤色的不同是否属于变异呢？_____________事例三：若干年后，大宝和小宝都结婚生子了，他们的孩子皮肤都较白，而且都是双眼皮。【徐先生是单眼皮徐大宝是双眼皮】大宝的孩子是双眼皮【徐小宝肤色较白长期日晒肤色较黑】小宝的孩子肤色较白 结论： 变异可分为____________和_________________事例四：有一中学的科学兴趣小组来到农科所，由徐小宝带领他们到试验田参观学习，同学们在3号试验田惊奇地发现那里的青椒特别大，试验田的标牌上写着“太空椒”。事例五：当同学们来到5号和6号试验田，那里种着很多玉米，农技师剥开玉米果实后我们发现，有些玉米果粒很饱满，有些则是干瘪的；旁边还未长出果实的玉米苗，有些是油绿的，有些则是白化苗。这两块试验田标牌上写着“太空玉米选种试验田”。结论：变异可分为_______________和___________________事例六：接着，徐小宝带领大家来到了11-18号试验田，那里是杂交水稻培育区，同学参观后发现：11号试验田的水稻：茎高细，稻穗很饱满； 12号试验田的水稻：茎矮粗，稻穗却干瘪13、14号试验田的水稻：高茎穗饱满、矮茎穗饱满、高茎穗干瘪、矮茎穗干瘪都有，数量都差不多15、16号试验田的水稻：茎都是矮粗的，稻穗多数是饱满的，但也有一些是干瘪的17、18号试验田的水稻：几乎全是稻穗饱满、茎矮粗壮的事例七：后来同学们来到了果树培育区，发现那里有些果树上既结苹果、又结梨，甚是惊奇。周围还看到很多果树的细枝条插在粗壮树木上，并用绳子像绷带似的紧紧绑住，同学们好奇地问徐小宝这是在干什么？事例八：最后徐小宝带领同学们来到了花生培育基地想考考同学们，于是他在甲随机试验田里拔起几株花生，在乙试验田也随机拔起几株花生，然后让同学们比较花生种子后发现，甲试验田的花生种子都比乙试验田的花生种子大。想让同学们探究是什么原因导致两地花生种子的大小差异，并完成探究方案。猜想一：___________________ 猜想二：____________________随机选取两地花生种子各100粒，在同一地点分别种植，收获后再分别随机选取两类花生种子各500粒，对其长轴进行测量，结果如下图：分析以上实验结果可知，猜想________成立，两地花生品种的长轴平均长度差异属于 的变异。 学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答学生思考、讨论、回答 在辨析中理解变异现象在辨析中对变异现象进行分类，并理解两种变异现象的产生原因通过生活中的实例来探讨变异产生的几种情况通过介绍人类利用变异现象来培育对人类有利的农作物，从而传递给学生：科学技术是第一生产力的理念。介绍嫁接技术在农业上的应用让学生通过已学知识来进行探究，并检验本堂课所学。
【设计理念】 由于本节课中，变异的现象是学生可知可看的、变异的本质是微观抽象的，变异的意义对科学、技术、社会都产生了巨大的影响而成为热点话题，所以我们想在教学中联系学生的生活实际、对前沿热点话题的关注，引导其思考、认识有关变异产生的原因和意义，以达成相关教学目标。所以，我们的设计中以一个个问题为导火索，激发学生开展探索性的阅读、辩论、思考与交流，构建自己对变异的认知。形成主动式的、有意义的学习。