18牛和鹅 教学设计（2课时）

四上18牛和鹅 教学设计
教材分析
《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅。在他的帮助下，“我”对待牛和鹅态度发生了变化。
课文按照事情发展顺序可以分为三部分。第一部分（1~4自然段）主要讲述了我们欺负牛、惧怕鹅的原因和具体行为。第二部分（5~12自然段）详细讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅的过程。这是课文的重点部分。第三部分（13~15自然段）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的态度。金奎叔的话蕴含着“不能仗势欺人、欺负弱小”的道理。
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。《牛和鹅》课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”；有对写法的点评，如“逃跑－被鹅咬住－呼救，那种惊慌失措写得很真实”；还有读了课文后获得的启发，如“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。这些批注能够启发学生并引导学生学习批注的方法。
本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。这一部分可以和批注相结合。
教学目标
（1）认识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
（2）学习给文章作批注的角度。
（3）能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
（4）能结合金奎叔的话，说出故事给“我”的启发，明白不能仗势欺人、欺负弱小的道理。
教学重点
1.学习多角度给文章做批注。
2.能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能结合金奎叔的话，说出故事给“我”的启发。
教学难点
1.学习给文章做批注的角度。
2.能结合金奎叔的话，说出故事给“我”的启发。
教学过程
第1课时
环节一：谈话导入、引出课题
1.（课件出示图片）
同学们，这是牛，这是鹅，你见过它们吗？说说你对它们的印象。
聊聊他们眼中的牛和鹅。
2.据说“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”你觉得有道理吗？
3.围绕着这句话发生了一个有趣的故事。就让我们一起走进《牛和鹅》，看看发生了什么？
4.本文作者任大霖，你对他有哪些了解？分享关于对作者的了解。
【设计意图】通过聊天拉近学生生活和课文的距离；通过引用书中关于牛和鹅的语句，激发学习兴趣；在互动分享中，了解本文作者。
环节二：自主识字，整体感知　
1.课文中的词语你能读准吗？
甚至 无所谓 扳牛角 跪下 拳头 绕圈子 捶住 衣襟
惹怒 顽皮 大概 昏乱 凭借 胳膊 恐怖 欺负 掐住
注意：胳膊的膊本身读二声，在胳膊这个词里读轻声，要读得轻而短。
顽皮的顽左偏旁元要竖弯钩变成竖提，要避让。
啄的第九笔是点。
大概的概右偏旁不是无。
掐右半部分下面的笔顺：撇、竖、横、横折、横、横。
2.默读课文，想想：课文主要写了一件什么事？
预设：课文一开始写了我们欺负牛、但是怕鹅，接着写了有一次我们被四只大鹅追赶，其中一只老公鹅追着我啄，我很狼狈和害怕；后来，金奎叔帮我解围，我也从金奎叔的话里明白了不能平白无故欺负别人的道理。
3.指名回答，适时评价。
【设计意图】结合课前的自主学习，课上正音并指导重点词语的读音；初读课文，梳理故事情节，为接下来的交流做好铺垫。
环节三：再读课文，学习批注方法
1.发现批注。
了解了故事的主要内容，请你再迅速浏览一遍课文，这篇课文是不是有些特别呀？谁能说说哪里特别？
预设：这篇课文旁边有一些文字；
这篇课文旁边有同学写了自己的阅读感受。
2.学习作批注的角度。
这些在课文旁边出现的内容就是“批注”。这一单元我们要学习用文字批注的方法阅读，我们先一起来看看书中的这个学习伙伴做的批注吧。谁能给我们读一读？
你能说说这个学习伙伴的批注都是从哪些角度做的吗？
预设：
批注了问题，如“事情真的是这样吗”；
批注了对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”；
批注了写法，如“逃跑－被鹅咬住－呼救，那种惊慌失措写得很真实”；
批注了启发，如“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。
是啊，看来批注的角度是多样的：可以针对内容批注；可以针对写法批注；针对不懂的地方批注；还可以针对故事给你的启示批注。当然，批注的角度不止这些，还有很多，同学们可以在批注时加入自己的个性。
3.自主批注，深入理解课文。
可能有的同学想要批注的地方和这位学习伙伴的不同，可能还有的同学和学习伙伴相同，但是感受不同或者用词不同。下面就把批注的权力交给你们，你们可以结合着这些批注角度进行你自己的批注。
批注完之后，在你的小组里交流一下，然后我们全班交流。
预设：
提供了全新的批注角度，如联想；
在学习伙伴的批注处，重新批注，引导说说与学习伙伴的不同和自己的想法；
批注疑问，可以进行全班交流解答，利用疑问引导学生深入课文。
多人在同一处批注体会或启发，给予肯定并选取其中较好的引领。
【设计意图】在学习伙伴批注的基础上，总结梳理批注的角度；在梳理角度之后，进行自主批注；批注后，全班交流，互相学习借鉴。教师在其中发挥了帮扶放的作用，学生在学习伙伴和老师的引导下获得批注方法。在自主批注中，巩固方法；在小组和全班交流中，借鉴他人，补充不足。形成一个完整的学习闭环。
布置作业，巩固新知
1.抄写课后词语表的词语。
2.思考画批课后思考题二和三。
第2课时
环节一：听写巩固，回顾情节
1.听写本课词语表词语。
2.同桌根据词语表互判。
3.分享易错词语。
预设：大概的“概”，右偏旁不是“无”。
4.回顾上节课，我们了解了故事的主要内容，谁能简单说一说？
我们还学习了阅读时用文字作批注的方法，谁能说一说？
【设计意图】上课伊始，复习巩固必要的基础知识，使得知识掌握得更扎实牢固；回顾课文主要内容，为进一步交流课文预热；回顾批注的方法，为本节课的批注环节做铺垫。
环节二：精读课文，引导感悟
1.刚刚回顾主要内容时，我们回忆起了文章最详细最有趣的一部分就是我被鹅追赶和袭击的部分，也是作者笔墨最多的一处。
请同学们默读这一部分（5-7自然段），边读边画批，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
画完的同学可以先在小组中交流。
预设：
“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”——马上、贴着、悄悄地走，这些词语都让我读出了害怕，描写很细致；作者心里可能想的是这些鹅看到我们这么小的孩子，比它们大不了多少，一定会想欺负一下我们，就像我们想欺负牛一样，我们要赶紧走开。
第六自然段一整段都写出了我的恐惧：我因为吓得脚软，跑不快，所以才会被老公鹅追上、咬住。我还特别画批了“吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴”，两个“吭吭”反复使用，写出了鹅追我的动态节奏和我的慌乱。
第六自然我一开始画批了“可是叫些什么，当时自己也不知道”这里我批了疑问，怎么自己也不知道呢，自己也不知道为什么还要大概写出来？后来我自己解答了疑问，作者一定是太害怕了，才忘记自己胡乱中说什么了，但是又想把当时的害怕告诉读者，于是根据当时的心情大概编了一句。足以看出他的恐惧。
教师引领或点评的角度：
画批的不同角度，如疑问、联想等；
关注到动作、语言等描写来侧面写心情；
鼓励自己解决问题的发言；
带着体会读一读这些描写细致的语句。
2.师生合作读，过渡。
师生合作读第8-9自然段，过渡到金奎叔和我的对话。
3.深入理解金奎叔的话给我的启示。
请两位同学分角色朗读金奎叔和我的对话（10-12自然段）。
全班齐读13-15自然段。
课文读完了，你能说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
预设：
因为这件事让我很难忘；
因为金奎叔说的话蕴含了道理：鹅的行为是在欺负人，而且是无缘无故的，是仗势欺人。这下我忽然明白了我们欺负牛就像鹅欺负我们一样，都是平白无故的，既然我们不想被鹅欺负，我们也不应该去欺负牛；
金奎叔的话还让我明白了：有时候不要自己先被自己吓到，其实自己本身是有实力、有能力的，要战胜恐惧，树立自信。
学生在谈到牛被我们欺负时，教师点评引入课后阅读链接：
我们再来读读我们欺负牛时的段落吧（第三段）。
你能用一两个词概括牛的性情吗？
预设：温顺、厚道、善良。
是啊，“牛”秉性温顺，勤劳踏实，它的忠厚形象成为了一种符号，不断出现在文人的文章中，同学们读一读课后的阅读链接。李汉荣笔下的牛是什么样的？
预设：诚实、奉献、实实在在。
教师引领：
论语说“己所不欲，勿施于人”就是这个道理。即便我们是强者，也不应该其平白无故地攻击别人，这就是欺负，没有道理的。
学完了《牛和鹅》，我们再来看这两种动物，你的眼中还是第一节课时它们的形象吗？
预设：不是了。它们都代表了一类人，牛是温顺、踏实的，鹅是仗势欺人的，我们要做牛一样的人，不能做鹅一样的人。
这也就是为什么金奎叔的话让我直到现在也记忆犹新啊！
【设计意图】通过画批巩固批注的方法；通过交流课后思考题二，落实语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”；在交流后引导学生读课文，在师生合作和分角色朗读中强化语感，为读中悟作铺垫；引用阅读链接，理解牛和鹅具有的符号化特征，从而进一步深化对课文主题的认识。
环节三：推荐阅读，布置作业　
文章的阅读链接给我们提供了一段关于牛的散文，那么关于鹅文人们一定也写了不少文章。有兴趣的同学可以回家搜索一下，找来读一读。
这里，老师给同学们推荐丰子恺的《白鹅》。
出示文章片段：
鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速。有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像评剧里的净角出场。这正是它傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人惧怕。
所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。
这只是文章的一小部分，多么有趣啊，是不是跟任大霖笔下的鹅有不少相似的性情呢，余下的部分请同学们课下读完。
布置作业：
1.完成同步练习题。
2.读丰子恺《白鹅》。
【设计意图】通过补充阅读，促使学生对“鹅”的形象也同样深刻起来，其实牛和鹅一样，都成为文人笔下的一个符号，从而促进学生思维深刻性的发展。
板书设计
18牛和鹅
牛 鹅
温顺、踏实 仗势欺人
启示：不平白欺负别人，做牛一样的人