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认识更大的数教学设计
课题 编学籍号 单元 6 学科 数学 年级 四年级上册
学习 目标 学习目标描述：结合编学籍号的具体事例，经历了解编码规则并用号码表示事物的过程。 学习内容分析：了解编学籍号的一般方法，能根据具体信息为学生编学籍号。 学科核心素养分析：对编学籍号这件事充满好奇心，体会用数表示学籍号的简约性，认识用数表示事物的价值。
重点 了解编学籍号的一般方法。
难点 能根据具体信息为学生编学籍号。
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 新知导入 师：课前同学们已经收集了我们学校不同年级、不同班级、不同学生的部分学号，以及我们班所有学生的学号，请同学们仔细观察，你能研究出我们的学号是怎么编制的吗？ 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣。
讲授新课 二、新知探索 任务一：编学籍号。 师：某中学每个年级有20多个教学班，为学生编学号时用了9个数码，末尾的数码1表示男生，2表示女生。其他数码设定如下: 师：你发现了什么？ 生：我发现了学籍号是有9位数组成 生：我发现学籍号的前面4位数代表入学年份，5-6位数代表班序，7-8位代表学号，第9位代表性别。 师：同学们观察得真仔细，那你能根据你的发现，说说这几个学号分别是哪年入学的学生的？哪个班的多少号？是男生的，还是女生的 教师根据学生的回答板书： 2010年入学，18班的35号同学，是女生。 2011年入学，24班的9号同学，是男生。 2012年入学，20班的45号同学，是男生。 师：根据上面三个同学的学号信息，你能想到哪些数学问题 教师引导学生说出：试着估计这个学校有多少名学生？ 师：要想估算总人数，可以先分别估算什么 先独立思考，然后组内说说你是怎样想的，怎样算？ 根据学生的回答教师小结： 课件出示：某小学每个年级有4个班，请你设计一个方案，为今年招收的一（3）班新生名单编学号。新生名单如下： 师：你能为这些学生编学号吗 以小组为单位，编写学号。 学生上台展示。（课件出示答案） 师：你编对了吗？为自己鼓鼓掌！ 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
课堂练习 实践应用，巩固提升 1.填一填。 （1）201514122，表示( )年入学( )班( )号( )生。 （2）201605021，表示( )年入学( )班( )号( )生。 （3）表示2014年入学11班5号女生的学籍号为( )。 （4）表示2015年入学3班13号男生的学籍号为( )。 2.某小学毕业生的准考证号码是003109817,从左往右数第五位到第七位,表示考场号,最后两位表示座位号,即该考生在98考场17号座位。那么“003100630”表示第几考场几号座位 习题设计有针对性，层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。
课堂小结 通过本节课你有何收获？
板书 编学籍号
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共18张PPT)
第八课时
编学籍号
（冀教版）四年级
上
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
核心素养目标
结合编学籍号的具体事例，经历了解编码规则并用号码表示事物的过程。
01
02
了解编学籍号的一般方法，能根据具体信息为学生编学籍号。
03
对编学籍号这件事充满好奇心，体会用数表示学籍号的简约性，认识用数表示事物的价值。
新知导入
课前同学们已经收集了我们学校不同年
级、不同班级、不同学生的部分学号，以及
我们班所有学生的学号，请同学们仔细观察，
你能研究出我们的学号是怎么编制的吗？
学习任务一
编学籍号。
探究新知
某中学每个年级有20多个教学班，为学生编学号时用了9个数码，末尾的数码1表示男生，2表示女生。其他数码设定如下:
入学年份
班序
学号
性别
探究新知
下面几个学号是从该中学学籍档案中随意抽取的。
201018352 201124091 201220451
（1）这几个学号分别是哪年入学的学生的？哪个班的多少号？是男生的，还是女生的
2 0 1 0 1 8 3 5 2
入学年份
班序
学号
性别
2010年入学，18班的35号同学，是女生
探究新知
2 0 1 1 2 4 0 9 1
2 0 1 2 2 0 4 5 1
入学年份
班序
学号
性别
入学年份
班序
学号
性别
2011年入学，24班的9号同学，是男生。
2012年入学，20班的45号同学，是男生。
探究新知
入学年份
班序
学号
性别
下面几个学号是从该中学学籍档案中随意抽取的。
201220451
201124091
201018352
（2）根据上面三个同学的学号信息，你能想到哪些数学问题
试着估计这个学校有多少名学生？
探究新知
试着估计这个学校有多少名学生？
要想估算总人数，可以先分别估算什么
可以先分别估算出每个年级的人数，再求和即可。
可以估算出2010级的学生数：18×45=810 (人) 2011级的学生数：24×45=1080 (人)
2012级的学生数：20×45=900 (人)
大约有800+1000+900=2700 (人)
答：这个学校有2700人。
探究新知
某小学每个年级有4个班，请你设计一个方案，为今年招收的一（3）班新生名单编学号。新生名单如下：
你能为这些学生编学号吗
探究新知
202403012
202403021
202403032
202403041
202403051
202403062
课堂练习
（1）201514122，表示( )年入学( )班( )号( )生。
（2）201605021，表示( )年入学( )班( )号( )生。
（3）表示2014年入学11班5号女生的学籍号为( )。
（4）表示2015年入学3班13号男生的学籍号为( )。
2015
1.填一填。
14
12
女
2016
5
2
男
201411052
201503131
课堂练习
2.某小学毕业生的准考证号码是003109817,从左往右数第五位到第七位,表示考场号,最后两位表示座位号,即该考生在98考场17号座位。那么“003100630”表示第几考场几号座位
6考场30号
课堂总结
今天你有什么收获？
分层作业
【知识技能类作业】
（1）王老师家的门牌号：( )
1.花园小区有15栋楼，小区为每个住户编了门牌号：如“0130302” 表示1号楼3单元3层2室。王老师住在10号楼2单元5层2室，杨老师住在3号楼3单元3层1室。
（2）杨老师家的门牌号：( )
1020502
0330301
分层作业
【综合实践类作业】
2.某校为学生编排学籍号，学籍号由五位数组成，第一位数字表示年级，第二位数字表示班级，第三位和第四位表示学号，第五位数字表示性别(男生用1表示，女生用2表示)。比如： 43052 表示四年级三班第5号，是一位女同学。
（1）请你为六年级二班的女同学编一个学籍号，她的学号是20号。
其学籍号为： 62202。
（2）请你为三年级的同学任意编一个学籍号， 并说明表示什么含义。
如：32061，表示三年级二班的男生，学号是6号。
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《认识更大的数》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《认识更大的数》单元是数与代数领域第夺学段“数与代数”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：
1.在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法;
2.会运用数描述生活情境中事物的特征，逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。
《课程标准》在“学业要求”中指出：能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的
数，会用万、亿为单位表示大数。
单元教材内容分析
本单元“认识更大的数”就是认识万以上的大数及他们在现实生活中的运用。
教材编排分为“计算器”“亿以内的数”和“亿以上的数”三个知识模块。单元最后，安排了综合与实践活动“编学籍号”。
（三）学生认知情况
本单元内容是在学生认识了万以内的数，知道个位、十位、百位、千位、万位上的数学表示的意义，掌握了万以内数的读，写方法的基础上学习的。
二、单元目标拟定
1、在具体情境中认识万以上的数、了解十进制计数法、会用万、亿为单位表示大数。
2、结合现实情境感受大数的意义、并能进行估计。会用“四舍五人法”把一个大数改写成用“万”或“亿”为单位的近似数
3.能借助计算器进行运算。解决简单问题。探索简单的数学规律。
4.在探索规律，估算一百万、一亿有多大、用近似数描述大数等过程中，能进行有条理的思考。能对结论的合理性作出解释，发展数感。
5.对现实生话中用大数描述的事物感兴趣，了解某些现象可以借助数字来描述，感受大数与日常生活的密切联系。
三、关键内容确定
（一）教学重点：
认识万以上的数、了解十进制计数法、会用万、亿为单位表示大数。会用“四舍五人法”把一个大数改写成用“万”或“亿”为单位的近似数。能借助计算器进行运算。解决简单问题。探索简单的数学规律。
（二）教学难点：
在探索规律，估算一百万、一亿有多大、用近似数描述大数等过程中，能进行有条理的思考。能对结论的合理性作出解释，发展数感。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。“认识万以上的数”是《数学课程标准》第二学段关手"数的认识”的基本要求、能够读、写万以上的大数，并能用合适单位的数描述事物，是学生必须掌握的最基本的数学知识和技能，是人们现实生话，工作和交流中应用最多的数学知识。学生从认识万以内的数到认识亿以内的数、亿以上的数，既是学生数概念的拓展出，又是学生了解数学与生话，社会的联系。体会数学价值的过程，是发展学生数感的活动。
本单元教材的具体编排结构如下：
从具体编排来说，
1.精选现实事物和真实数据认识万以上的数。
2.分改安排、突出重点，分难点。
3.认数和用计算器计算相结合。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 6
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 认识更大的数 用计算器计算 1
用计算器探索规律 1
亿以内数的认识与读写 1
亿以内数的改写 1
求亿以内的近似数 1
解决问题和简便运算 1
亿以上数的读写 1
编学籍号 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
用计算器计算 目标：掌握用计算器计算的操作步骤，会用计算器进行计算。 任务一：认识计算器。 任务二：用计算器计算。 通过学习活动，知道计算器的基本结构。 2.通过操作活动，会用计算器进行计算。
用计算器探索规律 目标：会用计算器探索并发现一些特殊运算的规律，能进行有条理的思考和归纳推理。 任务一：角谷猜想。 任务二：数字黑洞. 1.通过合作探究活动，知道角谷猜想。 2.通过合作探究活动，知道 数字黑洞.
亿以内数的认识与读写 目标：认识亿以内的数位顺序，知道各个数位上的数学所表示的意义，能读、写亿以内的数。 任务一：认识数位顺序表和运用数位表写数。 任务二：亿以内数的读法。 通过合作探究活动，认识数位顺序表和会运用数位表写数。 2.通过学习活动，能读、写亿以内的数。
亿以内数的改写 目标：掌握把整万的数改写成以万”为单位的方法。会用“万”为单位表示大数。认识并感受一百万的实际意义。 任务一：整万数改写成以“万”为单位的数。 任务二：体验一百万有多大。 通过合作探究活动，会把整万数改写成以“万”为单位的数。 通过具体实例探究活动，感知一百万有多大？
求亿以内的近似数 目标：理解“四舍五入法”的意义，会用“四舍五入法”把一个精确数改写成以“万”为单位的近似数。 任务一：把精确数改写成以“万”为单位的近似数。 1.通过合作探究活动，把精确数改写成以“万”为单位的近似数。
亿以上数的读写 目标：认识亿、十亿、百亿、千亿等计数单位和数位顺序表，了解十进制计数法，会读、写亿以上的数。 任务一：数位顺序表和十进制计数法。 任务二：亿以上的数的读写。 1.通过合作探究活动，认识数位顺序表和十进制计数法。 2.通过学习活动，会读会写亿以上的数。
亿以上数的改写 目标：会用“四舍五入法”把一个大数改写成以“亿”或“万”为单位的近似数。 任务一：亿以上数的改写。 任务二：体验一亿有多大。 通过合作探究活动，会改写亿以上的数。 2.通过具体实例探究活动，感知一亿有多大？
编学籍号 目标：了解编学籍号的一般方法，能根据具体信息为学生编学籍号。 任务一：编学籍号。 1.通过合作探究活动，会编学籍号。
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