统编版语文三年级下册第四单元：奇妙的自然之旅 作业设计

单元作业设计
————三年级语文下册第四单元《奇妙的自然之旅》
单元作业概况
统编版三年级语文下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，习作《我做了一项小实验》以及语文园地，从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。课文语言生动准确，充满自然奇趣，饱含着对自然的探究思考之情，为学生发现自然中的奇妙之处打开了一个个崭新的视角，能让学生对大自然产生无限的探究之意。
结合本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，因此本次作业设计以“奇妙的自然之旅”为主题进行整体设计，展开真实情境下的大单元学习活动。整合四个任务、九项活动进行实践，在学习的过程中，以“神奇校车”这一情境贯穿始终。学生乘坐“甲壳虫型的神奇校车”，漫游植物馆、探访动物馆、走进实验馆、举办成果会，寻找自然的奥秘。通过情境创设，极大地激起学生的学习兴趣。
同学们搭载着“甲壳虫型的神奇校车”，开启了一场“奇妙的自然之旅。
任务一：漫游植物馆
神奇校车第一站：带领同学们欣赏《花钟》，感悟《花钟》一课中对鲜花开放时间和姿态的描绘。来到神奇的植物馆，观察生活中其他花卉开放的时间，以及绽放的姿态。知道不同植物不仅开花时间不同，开花的方式也有差异。
作业内容：通过观察生活中不同花卉开放的时间，制作属于自己的独一无二的花钟，创造性地制作鲜花贴画。仿照课文中表达鲜花开放的语句，围绕一个关键句，写一写你喜欢的花，并在小组内分享交流。
任务二：探访动物馆
神奇校车第二站：和孩子们一起观赏《小虾》，说出小虾在活动时的不同姿态，小虾有趣在哪里？并到动物馆里探访自己喜欢的小动物。
作业内容：仿照《小虾》一课的第三自然段，选取一种自己喜欢的小动物，围绕一句话展开描写，写清楚小动物不同状态下的样子以及生活习性。
任务三：走进实验馆
神奇校车第三站：带领孩子们和法布尔一起，通过实验证明蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。了解昆虫世界的丰富有趣，激发自己动手做实验的兴趣。
作业内容：阅读《昆虫记》，选择你最喜欢的昆虫，制作昆虫卡片。做一个喜欢的小实验录制视频，填写实验记录卡，完成习作《我做了一项小实验》。
任务四：举办成果会
神奇校车第四站：奇妙的自然之旅即将结束，同学们一起来交流自然之旅中自己的发现并欣赏作品，制作自然之旅绘本册。留作美好的回忆，享受自然之旅中的乐趣！
作业内容：同学们根据自己的兴趣自由分组，展示自己在自然之旅中的发现与作品，比一比谁的鲜花贴画最漂亮，看一看哪个同学笔下的小动物最可爱，介绍昆虫记中你最喜欢的昆虫，分享自己在科学小实验中的收获。
二、案例征文
（一）学科核心素养细化
语文教学的根本任务是提高学生的语文核心素养。本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现，引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，感受观察的乐趣。《语文课程标准》中对“学习观察”这一主题在不同学段是这样要求的：
低学段应“观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动经验”，中学段应“结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”
“观察”的主题在教材中已不是第一次出现，在三年级上册第五单元的习作单元里就曾出现过，提出的是“体会作者是怎样留心观察周围的事物”，重在培养学生观察的意识和兴趣；而本单元提出的则是“能够观察事物的变化，把实验过程写清楚”，重在引导学生对观察方法的学习与运用。由此可见，三年级上册的“观察”是本学期“观察”的基础，而本学期的“观察”则是上学期的提升与推进。两次的出现不是简单的重复或叠加，而是体现了知识循序渐进的过程。
本单元的阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。此要素是对三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”的提升，同时也在为四五年级学习把握文章的主要内容作铺垫。因此，本单元统整设计，结合学生已经学过“如何借助关键语句理解一段话的意思”的学情，对学生提出进一步的学习要求，引导学生在理解一段话的意思基础上，明白这段话是围绕哪一句话来写的，准确判断具有概括性或提示性的关键语句，把握关键语句可能在一段话中的不同位置，从而概括出一段话的大意，是本单元的重点。
本单元的表达要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。统编教材中对观察的单元习作有如下安排：
册次 单元主题 习作内容 习作要求
三年级上册第五单元 留心观察 我们眼中的缤纷世界 1.体会作者是如何留心观察周围事物的 2.仔细观察，把观察所得写下来。
三年级上册第七单元 我与自然 我有一个想法 留心生活，把自己的想法记录下来。
三年级下册第一单元 可爱的生灵 我的植物朋友 试着把观察到的事物写清楚。
三年级下册第四单元 观察与发现 我做了一项小实验 观察事物的变化，把实验的过程写清楚。
四年级上册第三单元 写观察日记 写观察日记 试着把观察到的事物写清楚。
由此可以看出，在三年级上册第五单元和三年级下册的第一个单元习作中以及下册第三单元语文园地中都有相关训练，为本单元的习作要求“把实验过程写清楚”做了铺垫。同时，本单元表达要素的编排旨在引导学生借助图表整理小实验的信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察，细致观察带来的好处，这和本单元的人文主题和语文要素都非常契合。也为本册第七单元习作《国宝大熊猫》“借助图表，让学生梳理相关信息，帮助写作”做了很好的铺垫。
本单元的组文，在给学生提供优美的语言范本的同时，引导学生学习作者是怎么观察、发现和思考的，并在课后题中尝试用表格、思维导图等搭建阅读支架，训练学生的思维能力。根据以上解读，在单元整体作业设计下对本单元的文本、课后题、习作、园地等板块进行整合，结合学生的年龄特点和生活经验，将本单元大概念提炼为“借助关键语句概括一段话的大意，并在诵读课文、实践体验的过程中感受观察发现的乐趣，借助做记录卡的方法把实验的过程写清楚。
在这一大概念下，制定以下学习目标：
1.认识25个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写30个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。找准概括段落大意的关键语句，把握文段大意。
3.能积累和运用本单元描写大自然事物变化的词语和精彩句段，能表达自己的阅读感受。
4.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚，并尝试用修改符号修改自己的习作。
重难点：
1.认识25个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写30个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。找准概括段落大意的关键语句，把握文段大意。
（二）单元大概念架构
本单元围绕人文主题“观察与发现”编排学习内容，旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。与这一主题前后关联的主题分别有：“留心观察”（三上第五单元）、“我与自然”（三上第七单元）、“可爱的生灵”（三下第一单元）和“写观察日记”（四上第三单元），可见，关于观察与发现的主题始终贯穿于小学的中段。本单元的选文包括了植物、动物和实验，最大程度地让学生感知到自然界中不同的领域对于观察与发现的多样理解。
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，是在三年级上册学习运用的基础上的提升，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。因此需要有计划、有目的、循序渐进地进行训练，梳理总结“借助关键语句概括一段话的大意”的方法，为四五年级学习把握文章的主要内容作铺垫。
本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。
语文大单元教学通过提炼单元主题，发掘单元人文主题与语文要素之间的内在联系，采用“双线并行”模式进行教学。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。
本单元的整体作业，注重基础性、实践性、拓展性，加强与学生现实生活之间的内在联系，注重情境创设，让学生体验多元化的语文学习，激发学习兴趣。充满趣味性和实践性的作业是语文学习的有机组成部分，是实现语文教育目标的必要条件。本单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”和“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，作业设计时抓住语文要素，课内外相结合，既满足对基础知识的掌握，又实现了学生从低阶学习目标到高阶学习目标的转变。
通过创设“奇妙的自然之旅”这一大情境，探寻“植物馆”“昆虫馆”“实验馆”，勾连起一串任务链，逐步引导学生由浅到深的探索，感受观察的乐趣，养成留心周围事物和勤于思考的好习惯，为习作打下基础。
本单元知识结构体系如下：
（三）整体教学流程透视
在“奇妙的自然之旅”这一大的学习情境下，对本单元的教材进行了整合。
1.将《花钟》和语文园地的“交流平台”进行整合。学习《花钟》第1、2自然段时，先找出这两段中的关键语句，再提取信息，学会概括段落大意的方法，总结出交流平台：关键句可能在一段话中的不同位置；可以借助关键句概括一段话的意思。在此基础上，安排小练笔：学生围绕关键句，运用总分的构段方式描写其他种类的花开放的时间和姿态。
2.将《小虾》的学习前置，用《花钟》学到的方法巩固“借助关键句，理解一段话的意思”。通过圈画批注第3自然段，总结出“有的关键句直接概括了一段话的意思”。
3.将《蜜蜂》与语文园地词句段第一题进行整合。学习《蜜蜂》一课时，引导学生借助关键语句理清实验目的、实验过程和实验结论，并通过从关键语句中提取的信息，概括出实验过程中的每个步骤，并让学生总结出语文园地中词句段运用第一题的表达规律：观察到的情况+引发的思考。
4.将《蜜蜂》课后题借助图表与习作教学中的实验表格进行整合，让学生学以致用，参照《蜜蜂》一课的课后题一，做完实验之后尝试运用关键的词句来整理小实验的主要信息，完成图表。
根据以上解读，为落实单元语文要素所指向的单元学习目标，整个单元的学习活动规划如下：
板块 环节 课时安排
板块一 单元开启课 1.联系生活，调动学生的真实感受和情感体验，将人文主题“观察与发现”与学生的真实生活有机融合，激发阅读兴趣，开启一段奇妙的自然之旅。 第1课时聚焦板块一的学习任务，自主阅读课文，对难理解的词语和句子做批注。
2.引导学生扫清字词障碍，通读本单元三篇课文，并在阅读时关注生动形象的语句，对不理解的词语和句子做好标记。
板块二 精读引领课 学生在自主预习的基础上，从已有的学习经验和阅读体验出发，结合真实的生活经验，在师生双向互动的课堂活动中，进行三篇课文的深度学习： 1.能借助关键语句说出一段话的大意，并总结出方法。感受观察和发现带来的乐趣。 第2-6课时聚焦板块二的学习任务，其中《花钟》与《蜜蜂》各两课时，《小虾》一课时。语文园地的学习任务融入课文学习过程中。
2.能通过阅读补充材料，迁移运用“借助关键语句概括一段话大意”的方法，借鉴课文的表达仿写句子。
板块三 习作指导课 进行习作学习。 1.自己动手做实验，能细致生动地记录自己的实验过程。 2.能按顺序将实验过程写清楚。 3.尝试用修改符号修改自己的习作。 第7-8课时聚焦板块三的学习任务，进行习作并评价。
综上所述，在“单元整体教学”中，精读引领课引导学生在阅读中习得方法，略读课文和课外阅读主要引导学生运用方法，“交流平台”是对方法的总结与提炼，并在练笔和习作中得到进一步的实践和提升，一个单元习得的知识和能力又在最后的单元整理与检测中进行了集中考查。这是一个一脉相承、系统推进的过程。
作业具体内容设计
本次作业设计以“奇妙的自然之旅”为主题进行整体设计，展开真实情境下的大单元学习活动。具体包括以下四个学习活动：一、漫游植物馆，发现植物多样性之美；二、探访动物馆，发现生命的精妙神奇；三、走进实验室，发扬格物致知的精神；四、举办成果会，推广自己的奇妙发现，提升学生鉴赏与交流能力。通过创设真实情境，巧妙联系生活，激发学生好奇心，调动学生学习积极性。
内容 活动 具体要求 设计意图
漫 游 植 物 馆 赏 花 之 美 学习《花钟》，找出第一自然段的关键句并积累用不同说法表示花开放的词句。 让学生积累有关植物的好词佳句，为习作积淀素材。 2.体会语言表达的魅力，同样是花的开放，可以有多种形式的表达方法。 3.引导学生留心观察生活，用心发现生活之美，了解到在我们周围不同植物开花的时间也各不不同。 4.通过绘制花钟，引导学生通过绘图的形式加深对课文内容的理解。 5.感受鲜花之美，创造自己眼中的美，制作鲜花贴花提升学生审美能力。
仿照《花钟》课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。
绘 花 之 美 根据《花钟》一课中所描绘的鲜花开放的时间制作花钟。
走进植物馆，观赏神奇的植物，观察其他花卉开放的时间，制作属于自己独一无二的花钟。
走进植物馆，发挥自己的想象，制作创意鲜花贴画。
探 访 动 物 馆 观 小 虾 之 趣 找出《小虾》第三段的关键句，概括第三段的大意。 1.引导学生学会借助关键语句概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。 2.引导学生体会并积累优美词句，为习作积淀素材。 3.通过观察自己喜欢的小动物，激发学生学习兴趣，提升学生习作能力。
积累《小虾》一文中写得细致生动的语句。
觅 动 物 之 萌 探访动物馆，仿照《小虾》第三自然段，观察一种自己喜欢的小动物，围绕关键句写一写它的可爱或有趣吧。
走 进 实 验 馆 理 实 验 之 序 学习《蜜蜂》一文，提炼文中的关键句，理清实验顺序和步骤，完成实验图表。 回顾课文内容，明确实验步骤。 运用多种感官观察昆虫，发现不同昆虫的特点，制作属于自己的昆虫卡片。 3.做实验可以加深孩子对实验的印象，根据清单会看视频填写时，孩子对实验的步骤会更加清晰。 4.让孩子用上表达先后顺序的词语来说实验过程，可以提升孩子的逻辑思维能力和语言表达能力。 5.借助实验活动中积累的素材，运用平常学到的修辞手法，使学生养成留心观察生活，用文字记录生活的习惯。 6.运用修改符合修改习作，提高学生习作评改能力。 7.引导学生互相评改，在修改中提升习作能力。
记 昆 虫 之 秘 2.阅读法布尔的《昆虫记》，选择一种你最喜欢的昆虫，制作昆虫卡片。
研 实 验 之 妙 走进实验馆，做一个自己喜欢的小实验并录制实验过程的视频。
走进实验馆，观看实验视频完成实验记录卡。
2.根据实验记录卡，有顺序地说清楚自己的实验过程，试着用“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语把实验过程说清楚。
完成习作《我做了一项小实验》。
5.用修改符号修改习作。
举 办 成 果 会 享 自 然 之 乐 交流自然之旅途中自己的发现并欣赏作品，制作自然之旅绘本册。 制作绘本册，培养学生系统整理资料的能力。 互相欣赏作品能够提升学生的审美鉴赏能力。 3.交流过程是对孩子语言表达能力、观察能力、逻辑思维能力等多方面能力的综合培养。
制 自 然 之 得 举办自然之旅成果展。
（五）作业质量效果评估
新课程标准要求“教师要把握学生核心素养发展的基本规律，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，针对学生素养水平和个性特点提出意见，尊重学生个体差异，对学生作业进行跟踪评价，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心。”因此“落实核心素养，激发学习兴趣”是我们对学生评价的指导思想。在评价方式上，提倡多元评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
1.基础性评价，情境运用与课文内容相联系，重在夯实基础，只要学生完成作业，便可以得到肯定。
2.发展型评价，注重品质积累，积累质量和发展思维同进步，落实核心素养。
3.建立成长档案，进行星级评价。开展争星活动，完成一项活动得一颗星，对学生学习情况进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹。
作业评价标准
内容 活动 具体要求 评价标准 星级评价
漫游植物馆 赏花之美 学习《花钟》，找出第一自然段的关键句并积累用不同说法表示花开放的词句。 1.能积累有关植物的好词佳句，为习作积淀素材。 2.能仿照课文的表达方式，写出自己喜欢的花。 3.能根据课文内容绘制花钟，时间准确，画面清晰，富有特色。 4.能留心观察生活，了解到在我们周围不同植物开花的时间也各不相同。 5.能把观察和想象融为一体，作品美观。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
仿照《花钟》课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。
绘花之美 根据《花钟》一课中所描绘的鲜花开放的时间制作花钟。
走进植物馆，观赏神奇的植物，观察除课本外其他花卉开放的时间，制作属于自己独一无二的花钟。
走进植物馆，发挥自己的想象，制作创意鲜花贴画。
探访动物馆 观小虾之趣 找出《小虾》第三段的关键句，概括第三段的大意。 1.能找出一段话的关键句，并借助关键句概括一段话的大意。 2.能体会并积累课文中生动、准确的词句。 3.能借鉴课文的表达仿写一种小动物。 ☆ ☆ ☆
积累《小虾》一文中写得细致生动的语句。
觅动物之萌 探访动物馆，仿照《小虾》第三自然段，观察一种自己喜欢的小动物，围绕关键句写一写它的可爱或有趣吧。
走进实验馆 理实验之序 学习《蜜蜂》一文，提炼文中的关键句，理清实验顺序和步骤，完成实验图表。 1.能梳理课文内容，明确实验步骤。 2.能够发现不同昆虫的特点，并制作昆虫卡片。 ☆ ☆
记昆虫之秘 阅读法布尔的《昆虫记》，选择一种你最喜欢的昆虫，制作昆虫卡片。
研实验之妙 走进实验馆，做一个自己喜欢的小实验并录制实验过程的视频。 1.能用视频完整记录自己做过的一项小试验，借助图表记录自己做的小实验。 2.能运用上表达先后顺序的词语把实验过程说清楚。 3.能用上表达先后顺序的句式，把小实验的经过写清楚，尝试写一写自己做实验的心情和实验中有趣的发现。 4.能根据要求互评习作。 5.能恰当运用修改符号，修改不通顺的句子和不恰当的词语。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
走进实验馆，观看实验视频完成实验记录卡。
根据实验记录卡，有顺序地说清楚自己的实验过程，试着用“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语把实验过程说清楚。
完成习作《我做了一项小实验》。
用修改符号修改习作。
举办成果会 享自然之乐 交流自然之旅途中自己的发现并欣赏作品，制作自然之旅绘本册。 1.能将自己在大自然中的发现和收获进行梳理、归纳，制作成绘本册。 2.乐于与他人交流自己的发现与收获，能把自己的观察与发现讲清楚。 3.有学习他人长处的意识，能发现并评价同伴绘本册的亮点，虚心向他人学习。 ☆ ☆ ☆
制自然之得 举办自然之旅成果展。
通过本单元的学习，学生们领略了大自然的奇妙，体会到留心观察生活可以让我们对事物有更多的了解，对大自然产生了无限的探究之意。学生学习的场所也由课内走向课外，恰逢春季百花盛开的季节，有的同学能走进大自然，观察不同花开放的时间和姿态，再结合查阅的资料，制作出属于自己的独一无二的花钟和富有创意的鲜花贴花，为写作积累了丰富的素材；有的同学以新的视角观察自己身边动物的生活习性和动作神态，围绕一个意思将观察所得记录下来，有自己的发现，也有自己的思考和困惑；有的同学则捧起书本，由蜜蜂一课想开去，走进法布尔创造的昆虫世界——《昆虫记》，制作一张张精美的昆虫名片，在不知不觉中锻炼了自己提取关键信息的能力和概括的能力，同时拓宽了自己的知识储备，增加了阅读量；有的同学则被法布尔严谨求实，认真观察、勤于思考的格物致知精神所打动，对实验产生了浓厚的兴趣，他们准备材料，录制视频，根据实验清单对照视频有顺序的记录实验过程，俨然一个小小科学家的形象，还有些同学能根据实验清单，试着用“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语把实验过程说清楚，举行成果发布展。在这些真实而有趣的实践活动中，锻炼了学生的思辨能力，提高了学生的语文素养。在年级开展的成果发布展中，共评出“最佳观察员”“最佳实验员”“十佳小作家”“最佳设计师”各10名。
在“漫游植物馆”活动中，大多数同学能发现作者关于植物描写的好词佳句，并进行积累，但个别同学在仿写时，出现漏写花开放时间或者没有写出花开放的姿态；在制作花钟活动中，每个同学都能完成自己的作品，但作品质量参差不齐，质量较高的作品大约占三分之一。
在“探访动物馆”活动中，每个同学都能找到一段话的关键句，但在借助关键句概括一段话的大意时，个别同学存在漏掉关键信息的现象；每个同学也都能根据自己的观察仿写一种小动物，多数同学能围绕关键句对动物展开描写，突出动物特点，个别同学出现漏写关键句的现象或者所描写内容没有围绕关键句来写。
在“走进实验馆”活动中，同学们热情很高，每个同学都能借助图表梳理出《蜜蜂》一课的实验过程，大多数同学都能制作出图文并茂的昆虫记录卡。三分之二的同学能用视频完整记录自己做过的一项小试验，借助图表记录自己做的小实验，但在录制时个别同学没有配上一定的语言说明，使实验过程看起来不那么清晰。
在“举办自然成果展”活动中，虽然有个别同学羞于表达，但还是涌现出了一批仪态大方，思路清晰，语句通顺的“最佳实验员”。
在本单元的作业实施过程中，93%的学生对“漫游植物馆”“走进试验馆”活动非常感兴趣，75%的学生对“探访动物馆”活动比较感兴趣，但还有26%的学生对能用上表达先后顺序的句式，把小实验的经过写清楚，有畏难情绪，12.4%的同学在写作时没有尝试写一写自己做实验的心情和思考。从以上数据可以看出，学生对实践作业特别感兴趣，完成作业态度积极，作业效果好。
三、作业案例特殊说明
《课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要一学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，具有情境性、实践性、综合性。
本次作业设计紧紧围绕“奇妙的自然之旅”这一学习任务群，创设了以“观察和发现”为主线的四个学习任务：漫游植物馆、探访动物馆、走进实验馆、举办成果会。四项语文学习活动，具有内在的统整性、关联性，同时四项活动将课内学习与课外实践有机整合，将语文学科与科学学科进行整合，在真实具体的学习活动中，提高了学生的语文核心素养。
1.体现了单元教学的理念。本次作业涉及，在深入解读课程标准和统编教材的基础上，紧紧围绕“观察与发现”这一单元主题，贯穿落实单元阅读要素和表达要素，将单元三篇课文、语文园地、习作等进行了整合，对作业进行了顶层设计，让学生由浅入深地走进深度学习中，提高学生的语文核心素养。
2.体现了语文学习的情境性和实践性。本单元的作业设计，以“奇妙的自然之旅”这一情境将语文学习与自然世界进行融合，让学生从课内走向课外，从观察书本到观察生活中的植物、动物，从单篇课文的学习到整本书的阅读，从学习实验到动手做实验，让语文学习变得活泼有趣。
3.体现了跨学科学习的大整合理念。在作业设计中，鼓励学生动手进行科学书上的小实验并写下实验发现或实验疑惑，激发了学生探索科学知识的热情；在制作创意植物贴画的作业中，体现了语文与美术学科的整合，提高了学生的审美创造能力。
4.体现了分层教学、发展个性的理念。本次作业设计，有课内基础性作业的设计，如积累摘抄、朗读背诵、课后题的巩固落实，又有创意作业的设计，如制作生活中的花钟、创意植物贴画、阅读《昆虫记》制作昆虫名片等，实现本单元的基础学习目标和提高型学习目标，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在学习活动中获得自信和提高。
5.体现了“减负提质”的政策。本次作业设计，摒弃了机械性抄写、读背的作业，聚焦单元主体和语文要素，以提高学生的学习能力为出发点进行作业设计，设计“少而精”的作业，设计了“必做与选做”作业，基础性作业人人完成，创意性作业选择性完成，减轻了学生的作业负担，又完成单元学习任务。
6.体现了教、学、评的一致性。本次作业设计，有先周作业布置，有学中过程性评价，有单元作业总结性评价，有个人评价、小组评价、老师评价，重参与性评价和过程性评价，重鼓励性和肯定性评价，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力，让作业成为助推语文学习的法宝。
《语文课程标准（2022年版）》指出，教师要把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。教师要通过作业方式的改变凸显语文学习的实践性，落实“减负提质”，落实单元语文要素，让作业设计形式更多元、内容更丰富、操作更具体，评价更公平，让语文越来越深得“生”心。