2.2《地形图的判读》第二课时 教学设计（表格式）人教版（2024）地理七年级上册

教学设计
课题 地形图的判读第二课时《分层设色地形图和地形坡剖面图》
课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析 “分层设色地形图”是在等高线地形图的基础上绘制而成的，这是在初中教学过程中常见的一种地图。教材以模拟图引导学生识别平原、高原、山地、丘陵、盆地等五种主要的地形类型，并迁移到阅读“世界地形图”，既培养了学生的读图能力，又使学生对世界地形有了初步的认识。“地形剖面图”也是在等高线地形图的基础上绘制而成的，教材通过活动式课文落实这一要求。教材介绍了分层设色地形图，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的，图上的颜色是按海拔高低加以区分的。根据图上的颜色，可以判断某个地区的地势高低起伏状况。教材内容循序渐进，层层深入，由简单到复杂，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的积极性，主动参与学习过程。
学情分析 分层设色地形图和地形剖面图的知识都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并容易产生气馁、畏难等负面情绪。在教学中尽量多用直观图示，多设计学生活动。在地形图上识别基本地形。基本地形指山地、丘陵、高原、平原和盆地地形类型的知识，对于区域地理学习非常重要。本条目可以要求学生能在地形图上识别一些基本地形，识别的关键是能够在地图上找出基本地形之间的差异及其在地形图上的表现。一般而言，可以让学生在地形图上分别比较山地与丘陵、高原与平原、山地与盆地的等高线分布特点。
学习目标 1.会在地形图上识别五种主要的地形类型。 2.能够绘制简单的地形剖面图。
重难点 通过观察“分层设色地形图和地形素描图”和“世界地形图”，分析总结五种地形特征，并能识别地形分布。 通过观察实物，结合等高线地形图，能够绘制地形剖面图。
教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：分层设色地形图教师活动 出示教材图1.43“分层设色地形图和地形素描图”让学生阅读，分析这种表示方法与单纯用等高线表示的地形的区别，让学生总结用分层设色法绘制的地形图，其着色随地势变化的规律。 学习认识五种基本地形类型。 出示教材中的景观照片，或者在实际生活中能够看到的不同类型的地表形态。 在素描图上将实际景观抽象概括，认识五种地形类型的基本特征。 在分层设色地形图上比较不同类型的地形。 出示世界地形图，识别世界主要的地形区，落实分层设色地形图的读图方法，也识记了世界上主要的地形区分布。教师可以再说一些地形区名称，让学生找，也可以让学生自己找，然后交流分。学生活动 1、看图观察分层设色法绘制的地形图，其着色随地势变化的规律。 2、观察识记五中地形特征。 3、观察世界地图，识记地形区分布。 同桌之间交流，并发言。设计意图 （目的是通过学生的观察、分析、比较、归纳、制作等活动过程，达到理解、掌握等高线地形图和分层设色地形图的实图方法。）环节二：地形剖面图教师活动 一、教师出示活动式课文中的图1.44地形剖面图的绘制方法，通过指导学生读图，使他们掌握以下两点。 1.地形剖面图的绘制方法，即地形剖面图是如何以等高线为基础转会而成的。 教师在讲桌上摆放一个山体模型，并请学生观察教材中地形剖面图的绘制方法，提出下列问题: .什么是地形剖面图？假如利用这个模型，我们怎样才能看到某地形的剖面？ 在这个山地模型上，我们能得到多少个地形剖面？ 若想了解山体模型上某两点之间的地形起伏情况，应该怎么做？ 请学生阅读教材中“地形剖面图的绘制方法”一图，根据图中提示的信息分析归纳说明及山体模型——地形图——地形剖面图。 二、学会阅读地形剖面图，让学生在教材的地形剖面图上读出不同地形部位的海拔，说明沿剖面线地势高低起伏的状况。学生活动 观察实物，绘制地形剖面图。 阅读地图和教材，独立思考。 小组讨论交流问题 归纳总结 设计意图 （教师提出上述问题的目的是创设一种让学生积极参与的认知过程，使学生通过观察实物、阅读地图、和材教材、独立思考、小组讨论、言语表达等活动，了解地形剖面的内涵、绘制地形剖面图的操作步骤以及绘制等高线地形，剖面图的意义等。）
板书设计
作业与拓展学习设计 设计另外一幅等高线地形图，让学生做绘制地形剖面图的练习，以便巩固绘制地形剖面图的基本技能
教学反思与改进 教学中，通过运用直观教具，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。学生都能够认真的观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了地形剖面图的绘制等地理知识。但教学中也发现一些问题，课件制作有些地方不精细，教学进程太快，给例学生动手实践时间有限，缺乏有效的指导，今后要加强课件制作知识的学习，优化课堂结构，使现代化教育技术更好的为课堂教学服务。
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