统编版语文三年级上册17.古诗三首 教学设计（共两课时）

三上17古诗三首 核心素养教学设计
一、教学目标
（一）文化自信
1. 了解中国古代诗歌文化，感受古诗所承载的中华民族精神，增强对传统文化的热爱与传承意识。
2. 通过学习古诗，体会古代文人对自然和生活的观察与感悟，激发学生对民族文化的认同感。
（二）语言运用
1. 学生会认“亦、宜”等字，会写“断、楚”等字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2. 借助注释、插图等方式理解诗句意思，提高理解和运用古典语言的能力，积累优美的语言表达。
（三）思维能力
培养学生的形象思维能力，通过诗句在脑海中构建画面，想象诗歌所描绘的情境。
（四）审美创造
1. 感受古诗的韵律美、意境美和画面美，提升学生的审美鉴赏能力，培养对美好事物的感知。
2. 鼓励学生用绘画、朗诵等形式表达对古诗的理解和感受，激发审美创造能力。
二、教学重难点
（一）重点
1. 运用多种方法理解诗句含义，体会诗歌意境。
2. 正确书写生字，背诵古诗。
（二）难点
1. 感受诗人借景抒情、情景交融的表达方式，体会诗歌情感。
2. 引导学生发挥想象，用自己的语言描绘诗歌画面。
三、教学方法
讲授法、诵读法、情境教学法、讨论法、直观演示法（利用插图和多媒体资源）
四、教学准备
多媒体课件、古诗音频、生字卡片、与古诗内容相关的图片
五、教学过程
第一课时
1. 创设情境，导入新课
展示一些祖国山河壮丽景色的图片（有高山、湖泊、江河等）。
师：“同学们，我们的祖国有着无比美丽的自然风光，古人常用诗歌来描绘这些美景。今天，我们就来学习三首这样的古诗，一起走进古人眼中的美丽世界。”
2. 初读古诗，整体感知
教师范读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》这三首古诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读古诗，结合课下注释，读准字音，初步读通诗句。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。
利用生字卡片，检查学生对“亦、宜、断、楚”等生字的认读情况。
指名三位同学分别朗读三首古诗，其他同学认真倾听并进行评价，针对朗读中存在的问题，如字音、断句等进行纠正。
全班齐读三首古诗，感受古诗的韵律美。
3.学习《望天门山》
（1）介绍作者：展示李白的资料和画像。简单介绍李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，其诗风豪放飘逸、想象丰富。
（2）理解诗意：
出示《望天门山》的插图和诗句，引导学生观察图中的景色，提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写是相对应的呢？”
让学生带着问题再读《望天门山》，结合课下注释自主理解诗句的意思。然后小组内交流讨论。
教师引导学生逐句理解诗句：“天门中断楚江开”，讲解“中断”是从中间断开，“楚江”就是长江，这句诗描绘了天门山从中间断裂，长江水汹涌奔腾的壮观画面；“碧水东流至此回”，“至此回”指江水在这里回旋，理解碧绿的江水东流到这里后因山势而回旋向北；“两岸青山相对出”，体会两岸的青山相互对峙、迎面出现的感觉；“孤帆一片日边来”，想象一只小船从太阳升起的地方驶来。
（3）体会情感：
教师提问：“诗人李白描绘了这样雄伟壮观的天门山景色，他的心情是怎样的呢？你们能从诗句中感受到他怎样的情感？”
学生小组讨论后汇报，教师引导学生体会诗人对天门山壮丽景色的惊叹与赞美之情。教师可适当补充，如李白豪放的性格在诗中体现，他眼中的天门山气势磅礴，这种情感融入到诗句之中。
4. 课堂小结
教师总结：“今天我们学习了李白的《望天门山》，通过借助插图和注释理解了诗句的意思，感受到了天门山景色的雄伟壮观，也体会到了诗人对这美景的赞美之情。下节课我们将继续学习另外两首古诗。”
5. 布置作业
背诵《望天门山》。
预习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，试着自己理解诗句的大概意思。
第二课时
1. 复习导入
指名背诵《望天门山》，检查背诵情况。
回顾上节课学习《望天门山》时理解诗意的方法（借助注释、插图）。
请一位同学说说自己预习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》的理解，教师进行简单点评。
2. 学习《饮湖上初晴后雨》
（1）初读感知：
学生自由朗读《饮湖上初晴后雨》，读准字音，读通诗句。教师提醒学生注意“潋滟”“空蒙”等词的读音。
指名朗读，其他同学认真倾听并进行评价。
（2）理解诗意：
出示《饮湖上初晴后雨》的插图，结合注释引导学生理解诗句。教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写是相对应的呢？”
小组内讨论诗句意思，然后汇报。教师引导理解：“水光潋滟晴方好”，“潋滟”是波光闪动的样子，晴天西湖水波荡漾、光彩夺目；“山色空蒙雨亦奇”，“空蒙”是云雾迷茫的样子，雨天西湖山峦在细雨中若隐若现也很奇妙；“欲把西湖比西子”，诗人想把西湖比作美女西施；“淡妆浓抹总相宜”，意思是不管是淡雅妆饰还是盛装打扮都很合适，这里指西湖无论晴天还是雨天都很美。
（3）体会情感：
教师提问：“苏轼写这首诗是怎样的情感呢？他为什么要把西湖比作西子呢？”
学生小组讨论后回答。教师引导学生理解诗人对西湖美景的由衷赞美之情，西湖就像西施一样，无论何时都有着独特的美丽。
4.学习《望洞庭》
（1）初读感知：
学生自由朗读《望洞庭》，要求读准字音，读通诗句。
教师指名朗读，其他同学进行评价。教师强调“潭面”“青螺”等词的读音。
（2）理解诗意：
多媒体出示《望洞庭》的插图，结合注释引导学生理解诗句。教师提问：“从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写可能是相对应的呢？”
学生带着问题再读《望洞庭》，自主理解诗句意思，然后小组交流。教师引导理解：“湖光秋月两相和”，“和”是和谐，洞庭湖水光与月光互相辉映；“潭面无风镜未磨”，湖面平静得像没磨过的镜子；“遥望洞庭山水翠”，远远望去洞庭山水一片翠绿；“白银盘里一青螺”，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。
（3）体会情感：
教师引导：“诗人刘禹锡描绘了怎样的洞庭景色，表达了他怎样的情感呢？”
学生小组讨论后汇报。教师引导学生体会诗人对洞庭湖景色的喜爱和赞美之情，他眼中的洞庭湖宁静优美，就像精美的画卷。
4. 课堂小结
教师总结：“今天我们学习了《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，和上节课的《望天门山》一样，这两首诗都描绘了美丽的景色，诗人都表达了对景色的喜爱和赞美之情。我们通过理解诗句、体会情感，感受到了古诗的魅力。”
5. 布置作业
背诵《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。
选择一首古诗，用自己的话把诗中的画面描述出来，并画一幅简单的画。
板书设计：
17古诗三首
天门山 西湖 洞庭湖
赞美祖国山河
六、教学反思
在本次古诗教学中，多种教学方法的运用有助于学生对古诗的理解与感悟。通过播放音乐和展示图片导入，能快速吸引学生的注意力，营造古诗学习的氛围。在初读环节，范读与自由朗读相结合，让学生对古诗的韵律和节奏有了初步感知。在理解诗意时，利用插图和注释引导学生自主思考、小组讨论，培养了学生的自主学习能力和合作探究精神。例如在学习《望天门山》时，学生能结合插图较好地理解诗句描绘的画面，体会到天门山的雄伟。
然而，教学中也存在一些不足之处。在体会诗人情感方面，虽然引导学生进行了讨论，但部分学生对诗人借景抒情的理解仍不够深入，需要在今后的教学中提供更多的背景资料或拓展阅读，帮助学生更好地走进诗人的内心世界。在引导学生描绘古诗画面时，部分学生语言较为匮乏，描述不够生动形象，后续应加强语言表达训练，如开展扩写诗句的练习活动等，以提升学生的语言运用能力和审美创造能力。