学情分析
1.初二学生对于生字词让处在积累阶段，对于基础知识的掌握不够牢固，所以还要继续强化基础。
2.对写人记事的散文有一定的阅读基础，但对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。
思乡这一主题对于他们来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节描写，刻画人物形象的方法已有了了解，应该能够在老师的点拨下完成教学任务，达成教学目标。
针对学生以上情况，特制订如下教学方法：
情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创造情境，营造氛围，激发学生学习兴趣的同时，引领学生快速进入对话状态。
朗读法：通过指导学生有感情地朗读，用心品味，实现学生与文本、和作者交流的效果，感悟文章语言美、风俗美、人情美。
讨论点拨法：当学生自主感悟、讨论探究中遇到障碍，教师加以适时点拨启发。
学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注的学习方法，养成勤动笔墨，积极读书的习惯，充分培养学生学习的自主性。
效果分析
自我分析
这堂课上完后，自己感觉良好。教学目标完成得比预计的要好，学生配合比较积极，课堂气氛融洽。听课的老师也认为教学效果良好。现做如下简单分析：
知识与技能目标基本达成：
（1）通过对字音词义的检测，达到了积累的目标。教学时，针对学生出错的字音，及时给以订正，以连读方式加以识记，得以巩固。
（2）情感氛围营造得比较好。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分利用背景音乐的渲染，和抒情性的语言，让他们对思乡的情感有了初步的感受。通过配乐朗诵仿写诗《乡味》让学生对思乡的愁苦感受增进一步。而最为关键的是文末深情叙述琦君的临终愿望，把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。琦君难圆的夙愿让学生也为之感到了遗憾，淡淡忧伤，萦绕心头。
2.过程与方法完成不够：
品读细节环节，学生基本掌握品读的方法，能够表达自己独特的感受和体验，但因顾忌时间问题，放手不够大胆，未能让学生畅所欲言，给更多学生以表达的机会。另外，感悟后的朗读还不够，以读促悟的方法使用不够充分。
3．情感态度价值观的目标基本达成：
学生在学习完本课之后，对文中天真的“我”，慈爱的母亲，有了较深的印象，但对于乡民们的热情和淳朴，感受还不够深刻。
教学重点和难点基本突破，尤其是难点的突破，通过朗读、默读、齐读、品读等多种方式的阅读，学生已经对文章主旨有了深刻领会。
二、组内分析
张老师执教的这节课，无论是教学目标的达成度，还是重难点的突破，都是比较成功的。该节课呈现出来的优点如下：
教学计划性、系统性强，目的明确，教学过程环环相扣，有条不紊，课堂节奏把握较好。
讲解思路明晰，重点突出，难点明白，点拨得当有效。
学生阅读习惯较好，能够自主探究、有秩序地自由讨论、交流想法，老师语言幽默，激励性强。
教学目标得到及时落实。知识当堂掌握，疑难当堂解决，教师用抒情性语言及时总结，具有艺术性。
多媒体运用得当，增强了教学的直观性，形象性，提高了课堂效率。
建议：
大胆放手给学生，在以读促悟方面再下下功夫，增加学生读的时间。
《春酒》
教学目标：
知识与技能：积累常用词语；通过朗读、探究和合作交流，体会作者的思乡之情。
过程与方法：品味文中的精彩细节和关键词语，体会其表达作用，加深对文章的理解。
情感、态度价值观：感受文中的风俗之美、人情之美，丰富精神世界，获得思乡启迪。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解课文。
教学难点：
品味细节和关键词句，理解作者浓浓的思乡之情
教学过程：
一、捧出春酒：（导入揭题）
1.教师配乐深情朗诵：在我们的生活中，（出示）：有这样一种酒，一点一滴，会让你醉到白头；有这样一个人，一言一行，会让你永生难忘；有这样一份情，一丝一缕，会让你依依难舍；有这样一些往事，一帧一幕，会让你如数家珍；有这样一片土地，一花一草，会让你魂牵梦绕……有人一定会问，我们在哪里可以找到这些？
2.揭题：今天，咱们就来听台湾女作家琦君“把酒话往事，遥寄思乡情。”一起走进她的《春酒》，去找寻这些奇妙的东西。（板书课题）
3.作者简介：我们先来简单了解一下琦君的生平经历。（生齐读）
从材料中我们可以了解到温州、杭州、台湾和美国都曾经是琦君的家乡，但她的家乡却只有一个，那就是温州。《春酒》回忆的就是她留在温州的一些记忆。
4.课前检测：相信大家在课下都做了认真的预习，下面我想简单的检测一下大家的预习效果。
（出示：1.字音 2.词义）
二、初尝春酒（整体感知）
1.教师讲述：台湾作家白先勇先生说：看琦君的文章就好像翻阅一本旧相册，一张张泛了黄的照片都承载着如许深厚的记忆与怀念。接下来，咱们就翻开《春酒》这本旧相册，来看看它里面到底承载着作者怎样的记忆与怀念。
2.学生思考：
通过预习，我们不难读出，琦君在文中主要回忆了她小时候在家乡过年时的情景，那么大家对她家乡的过年风俗有了一些了解，谁能简单来说说琦君的家乡过年时都有什么风俗习惯？
在这些风俗习惯中，哪一种是我们这里所没有的？（喝春酒）
答案预设：邀饮春酒、迎神拜佛、禁忌、说吉利话
3.作者在文中写到她喝过好几种不同的春酒，下面请大家再快速浏览一下全文，看一看作者都喝过哪几种春酒？在这些春酒中，她最喜欢喝的是哪一种？引发了她无限感慨的又是哪一种？引发了她怎样的感慨呢？
三、品味春酒（精心品读）
1.教师讲述：“究竟不是道地的家乡味啊”，明明是如法炮制，按照原来的方法酿制的八宝酒，怎么就不是“道地的家乡味”了呢？这“道地的家乡味”究竟是怎样的一种味道呢？
2.提问思考下面就请大家快速阅读1——8段，想一想，“我”小时候在家乡喝的春酒里，除了酒本身的味道之外，它到底包含着哪些特殊的味道。（学生思考——交流——教师相机板书）
3.教师评价，过渡：真看不出，同学们还都是优秀的品酒师呢，一杯春酒居然品出了这么多独特的味道，了不起！可是好酒不可贪杯，咱们今天只品两杯酒，一杯是散发着童年味道的童心酒，一杯是洋溢着母亲味道的母爱酒。
4.咱们先端起这杯童心酒。有人说，琦君是写童年的圣手，因为她非常善于捕捉儿童的一些特有的情趣，然后用准确生动的语言将这些细节描写出来，让我们如临其境，如见其人。读了课文，我们会发现儿时的“我”对香甜的春酒是特别的喜爱。
5.提问，学生思考：
请大家默读相关段落，找一找哪些细节表现出了“我”对春酒的喜爱之情，先划下来，然后选择其中一处，重点去读一读，品一品。
（1）品读前出示品读提示，指导学生品读。
（2）先独立思考，再合作交流，最后全班交流。
答案预设：（1）其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。（指导读出“迫不及待、天真和贪婪”的情态，指名读后学生评价，教师指导后学生重读，然后齐读。）
我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
（指导学生通过品读“靠一下”“点一下”“舔一舔”等词，体会儿时的我的天真与对春酒的喜爱）
重点指导品读一句：“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”
（通过换用标点符号“，”与“、”，动词“捏”和“拿”的方法和朗读指导，体会不同的表达效果，感受作者情感）
7.小结过渡：这些生动的细节让我们感受到了儿时的“我”最纯真的快乐，春酒也因此变得更加香甜，童年的这段快乐时光也就成了留在作者心里的一份美好的记忆。而在这些记忆的画面里，有一个人总是和作者如影随行，那就是她的母亲。
8.学生思考：
请同学们继续阅读课文，找出描写母亲的句子，读一读，体会母亲是一个怎样的人。
学生思考后交流：下面我们用这样的表述句式来分享一下大家的感受：从_________（这一句或这个词）中，我觉得母亲是一个____________的人。
答案预设：（1） 母亲特点：热情、善良、慈爱、有分寸……
（2）重点指导：“补气、健脾、明目的哟！”她总是得意地说，然后又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”（指导学生体会母亲说两句话的不同的语气，体会母亲的热情、手巧和对我的慈爱，然后指导朗读）
9.小结过渡：琦君深情地回忆着母亲的一言一行，这些语言虽然自然平实，但却丝毫掩盖不住母亲身上那些传统质朴的美德和对小琦君的慈爱，这让我们在品这杯酒，唇齿之间流淌着他们母女之间那种浓浓的温情。
10.完善板书：我们一起来看，母亲用八种药材精心酿制了香甜的八宝酒，而琦君也用温婉的文字为我们酿制了一坛醇厚的酒。（快速画酒坛）这家乡的酒里啊，浸泡了这么多美好的东西，让我们明白了那种“道地的家乡味”原来是如此的丰富和独特，难怪琦君泡出的酒不是一样的味道啊！
11.台湾作家余光中曾经写过一首诗叫《乡愁》，在此，老师也仿写了一首小诗叫《乡味》，我为大家朗诵一下：（配乐朗诵《乡味》）
四、追忆春酒（情感延伸）
1.过渡：小时候的乡味是多么甜蜜醉人啊，可是现在呢，这家乡的味道还是美丽如初，香甜依旧吗？请大家齐读最后一段。
2.这两句话的语气看似平淡，却仍然让我们深切地感受 到了作者复杂的心境，请同学们自己读一读这一段，体会一下作者此时的心情是怎样的。（交流）
答案预设：遗憾、无奈、惆怅
3.作者为什么会有这样的心情？她此时是怎样的处境？此时的琦君身居美国，温柔慈祥的母亲已离她而去，无拘无束的童年也一去不返，淳朴善良的乡邻又隔山隔水，这一切都让“独在异乡为异客”的她倍加思念自己的家乡和亲人。本想借着自制八宝酒来寄托情怀，重温往日的美好，可儿子挑剔的话语却重重地拨动了她那根敏感的心弦，她不由得无奈地自问：到哪儿去找真正的家醅呢？下面，请大家再读一读最后一段，体会作者的心情。齐读。
4.此时，在琦君的心里，乡味变成了什么呢？（出示诗的最后一节，教师朗读）
明知物是人非，那种“道地的家乡味”早已无处可寻，但琦君——这位心系故园的女子却从未放弃，她用笔墨延续着自己的追寻之旅。
（出示文段一，学生配乐齐读；文段二，老师配乐读）
5.教师深情讲述：隔一条海峡回望童年旧事，竭毕生心力写尽故园深情——2006年6月7日，90岁高龄的琦君永远地搁下了那支生花妙笔。（随机出示琦君照片）临终前，她在病榻上一再念着：我想回到自己的家乡啊……同学们，知道这种思之不得，终老牵挂的情怀叫什么吗？我们叫它“乡愁”。
6.有人说乡愁是一种美丽的流行病，自古有之，只要是离家在外的游子都无一幸免，于是乡愁文化就成了文坛上的一颗璀璨的明星。你看，（教师配乐朗读）：
它是“举头望明月，低头思故乡”的怀念，也是“仍怜故乡水，万里送行舟”的依恋；
它是“露从今夜白，月是故乡明”的偏爱，也是“乡书何处达，归雁洛阳边”的无奈；
它是席慕蓉心中一棵没有年轮的大树，还是琦君手中一杯温馨又忧伤的《春酒》……
五、回味春酒（回归文本）
1.最后让我们回到课文，选择你感触最深或最喜欢的语段，认真地朗读一遍，用心感受作者那如酒的乡愁！
2.总结：品过《春酒》，我们从中找到了那些奇妙而美好的东西，请大家高声齐读：
一点一滴，让你醉到白头的那种酒，就是春酒；一举一动，让你永生难忘的那个人，就是母亲；一丝一缕，让你依依难舍的那份情，就是乡情；帧一幕，让你如数家珍的那些事，就是童年；一花一草，让你魂牵梦绕的那片土，就是——故 乡！
板书设计：
教材分析
《春酒》是人教版八年级下册第四单元的一篇文章。本单元以民族文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《春酒》是一篇文字浅显、情感温馨的的美文。作者抓住日常生活琐事，娓娓道来，笔触温婉细腻，情真意切。琦君的散文不雕琢，不粉饰，文笔行云如水，舒放自然，典雅隽永。在《春酒》一文中，作者就是用这样一种洗净铅华的笔调，以春酒为情感寄托物，絮絮地讲述着自己对童年、对母亲和对故乡的无限眷恋，抒发着自己那种浓浓的思乡之情以及对童真童趣、温柔母爱、淳朴民情、美好生活的讴歌与赞美。
它虽然是一篇自读课文，但因其文质兼美，不仅可以提高学生的品读鉴赏能力，而且能够熏陶学生思想、陶冶学生情操，所以我将授课可行定为以学生感悟为主的美文欣赏课。通过让学生朗读、品读，听作者讲述故乡风俗、追忆往事、追思故人，欣赏文中美点。
另外，对于文本的拓展，我将其内涵延伸为思乡这一亘古不变的话题上。千百年来，多少文人墨客被乡愁所仅仅缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而又离了难回的愁绪深深困扰着她。所以，最终我将这种情感延伸到“乡愁”，让学生更加深刻体会作者的思乡情感。
观评记录
《春酒》是一篇美文，美文美读，美文美教，才能达到人与文的和谐统一。纵观张老师执教的这节课，兼具三美。
一、条理清晰层次丰富的布局之美。
《春酒》的教学设计，从整体感知到细节赏析，从识酒品酒到知人论世，从温馨甜蜜到唏嘘惆怅；由浅入深，由物及人，由文至情，曲径通幽而又错落有致，琳琅满目而又井然有序。如此布局，既遵循文本自身运笔行文的思路，又符合学生认知的一般规律，引领学生拾级而上，登堂入室。
不惟如此，其设计精巧之处还在于，从末段“究竟不是道地的家乡味啊”一句入手，反复追问，细究“家乡味”为何味，“不是家乡味”又为何，于无声处听惊雷，可谓平中见奇；同时以一句话为牵引，牵一发而动全身，提纲挈领，化繁为简，举重若轻。
二、意蕴丰厚回味悠长的人文之美。
《春酒》的教学特色，情感丰沛，内涵浓郁，香远益清，独具魅力。
其一，发掘字里行间的情味。如对“靠一下”“点一下”“舔一舔”等词语进行细致玩味赏析，酒味之香醇、儿时之趣味、酒宴之快乐便呼之欲出了。
其二，注重品读吟诵的文味。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”吟诵朗读是语文学习披文入情的重要传承，也是语文味道在语文课上具体而微的表现。如对“我端着，闻着”一句中逗号标点的朗读比较，对母亲“补气、健脾、明目的哟”和“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了”两句话语气的比较，都是在朗读吟诵中，由文字表层深入到人情深处。
其三，酝酿富有情趣的诗味。张老师组织教学时，在简洁流畅的基础上，匠心独运，无论是导入语、结束语，还是其间的过渡引领，都用诗一般的语言，营造出优美和谐的环境，创设出有情有味的境界，引人入胜，回味悠长。如开篇导入：
有这样一种酒，一点一滴，会让你醉到白头；
有这样一个人，一言一行，会让你永生难忘；
有这样一份情，一丝一缕，会让你依依难舍；
有这样一些往事，一帧一幕，会让你如数家珍；
有这样一片土地，一花一草，会让你魂牵梦绕……
三、教学相长学为主体的生成之美。
学生是课堂教学的起点，也是课堂落脚的终点。新课程的课堂评价，学生不再是被动接受者，而是主动构建者。《春酒》一课的教学设计，教师既有宏观掌握的底蕴和智慧，又始终以学生为主体，把学生放在语文学习的中心位置，使课堂呈现出灵动生成的勃勃生机与活力。
一是问题具有开放意识。如人物的评价设计：“从_________（这一句或这个词）中，我觉得母亲是一个____________的人。”让学生能够说出自己的感受、独到的理解。
二是结合学生自身实际。如对“就在每个人怀里靠一下”一句的理解，让学生联系自身经验说话，体会“我”与“每个人”的关系是多么亲密，学生自然感同身受。
三是学生拥有学习的主动权和话语权。对酒味内涵的发掘，对人物情感的感悟，以及某个细节的把握，某个句子的赏析，某个学生的朗读指导，都不是预设可知一蹴而就的，都是以现场的自然流向和学生的有机生成为圭臬。
《春酒》评测练习
1.给下列加点的字注音：（5分）
挑剔（ ） 枸杞（ ） 家醅（ ） 如法炮制（ ）
2..《春酒》是一篇诗化的____________。作者____________用细腻的笔触描绘了______ ________________________，抒发了____________之情。（4分）
3.阅读全文后，你所理解的本文主旨是?_________?。（用一个词语概括）（1分） 4.作者在本文中详写了儿时在故乡的哪些生活片断？请概括作答。（2分） ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 5. 本文描写生动传神，说说下面句子所运用的方法及妙处。(6分)
（1）我不请自到，肚子里吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 _________________________________________________________
（2）早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了。
_________________________________________________________
（3）“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”?
________________________________________________________???????????????????????6.本文中的“母亲”是一个怎样的形象？请结合文章概括作答。（4分） ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7.如何理解“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?” （3分） ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 8.俗话说：“一方水养一方人。”各地都有不同的风土人情，古今不少诗人把一些节日写到诗中。请把下列诗中描写的节日写在后面相应的横线上。（3分） (1)千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。__________????????????????????????????????????? (2)但愿人长久，千里共婵娟。___________???????????????????????????????????????? (3)遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。??__________???
9.请写出两句思乡的诗句。(2分)
（1）_____________________________
(2)_______________________________???????????????
课后反思
有人说，不会反思的人不会进步。上罢《春酒》，自己感觉比以前有进步。教学目标基本完成，学生学习积极而从容，课堂气氛融洽。掩卷细思，我觉得做的比较好的有以下几个方面：
重视了对语文知识的积累。在字词检测环节，能感觉到学生对字词积累不够，这与我预测的学情是相符合的。比如“挑剔”的“剔”的读音，“如法炮制”中的“炮”的读音和词语的意思，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了，解释也不够准确。我相机给以订正并让学生及时积累下来。作者介绍，属于语文的文学常识，了解了作者，有利于把握作者的风格和写作目的，也有助于理解文章的情感。对于作者情况的介绍，一开始，我出示作者的生活辗转地，让学生了解作者的漂泊无依，为理解作者的思乡之情奠定了很好地感情基础。对于作者的语言风格，我则穿插在了环节的过渡上，让学生先了解，再感知品味。自己认为这样的处理还是比较恰当的。
创造了轻松的平等交流的氛围，很好地让学生融入文本。在品读细节阶段，我给学生充分思考的时间，给他们以自由发言的机会，充分发挥其主动性和创造性，鼓励学生对教材进行自我理解，自我解读。虽然学生因为多少的紧张，有些学生不够大胆和张扬，但仍然有精彩表现，尤其是一学生找到了“恨不得喝它三大杯”这一句，她很好地利用朗读将母亲泡的八宝酒的香甜和美味以及“我”的喜爱之情表现了出来。
营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深刻的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，从导入环节，我就以排比句段的形式，引出课题，配乐的渲染，快速抓住学生的情感，不至于阅读教学开始了，学生仍游离在文本之外。教学过程中，我通过配乐朗诵自己仿写的小诗，完成对内容小结的同时，再次渲染思乡之情。最后，以深情叙述的语言，展示作者作品的相关文段和作者的相关情况，又以思乡名句和排比句段收尾，让学生再次体会思乡之情的同时，呼应了主题，照应了导语，从而完成了情感教育和阅读教学。
总体上说，自己认为这堂课还算是成功的。但仍有一些地方不够完善，需要改进：
时间分布还不够科学。整体感知环节，用时较多，主要原因是学生预习不够充分。在品读细节环节上，用时少了点，没能给更多学生参与阅读体验、分享感悟的机会。而且，因为学生放不开，也导致了感悟后的朗读不够充分。最后，思乡名句的出示，也可让学生配乐朗诵完成，教师不应越俎代庖。如果我在上这堂课，应该会在时间的调控上更为合理，阅读教学会更加有效。
对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多了些，很多地方没有放开让学生主动去学习，学生思维还没完全打开。学生学习方式也很单一，尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以回答问题围住，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更加注重对学生学习方式的开发，对学生学习活动的实效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。
透视本科教学，我深刻认识到新课程教学不仅要求我们更新思想，深究理念，根据学情，结合当地实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，在课堂教学中，大胆付诸实践，勇于尝试，不断提升自己的教学艺术和水平，和学生共同成长，进步。
课标分析
《课程标准》在阅读方面的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验、社会、人生的有益启示。对作品的思想感悟倾向能联系文化背景做出自己评价，对作品中感人的情景和形象，能读出自己的体验，品味作品中富有表现里的语言。”
同时，《课程标准》中还提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”真正对话的课堂才是有效的课堂，这样的课堂才是理想的课堂。如何在课堂教学中体现课程标准的要求呢？现结合我执教的《春酒》这课简单来谈一谈。
教学过程是教师、学生、文本对话的过程，首先是教师与文本的对话，正确把握文本，做到心中有本而不唯本。做到这一点，朗读文本时关键。我们往往要求学生在读中理解、读中感悟、读中思考，那么，我们教师就应该在学生与文本对话之前，先去深入地阅读，力求与文本产生共鸣，才能指导学生做好与文本的交融。所以，我人文，教师读文本比备课更加重要。
《春酒》是一篇包含着浓浓乡情的散文，故事情节简单，却情真意切。课文记叙了作者儿时在故乡过新年时的情景，回忆过新年时喝春酒的往事，以春酒作为情感的寄托，表达作者对故乡民俗、对母亲、对童年生活的回忆，从而表达对乡情之美与人情之美的赞美。在备课时，我想努力构建学生与文本对话的桥梁，于是，在解读文本时，便想启发学生感受作者通过对春酒的喜爱，对母亲的追思，对风俗的回忆，来体会作者浓浓的思乡之情。
教学目标是指学生通过教学后应该达到的行为状态。它包括两类，一类是结果性目标——学生的学习结果是什么，”正确、流利、有感情地朗读课文”。二是学生自己的理解、感受、体验和表现等，如朗读自己喜欢的句子、谈谈自己的感受等。
规范的教学目标的表述，必须具有准确性，它要符合《课标》某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。制定教学目标就是明确学生对文本对话索要达到的目标。这其中就要备学生，考虑学生原有认知、生活经验等诸多方面的因素，并由此制定相应的教学重难点和教学策略。
因此我制订了如下的教学目标：
教学目标：
知识与技能：积累常用词语，；通过朗读、探究和合作交流，体会作者的思乡之情。
过程与方法：品味文中的精彩细节和关键词语，体会其表达作用，加深对文章的理解。
情感、态度价值观：感受文中的风俗之美、人情之美，丰富精神世界，获得思乡启迪。
我将本单元的重点设计为：正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上，理解课文。
（本单元要求课文要反复诵读，本课是一篇诗化的散文，需要学生去朗读感知，明确全文主旨——思乡）
难点是：品读细节和关键词句，理解作者浓浓的思乡之情
（这样设计的依据是：课标要求学生有鉴赏文学作品的能力，就本文而言，它充满童趣的语言，自然质朴而略带淡淡的乡愁，有很高的品味价值，可以提高学生的内涵与素养）
在整个教学过程中，我也从设计环节、设置问题到教学指导，都努力遵循课标的要求，围绕教学目标，力求提高学生的阅读能力。
