《安塞腰鼓》学情分析
山东沾化第一实验学校 蒋艳
学情分析：安塞腰鼓以其磅礴的气势、铿锵有力的节奏赢得了“天下第一鼓”的美誉，它是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,但是对于生活在中小型城镇中的青少年,大都对其缺乏了解。因此，在进行本节课的讲解之前，先布置学生在课下对这篇课文进行充分的预习，了解安塞腰鼓的一些知识；在本课教学设计上，要注重利用多媒体，令学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过反复朗读的形式调动学生的情绪和想象力，帮助学生快速进入角色，为下面教学中本节课主题的理解打下良好的基础。
《安塞腰鼓》效果分析
山东沾化第一实验学校 蒋艳
一、 导入新课?
1、出示图片，并向学生讲解书写这个字的口诀。
2、今天我们就让我们跟随作者刘成章先生的脚步一起走进这片古老而又神奇的土地，领略一下安塞腰鼓的万丈豪情！（板书题目 作者）
安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术,学生对这片土地了解较少，因此，学生可能对本节课的学习提不起兴趣，因此在本课教学的导入上，我选取了“Biángbiáng面”这一特色的陕西美食，在介绍字的写法的同时也向学生介绍了陕西的文化地域特色，在教学活动中充分调动了学生的情绪和想象力，快速帮助学生进入角色，从而为下一环节的学习打下了良好的基础。
二、预习检查：
重点字词
晦暗 烧灼 蓦然 冗杂 大彻大悟 戛然而止
由于课前已经布置了学生预习课文，所以此环节的设置主要以检查为主，通过老师的纠正以及学生的反复朗读扫清了课文的语音障碍，并理解了字词的意思。
三、整体感知——走进安塞腰鼓
1、安塞腰鼓可以有几十个、几百个甚至几千人一起表演，非常壮观。它以其壮观豪迈的气势，刚劲奔放的舞姿，赢得了“天下第一鼓”的美誉，同学们知道它产生于哪一片土地吗？（出示黄土高原图片并介绍作者）
此环节设计的目的在于令学生了解安塞腰鼓产生的背景，通过老师对黄土高原地质地貌的描述，学生对安塞腰鼓的背景有了一个大概的认识。
2、速读课文，找出全文中最能体现安塞腰鼓特点的句子。
归纳明确：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
由于课前学生已经对课文进行了充分的预习，所以通过浏览课文基本上能迅速找到描述安塞腰鼓特点的句子，之后通过他们反复体会这句话，学生对文章朗读方面铿锵激越的感情基调有了明确的认识。
3、文章中处处洋溢着对安塞腰鼓的赞美之情，从文中标出这句话并看看它出现了几次。
归纳明确： “好一个安塞腰鼓!”，在文中反复出现 4次。
这句话在文中反复出现，所以学生能很快就在文中找出它，通过老师的讲解他们能明白反复的修辞方法以及体会出反复的修辞在文中所起的作用，特别是通过 “好”这个字，学生都能领会到作者对安塞腰鼓的赞美之情。
四、重点研读——品读安塞腰鼓
1、找出文中第一个“好”，然后从这部分中找出你认为写的最精彩的一句话，并说说好在哪里。
对精彩语句的寻找和分析，令学生明白了反复、排比等修辞方法的运用以及体会出它们在文中所起的作用，然后通过生生合作、师生合作等形式的朗读，学生们都对安塞腰鼓有了自己的心灵体悟。
2、安塞腰鼓除了跳得非常精彩之外，大家还感受到了什么？
在教学过程中先对对“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”一句进行讲解，然后链接课外知识——“打鼓口诀”，学生们很快就明白了安塞腰鼓的神髓就在那一股劲上，在此基础上他们进行了反复朗读，学生们的声音中都充满了一鼓力量！
3、找出第二个“好”，思考：这部分主要写了什么内容？给你感受最深的一个词是什么？怎样理解“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？
归纳明确：这部分主要写了安塞腰鼓的鼓声；给人感受最深的一个词是“隆隆”，因为它体现了安塞腰鼓中打鼓人的力量；“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”这一句中指的是观众也受到了打鼓人的感染，从而产生了一种共鸣。
这部分中最能感染人的就是“隆隆”一词，为了使学生读好这个“隆隆”，我让他们以自己的拳头为鼓槌，以桌面作为牛皮鼓面，每读一次“隆隆”就敲击一下桌面，在朗读过程之中，学生们声音、动作的完美结合令他们读出了安塞腰鼓给人带来的强烈震撼。
4、找出文中第三个“好”，思考理解下面两句话：①多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 ②除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！
归纳明确：①这句话把南方与北方作了对比。南方秀美，适合轻柔的丝竹;北方壮美，适合充满力量的安塞腰鼓。这句话突出了作者对雄浑有力的鼓声的赞美。比喻贴切形象；②“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”一句中“厚”在黄土高原所孕育的深厚文化，黄土高原因它的文化而显得格外厚重。
我力图通过对这两句话的讲解，使学生充分感受到黄土高原这片土地深厚的文化底蕴，为了让他们能更好的理解这片黄土地所孕育的文化，我准备了许多张具有视觉冲击力的图片，在学生们观看图片的同时配以带有音乐的讲解，很快学生们在我的讲解中领会了这片土地厚重的文化，同时将这份领悟以朗读形式表现了出来。
5、俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”找出作者描写黄土高原人民特点的词语，并说说他们为何会有这样的特点？
归纳明确：黄土高原上有着一群“元气淋漓”的后生，“后生们的胳膊，腿，全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，通过“搏击”一词使我们感受到生命和力量的密切关系，感受到生命的旺盛、强劲与活力。生命因力量而再现其奇伟磅礴的气势，力量会因生命而更加惊心动魄，旺盛强劲，催人奋进。
从作者的用词中我们可以体会到陕西后生们的追求，在这个问题中我通过对“搏击”、“元气淋漓”等词语的分析，对学生开展“对话式”教学，通过这种方式一步一步引导他们对黄土高原人民的追求有了深刻的理解。
五、提高升华——感悟安塞腰鼓
1、朗读24—30段，思考：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”一句中，从这声鸡啼中你听出了什么？
2、结合你的体悟，以“好一个安塞腰鼓！你打出了____________________；你打出了____________________；你打出了____________________；”的句式，写出一组排比句，体现你对本课的理解。
本节课的教学目标之一是令学生活学活用，提升自己的写作能力，在对课文中排比修辞方法学习的基础上，将自己的感情的融入到自己的写作中，通过学生们写作的展示，我觉得他们已经达到了这个目标。
六、拓展迁移
安塞腰鼓以其磅礴雄伟的气势、铿锵有力的节奏影响了一代又一代人，它留在观众心间的不仅是流畅飘逸的舞姿，也不仅是张弛有度的表演，更多的是那种酣畅淋漓的生命力，我希望大家以后在生活中不论遇到任何困难，你的耳畔都能回想起这阵隆隆的鼓声！
在学生们若有所思的表情中，我觉得安塞腰鼓已经走到了他们的心里，并且将安塞腰鼓这种精神永远记到了他们的心间！
《安塞腰鼓》教学设计
山东沾化第一实验学校 蒋艳
教学目标：?
1、通过反复诵读，理解课文内容，能用自己的话说出安塞腰“好”在哪里。
2、体会排比、反复等修辞方法的运用以及它们在文中所起的作用，并在此基础上写出句式整齐的排比句。
3、感悟文章主旨，体会安塞腰鼓所表现的精神力量，体会中国民间艺术的魅力。
二、教学重点、难点：
1、重点：
（1）、通过反复诵读，理解课文内容，能用自己的话说出安塞腰“好”在哪里。
（2）、理解重点语句的含义。
2、难点：
（1）、通过反复诵读，能用自己的话说出安塞腰“好”在哪里。
（2）、感悟文章主旨，体会安塞腰鼓所表现的精神力量。
三、教学准备：
1、教师准备：
（1）、了解陕西的风土人情及安塞腰鼓的知识。
（2）、搜集有关安塞腰鼓的图文资料。
（3）、熟悉课文，配乐朗读课文，体验文章的气势。
2、学生准备：
（1）、识记、理解本课生字词。
（2）、查阅搜集与课文有关的资料。
（3）、练习朗读，读出文章的气势。
四、教学过程：
（一）导入新课：
1、出示图片，并向学生讲解书写这个字的口诀以及这个字包含的陕西文化。
2、今天我们就让我们跟随作者刘成章先生的脚步一起走进这片古老而又神奇的土地，领略一下安塞腰鼓的万丈豪情！（板书题目 作者）
（二）、预习检查：
检查预习，扫清朗读障碍，强调重点字词
晦暗 烧灼 蓦然 冗杂 大彻大悟 戛然而止
（三）、整体感知——走进安塞腰鼓：
1、安塞腰鼓可以有几十个、几百个甚至几千人一起表演，非常壮观。它以其壮观豪迈的气势，刚劲奔放的舞姿，赢得了“天下第一鼓”的美誉，同学们知道它产生于哪一片土地吗？（出示黄土高原图片并介绍作者）
2、速读课文，找出全文中最能体现安塞腰鼓特点的句子。
归纳明确：黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
3、文章中处处洋溢着对安塞腰鼓的赞美之情，从文中标出这句话并看看它出现了几次。
归纳明确： “好一个安塞腰鼓!”，在文中反复出现 4次。
（四）、重点研读——品读安塞腰鼓：
过渡：“好一个安塞腰鼓!”在文章中反复出现了4次，可见作者对安塞腰鼓的赞美溢于言表，这句同样这也是文章内容与结构上的核心句，下面我们就来研读一下这个“好”究竟好在什么地方。
1、找出文中第一个“好”，然后从这部分中找出你认为写的最精彩的一句话，并说说好在哪里。
2、安塞腰鼓除了跳得非常精彩之外，大家还感受到了什么？
归纳明确：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
3、找出第二个“好”，思考：这部分主要写了什么内容？给你感受最深的一个词是什么？怎样理解“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？
归纳明确：这部分主要写了安塞腰鼓的鼓声；给人感受最深的一个词是“隆隆”，因为它体现了安塞腰鼓中打鼓人的力量；“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”这一句中指的是观众也受到了打鼓人的感染，从而产生了一种共鸣。
4、找出文中第三个“好”，思考理解下面两句话：①多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 ②除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！
归纳明确：①这句话把南方与北方作了对比。南方秀美，适合轻柔的丝竹;北方壮美，适合充满力量的安塞腰鼓。这句话突出了作者对雄浑有力的鼓声的赞美。比喻贴切形象；②“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”一句中“厚”在黄土高原所孕育的深厚文化，黄土高原因它的文化而显得格外厚重。
5、俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”找出作者描写黄土高原人民特点的词语，并说说他们为何会有这样的特点？
归纳明确：黄土高原上有着一群“元气淋漓”的后生，“后生们的胳膊，腿，全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，通过“搏击”一词使我们感受到生命和力量的密切关系，感受到生命的旺盛、强劲与活力。生命因力量而再现其奇伟磅礴的气势，力量会因生命而更加惊心动魄，旺盛强劲，催人奋进。
（五）、提高升华——感悟安塞腰鼓：
1、朗读24—30段，思考：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”一句中，从这声鸡啼中你听出了什么？
2、结合你的体悟，以“好一个安塞腰鼓！你打出了____________________；你打出了____________________；你打出了____________________；”的句式，写出一组排比句，体现你对本课的理解。
（六）、拓展迁移：
安塞腰鼓以其磅礴雄伟的气势、铿锵有力的节奏影响了一代又一代人，它留在观众心间的不仅是流畅飘逸的舞姿，也不仅是张弛有度的表演，更多的是那种酣畅淋漓的生命力，我希望大家以后在生活中不论遇到任何困难，你的耳畔都能回想起这阵隆隆的鼓声！
（七）、布置作业
反复诵读课文，选择你喜欢的段落背诵。
五、板书设计：
安塞腰鼓
刘成章
劲 隆隆 搏击 奇丽
升华
课件37张PPT。沾化区第一实验学校 蒋艳你会读吗？狂舞 闪射 飞溅 亢奋
晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 搏击 烧灼 奔突 翻飞叹为观止 戛然而止你会读吗？预习检查作者简介
刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事，散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
走进安塞腰鼓 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！品读安塞腰鼓读出一种精彩！ 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ 好一个安塞腰鼓！精彩链接鼓手有股能劲
挥槌有股狠劲
踢腿有股蛮劲
转身有股猛劲
跳跃有股虎劲读出一股力量！品读安塞腰鼓 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。?
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。品读安塞腰鼓读出一种震撼！? 隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。读出一种追求！品读安塞腰鼓读出一种奇丽！品读安塞腰鼓感悟安塞腰鼓好一个安塞腰鼓！
你打出了__________；
你打出了__________ ；
你打出了__________ ！你会读吗？ 熟读课文，选出你最喜欢的段落背诵。布置作业《安塞腰鼓》教材分析
山东沾化第一实验学校 蒋艳
一、整体把握
? 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。
《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。
《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。?
二、问题研究
1、这篇文章想要表达什么？
关于这篇文章的主旨，有多种见解：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
2、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地？歌颂什么？──“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。
三、练习说明
一、这篇文章运用大量短句，来营造激越的气氛。反复朗读全文，注意句与句、段与段之间的联系，读出文章的气势。
此题意在让学生体会文章内容和形式统一的特点。朗读时要注意文章中排比（句与句、段与段），要感情激昂。
二、联系上下文，品味语句，回答括号中的问题。
1、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）
2、它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）
3、多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？）
4、耳畔是一声渺远的鸡啼。
（为什么听到这样的“鸡啼”？）
此题意在培养学生对语言的敏感力和洞察力。
1、“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
2、他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
3、江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
4、当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。
三、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。
此题意在让学生了解一些语言知识，并能运用。可以先给学生讲一讲排比和反复的修辞方法，再让学生自己在课文中找例句。
《安塞腰鼓》观评记录
山东沾化第一实验学校 蒋艳
主持人：王仲梅
记录人：李凤蓉
姜砚华：对于这样一篇地域色彩浓厚的文章，我觉得蒋老师做的最棒的就是他的朗读教学。从腰鼓中理解生命和力量的主旨，对初一学生来说还是有一定难度的，避开难点，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。
王建民：的确，在教学设计上，老师尝试把更多的时间放在学生自读自悟上，并把反复诵读课文作为重点。摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，值得我们在以后的教学中推广。
苑小红：语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力。在本节课的教学中，老师注重培养学生想象力和语言表达力，让学生学用课文句式、段式写作。将作文与课文结合起来，实现学生能力的提高与迁移。
张守泉：我也有同感，此环节的设计，不仅提高了学生的写作能力，还陶冶了学生的情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”。
邵云梅：语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，把感性的文字上升为理性的思考，达到了本节课的学习目标。
李凤蓉：在本节课中老师通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深了对课文内容的理解。所以我们以后在教学中要注重朗读方面的教学。
张仕霞：语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，蒋老师在本节课的导入上也可圈可点，从学生们感兴趣的入手，营造了一种活跃的课堂气氛。
王红卫：本课让同学们运用排比句是写出自己的感悟这一环节设计的比较好。不仅培养了学生“读”的习惯和能力，极好地加强了学生的语感，为我们以后的作文教学起到了很好的作用。
郭学辉：蒋老师的教学流程很清楚：通过读——理解——再读，使学生“悟”出安塞腰鼓所宣泄的生命力量。在教学时既关注了写作方面，又不削弱“悟”的力量，可谓一箭双雕。
王仲梅：今天，蒋老师在处理整篇文章时，采用的是简单而又有效的方式——读。读不排斥讲，讲为读引路，读是讲的延伸。整个课堂，着重“读”，每次读都安排了“讲”的环节，尤其是抓住了四句“好一个安塞腰鼓！”进行重点讲解。层层递进的理解、渐渐陶醉的朗读、徐徐明了的中心，令这堂课上的非常成功！
《安塞腰鼓》评测练习
山东沾化第一实验学校 蒋艳
一、练一练
1．给加粗字注音。
瞳仁（ ） 亢奋（ ） 羁绊（ ）
山崖（ ） 冗杂（ ） 烧灼（ ）
磅礴（ ） 淋漓（ ） 戛然（ ）
闭塞（ ） 束缚（ ）
2．（1）按课文内容填空，体会用词的妙处。
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，（ ）地搏击着，（ ）地搏击着。它（ ）着你，（ ）着你，（ ）着你。它使你从来没有如此（ ）地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你（ ）于那农民衣着包裹着的躯体，那（ ）着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以（ ）出那么奇伟磅礴的能量！
（2）理解品味下列句子的含义。
①容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
②观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
③当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
二、议一议
1．关于这篇文章的主旨，有多种见解：歌颂生命中奔腾的力量；表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望；歌颂阳刚之美。你是怎么看的？
2．文章表现了恢弘的气势和激越的情感。说说作者采用了怎样的手法达到了这样的效果？
3．它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（过着贫困生活的农民，为什么会有那么强大的力量？）
三、读一读
（一）课内阅读：
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是：
看！——
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
1．文中画横线的两个句子用什么修辞方法？分别写出了后生们的什么特点？
2．文中画波浪线的句子运用了什么修辞方法？有什么好处？
3．上述句子改为“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样……”可以吗？为什么？
4．文中为什么要写“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”？
（二）课外阅读：
在清凉的秋风里，在纯的透明的天空下，怀着一份静静的心情，听上一曲《秋日的私语》。
钢琴缓缓地打着低音，在我眼前托出一片高远而安详的天空。接着，一串平缓的旋律带我漫步于林间小路。①轻踩着微润的泥土，吸吮着莫名的芳香，让我尽情聆听风的私语，云的私语，秋虫的私语，湖水的私语，大自然的私语……
一阵秋风掠过湖面，带来一丝几乎难以察觉的凉意。树上的叶儿在这风中颤抖了几下。听！你听到了什么？我分明听到了叶的私语。②那相伴了一春一夏的小侣，此时此刻正互道珍重、缠绵、依恋，但绝无哀怨。太阳照着，它们依偎着，享受着最后一次被涂成金黄，回忆着星星点点的往事……③它们曾一起绽出新芽，一起舒展了腰身，一起在暖风中嬉戏，一起为大树——它们共同的家，奉献着自己。
又一阵风吹过，湖水轻颤，泛起涟漪。④几片树叶翩然地、潇洒地落入秋天的水纹里，随波而去。
“别难过，明年我还会再来。现在要去泥土里，化作树的根，化作树的魂。”
⑤太阳隐去，星星闪现，秋露落下，滴进水里，渗入土里，润到我的心里……终于，淡淡的，一切的梦幻消失在重新平静了的湖水里。……消失了那些私语。
当那极富穿透力的尾声溶入空气时，我觉得那弹跳雀跃的，已不仅是黑白琴键，那是我和养我的母亲的私语，我和润我心田的园丁、诤友的私语，那私语中含蕴的是广博的爱。
1．解释加粗字在句中的含义。
树上的叶儿在这风中颤抖了几下。颤抖：________。
太阳照着，它们依偎着，享受着最后一次被涂成金黄。依偎：________。
2．选文写了哪些秋景？其中详写了哪种？
3．文中和画线句②相照应的句子是________。
4．文中作者由“黑白琴键”联想到了什么？
5．从文中备选的五个句子中，选出你最喜欢的句子，谈谈你喜欢的理由。
所选句子：
喜欢的理由：
四、写一写
仔细观察春天的自然变化，以排比句为主要句式，写一段文字。?
参考答案
?
一、练一练
1．tóng kàng jī yá rǒng zhuó páng bó lín lí jiá sāi shù
2．（1）疾速 大起大落 震撼 烧灼 威逼 鲜明 惊异 消化 释放
（2）①表现了安塞腰鼓热烈奔放磅礴的生命力，激起人们极大的亢奋之情，冲破了一切束缚的羁绊，精神得到极大的解放。
②用比喻的手法，描写观众身心被震撼，与鼓声产生强烈的共鸣。
③以静衬动，突出安塞腰鼓的声响给人的独特感受。
二、议一议
1．各抒己见，不求答案惟一。
2．本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
3．他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
三、读一读
（一）课内阅读：
1．比喻。朴实沉静和力量豪放的特点。
2．排比和比喻。铺陈展示安塞腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量。
3．不可以。原句用倒装手法强调了喻体，改后比原句平淡。
4．动静相称，对比鲜明，人和鼓的沉静为下文的火烈蓄势。
（二）课外阅读：
1．哆嗦 亲热地靠着
2．秋风、秋天的树叶、秋天的湖水、秋露。详写的是秋叶。
3．别难过，明天我还会再来。现在要去泥土里，化作树的根，化作树的魂。
4．我和养我的母亲的私语，我和润我心田的园丁、诤友的私语，那私语中含蕴的是广博的爱。
5．示例：所选句子：那相伴了一春一夏的小侣，此时此刻正互道珍重、缠绵、依恋，但绝无哀怨。
喜欢的理由：这句话，采用拟人的手法，生动形象的描写了树叶的形态。
四、写一写
示例：春天从天外轻盈地飞了回来，化作柔风和云雀；春天从地面坚强地钻了出来，化作小草和花朵 ；春天从山间喧闹地奔了过来，化作溪流和湖泊;春天从海边袅娜地走了回来，化作海鸥和小船.
《安塞腰鼓》教学反思
山东沾化第一实验学校 蒋艳
《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。但对于七年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即：1、品味课文语言的气势、节奏与激情；2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度；3、掌握“三读”式散文阅读赏析方法。
教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中安排以下几个板块：预习检查、走进安塞腰鼓、品读安塞腰鼓、感悟安塞腰鼓、拓展迁移。即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出四个子话题展开对话交流：“读出一股力量”，侧重于对安塞腰鼓“劲”的神髓感悟；“读出一种震撼”，侧重于对安塞腰鼓“隆隆”的鼓声的感悟；“读出一种追求”，侧重于对安塞腰鼓“搏击”的后生的感悟；“读出一种奇丽”，侧重于对安塞腰鼓“奇丽”的舞姿的感悟。对话交流的目的在于达成新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间养成积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。识别排比句、品读排比句，体味其中的气势、节奏和激情，学生在朗读感知的同时，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入的“三读”，既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。
当然，由于教学经验不够丰富，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想。主要有以下需要改进的地方：
1.朗读指导应抓住重点，围绕关键句子进行，不能随心所欲，漫无目的；
2.对于文章主旨的理解，教师目的要明确、专一，在达成这一目的的基础上，组织学生广泛交流，激活思维，张扬个性。
3.语文味体现不浓，应从细读文本上下功夫，如词语的使用、标点符号（！）的用法等等，从细处入手，引导学生见微知著。
这些不足启示我：（1）学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近学生，了解学生，研究学生。（2）课堂教学实践是开展教研工作的出发点和归宿。平时工作要进一步强化理论与实践的联系，更多投身教学实践，更加关注学生的学，更多研究学生认知规律和学习活动组织策略，努力促进学生的自我建构与自主发展。学生在课堂上获得了成功，才是教学最大的成功。
《安塞腰鼓》课标分析
山东沾化第一实验学校 蒋艳
一、《语文课程标准》的“教学建议”提到：1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2.教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；3.重视情感、态度、价值观的正确导向；4.重视培养学生的创新精神和实践能力。据此，将本课的学习目标定位为：
（1）通过反复诵读，理解课文内容，能用自己的话说出安塞腰“好”在哪里。
（2）在反复朗读中令学生领会排比、反复等修辞方法的运用以及它们在文中所起的作用，并在此基础上写出句式整齐的排比句。
（3）感悟文章主旨，体会安塞腰鼓所表现的精神力量，体会中国民间艺术的魅力。
二、根据《语文课程标准》中“对识字、写字与汉语拼音教学”的具体建议，在课前预习中让学生进行字词疏通：
（1）读准下列字音：晦暗 亢奋 羁绊 蓦然 冗杂 烧灼
（2）掌握多音字：塞
（3）积累词语：大彻大悟 戛然而止
三、根据《语文课程标准》中“关于阅读教学”的具体建议，在课前预习中让学生进行大意疏通：
1．安塞腰鼓表演的特点是什么？
2．本文中反复吟咏的赞叹安塞腰鼓的那句话是什么？
四、根据《语文课程标准》中“关于阅读教学”的具体建议，在课中探究，重点讲解：
1．安塞腰鼓“好”在哪里？
2．为什么说“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？
3．为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿打不得这样的腰鼓。”？
