16．桥（第一课时）
设计理念：
1.字词教学扎实而不落俗套。
四年级的字词教学虽然不用像低段那么花大量的时间，但也不能一带而过，况且这课的生词比较多。但按传统的读读、记记教学，学生也很疲倦，于是我仔细分析了这篇课文的一些重要词语，发现通过归类法来记效果应该不错，于是我把本课重要词语归为了三类：描写洪水的、描写慌乱的人民的、描写老汉和儿子的，这样分类出现，重点突破，帮助学生记忆更有针对性。
2. 让课堂洋溢“语文味”。
本节课的重点是感受洪水的肆虐，从而体会桥的危险。在教学中，我安排了大部分时间来落实这一重点任务。文中描写洪水的句子都很有特点，主要是：第一，用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；第二，运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我引导学生多读，以读代讲，以读促思，以读悟情，珍视学生的独特感受、体验和理解。还利用比较的形式直观地体会比喻、拟人的好处，让课堂多一些“语文味”。
3. 主线分明，学生思路清晰。
本节课始终定位在“桥”这条主线。第一部分直接揭题，并回忆《跨越海峡的生命桥》，有意引导桥的意义；第二部分初步认识桥决定着村民的生死；第三部分重点感受洪水的肆虐和人民的慌乱，从而体会桥在特殊情况下的重要作用。围绕这一主线展开各种教学活动，主次分明，学生学习任务明确，课堂效率也高。
教材赏析：
小小说《桥》是小学语文人教版五年级上册第四组教材中的一篇课文，本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那些可歌可泣的事，体会那令人震撼的事。本组课文训练重点为两个方面：一是抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；二是认真领悟文章表达思想感情的方法。这是本组教材中第二篇精读课文，在教学中也要针对本文的突出特点，继续落实本单元的训练重点。
本文情节跌宕起伏，扣人心弦，作者构思也很新颖别致，设置悬念，前后照应，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
本文语言上也很有特色，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛，还大量运用比喻、拟人等修辞方法，来增强表现力。
教学目标：
通过有机组合、归类等方法认识6个生字，学会本课新词。
利用朗读、比较等形式，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。
3．有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，认识桥的重要性。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，认识桥的重要性。
教学难点：
学习作者语言简短有力的特点，并体会其感染作用。
教学准备：
学生搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教师准备多媒体课件。
教学过程：
一、揭题导入，引出桥的主题
直接揭示课题“桥”，回忆：四年级的时候我们也学过一篇和“桥”有关的课文？（《跨越海峡两岸的生命桥》）【PPT2】
2．教师引入：台湾青年用爱心搭建起了一座跨越海峡两岸的生命桥，今天我们一起来学习的这篇课文又会写些什么呢？
初读课文，认识桥的作用
1．自由读课文，要求：①读准字音，读通课文。②本文中的桥是什么样的？在什么情况下它有了怎样特殊而重要的作用？【PPT3】
交流，反馈。
（1）检查词语：【PPT4】
咆哮 狂奔而来 势不可当 狞笑 放肆
你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄
揪出 瞪眼 搀扶 祭奠 胸膛 呻吟 没腿深
【出示第一组词语】请大家读读第一组词语，读着读着，你仿佛看到了什么？（想象画面，感受洪水的来势凶猛。）
【出示第二组词语】大家读读第二组词语，你仿佛看到了什么？
（想象小村庄的人民看到山洪暴发惊惶失措的样子。）
【出示第三组词语】自己读读第三组词语，在读音和书写上有没有要提醒大家的？老师正音，注意“瞪”的后鼻音，“没”是多音字，这里读“mò”，田字格出示“祭奠”两个字的书写。
（2）认识桥的作用。【PPT5】
问题反馈：初读了课文，本文中的桥是什么样的？（窄窄的一座木桥。）在什么情况下它有了怎样特殊而重要的作用？（当洪水来袭时，桥承载了整个村庄一百多号人的生命。）
研读词句，感受桥的危险
学生快速浏览课文，画出描写洪水的句子。
师：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文的字里行间，一边读一边想象当时的情景。
指名交流，教师随机出示有关句子：读有关语句，并说说你看到了什么样的洪水。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。【PPT6】
①重新排列“像泼。像倒”。四个字，两句话，让你感受到什么？（雨下得大、急、猛。）
②把你的感受送到句子中，再读。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。【PPT7】
出示句子比较：“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”读读这两句话，那句话写得更好？（在比较中体会比喻的形象性）
“一群受惊的野马”让你想到了什么样的画面？（万马奔腾、浩浩荡荡、来势凶猛，不可抵挡……）
③ 指名比较读。带着你的想象再读读这句话。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。【PPT8】
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜了上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
【PPT9】再读这些句子，关注变红的词语你有什么发现？（拟人句）
用心去体会读读这几句，你觉得洪水像人吗？像什么？（魔鬼、恶魔……）把他们当成是恶魔去读一读。
这个猖狂的恶魔正狞笑着一步步向人们逼近。如果你是村中的一员，此时你会怎么想？怎么做？你最渴望的又是什么？
3．指名读：带着你的感受再读读这些句子，其他同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
教师引导小结：桥是那么渺小，危险，而又那么重要。
4．集体齐读。
四、课后练习，加深体验
【PPT10】
1．书写生字词，积累描写洪水的精彩语句。
2．有感情地朗读课文。
教学板书
16.桥
生 死
教学反思：
个人感觉这堂课抓住“桥”这一主线来开展各种教学活动，教学重点突出，教学任务集中，学生学习效率高，教学目标完成得比较令人满意。特别在这几点上值得一提：
1．及时的课堂追问能恰到好处的指引学生思维的方向。例如：作者用了大量的拟人手法写出了洪水的肆虐无情，我先是让孩子们找到“跳舞、狞笑声、放肆地舔、爬上”这些词语，然后一步步追问：你觉得洪水像人吗？像什么？简直就是怎样的魔鬼？学生真切地感受到了洪水的凶猛，情况的危急，深刻体会到作者运用比喻、拟人等表达方法使人如身临其境。
2．词语教学扎实有效。在初读了课文后我马上检查了本课的词语，分类后，学生对词语的记忆更有针对性了，第一组词语通过指名比较读，学生仿佛已经看到了情况的危急；第二组词本身比较直观又形象，集中起来记学生很容易就记住了，仿佛就能看到人们的慌乱的样子；第三组词语稍难些，利用学生自己当小老师的形式换位记忆加深印象。
当然，也有些遗憾：如文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生能通过各种信息渠道了解这样的天灾，但毕竟缺少这样的生活体验，因此，让学生感受到那一座窄窄的木桥所肩负的重任，有些肤浅，所以课前了解自然灾害的无情很重要也很必要，这也是为后面理解“桥”的深层内涵做铺垫的。16．桥（第二课时）
设计理念：
1．读透，悟透。“书读百遍，其义自现”，本节课的重点是通过重点句感悟老汉的崇高精神。在学习中，我设计了各种形式的读，有自由读，同桌互相读，教师范读等等，每一次的朗读任务也是有所提升。总之要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解。
2．在辨析中丰富对人物形象的感受。根据阅读教学要“让学生‘自己读’，‘自主读’，‘自觉读’”这一要求，本节课我主要围绕“老汉是一个怎样的人”这一问题，引导学生充分与文本进行对话，教师相机指导、点拨，让老支书的形象在孩子们的心中渐渐丰满起来，真实起来，让学生感受到老汉在生死关头，做出的重大抉择，表现出的大爱是那么真实而又崇高。
3．前后呼应，力求课堂完整而有层次。
对这篇课文的设计，我始终围绕“桥”这一主线展开，一开始重温桥的危险；第二个环节也是本节课的重点是感悟老汉精神；到第三环节时，顺势引导，对桥有了更深的领悟，认识到老汉用生命为群众构筑了一座生命桥。这样前后呼应，力求课堂的完整。
教材赏析：
小小说《桥》是小学语文人教版五年级上册第四组教材中的一篇课文，本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那些可歌可泣的事，体会那令人震撼的事。本组课文训练重点为两个方面：一是抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；二是认真领悟文章表达思想感情的方法。这是本组教材中第二篇精读课文，在教学中也要针对本文的突出特点继续落实本单元的训练重点。
本文情节跌宕起伏，扣人心弦，作者构思也很新颖别致，设置悬念，前后照应，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
本文语言上也很有特色，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛，还大量运用比喻、拟人等修辞方法，来增强表现力。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：
抓住文章中令人感动的句子，体会老汉的性格特点和高贵品质。
教学难点：
理解“桥”的深刻含义。学习课文的表达方法。
教学准备：
学生了解感人的英雄人物故事。教师制作多媒体课件。
教学过程：
一、感情朗读，重温桥的危险
1．齐读课文1-6自然段，重温情况的危急。
2．课件演示洪水爆发的场面，让学生直观感受洪水的肆虐。【PPT3】
二、品读词句，感悟老汉精神
1．疯狂的洪水中奔跑着疯狂的村民，在这个生死攸关的时候，窄窄的木桥是那么岌岌可危，怎么办呢？（要有人来指挥）是啊，此时，唯独有一个人在洪水中纹丝不动，他是谁呢？----老汉【PPT4】
2．【PPT4】他究竟是一个怎样的人呢？从文中画出描写老汉的语句，读一读，想一想，用几个字写出你的感受。（沉着冷静、舍己救人、爱自己的儿子、忠于职守、冷漠……）
3．指名说说你觉得老汉是个怎样的人？
4．生找句子汇报，师随机引导学生在思辨中进一步感悟老汉的崇高精神。指导朗读。
★老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。【PPT5】
①不说话的老汉在想什么？
②你感受到了什么？师引导板书：勇敢镇定、忠于职守
③指名读，体会老汉的沉着和镇定。
★老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 【PPT6】
①学着老汉说话的语气读一读。指名读，说说应该怎么读？（简短、有力）
②【PPT7】再读一读，从这三个感叹号中你读出了什么？（老汉的威严）
③师小结：是啊，老汉正是以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。板书：先人后己
④再一起有感情地读读这句话。
★老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”【PPT8】
①对于想先逃离危险的党员，老汉的态度是－－（冷冷）【PPT8字变红】有的人觉得老汉太专横了，有不同意见吗？师引导明白：老汉的话虽然是冷冷的，但这样才能更好地维持秩序，一心只为人民群众着想。
②指名读，读出老汉的冷酷。
★老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。【PPT9】
①老汉揪出来的人是谁？（儿子）你们是怎么知道的？（结尾交代的）
②圈出老汉对儿子的动作词，你感受到了什么？（【PPT10】“冲、揪、吼”红色） 师相应做出动作并指导读：把老汉很凶的态度读出来。
③把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？
☆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。【PPT10】
①比较前面这句话，老汉从刚开始恶狠狠的“揪、吼”到最后危难关头又“吼”又“推”，从中你体会到了什么？师引导板书： 父爱如山
②自己大声再读读这句话。
☆老汉似乎要喊什么……【PPT11】
①被洪水冲走的，是老汉唯一的儿子啊，看着眼前的一幕，他的内心是怎么样的啊？（痛心）
②引导说话：他想喊什么又没有机会喊出来呢？
5．师小结:作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容就这样，他牺牲了。
回归课题，探究桥的深意
1．说话练习：一片白茫茫的世界。这个老汉，这位父亲，这位老党员连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，永远的离开了这个世界。出示句子：【PPT12】
有人说：他像一座山，一座屹立不倒的山，我说：他更像一座桥，一座_____________。（生命桥）
2. 再读课题，理解课文以“桥”为题的含义。【PPT13】
师：在全村人的心中，这位老汉，这位父亲，这位老党员就是一座永不坍塌的桥，这也正是课文以“桥”为题的含义。让我们再读课题。带上你的敬意、再深情一些……
四、领悟写法，激发情感
1．想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2．根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）语言简练，语句简短。
3．想象说话：洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？【PPT14】
五、拓展练习，升华主题
1．写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。【PPT15】
2．总结提升对“桥”的认识。
教学板书：
16.桥
勇敢镇定
老汉 忠于职守 生命桥
先人后己
父爱如山
教学反思：
本节课的重点是引导学生感受老支书在狰狞的洪水面前的光辉形象。因此一开始我和学生一起朗读描写洪水的语句，再通过观看发洪水爆发的录像直观地感受洪水的无情和肆虐，这都是为后面体会老汉的高风亮节做准备的。
当学生在思想上、情感上与文本产生共鸣时，我顺势引领学生进入本节课的重点：围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，先画出描写老汉的有关语句，并用几个字简单地写下自己的感受，之后与同学交流自己对老汉的认识。这一部分我安排了充足的时间，通过多种教学手段，引导学生深入体会、朗读，在学生交流感受时，适度引领学生深究，并作点拨，提升学生的认识深度。
预想总是美好的，但实施起来还是会出现一些问题，梳理如下：
首先，课堂语言不够精当。感觉我说的比较多，特别是教师引语上过多的总结取代了学生的自主感悟了。
其次，琐碎的分析容易破坏学生对人物形象的整体感知。本节课大部分时间都围绕“老汉是一个怎样的人”展开，但逐句分析，方法缺少变化，不但容易造成学生听觉疲劳，而且也破坏了学生对课文的整体感知。特别在老汉和儿子的一些矛盾冲突中，如果单独地拿出几句话来讲，都缺少了整体感。但在课堂的有限时间里，又不可能面面俱到，这点也是值得大家探讨和研究的地方，个人在这点上还是要努力的。
