18学科作文的意义及实施路径【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

学科作文的意义及实施路径
广东省深圳市福田区景秀小学钟传祎
学科作文是指学生围绕着学习生活而进行的形式多样的写作，它从学生的生活实际出发，立
足学科知识背景，结合即时、共在、同场、多样的学习生活形态，多角度、多侧面、多维度、多
形式地记录学科学习中的见闻和体验，是学生日常写作的重要形式，也是跨学科学习的重要工具。
学科作文对培育学生的核心素养，培养其终身学习的能力具有重要的意义和价值。
学科作文的价值
学科作文是跨学科学习的必然选择。《义务教育语文课程标准》(2022年版)把2011年版中
的“跨学科的学习”上升为课程理念的关键指标，贯穿于“构建语文学习任务群”“加强课程内
容整合”“促进学习方式变革”3个核心理念中。同时，在学段要求中，通过“表达与交流”“梳
理与探究”落实跨学科学习，通过语文学习任务群，强化跨学科学习的训练。可以说，跨学科学
习已成为《义务教育语文课程标准》(2022年版)核心要义，正推动着语文教学的新一轮变革。
《标准》把学段目标与内容中的“习作”“口语交际”表述为“表达与交流”，并在各个语文
学习任务群强调表达的重要性，要求“根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递
信息”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”“负贵任、有中心、有条理、重证
据地表达”，要求学写观察日记、读书心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验
报告、小论文等实用文体。
学科作文是作文回归生活的本质要求。传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练，作文教
学以文本为中心，只强调内容具体、主题突出，却忽视学生真实的感受、真切的体验，忽视学生
最为常态的学习生活，结果可能导致作文内容虚假空洞，套话、空话较多。
学生的生活包括社会生活和学习生活，其中学习生活时间长、感受深、形式多样，是在教师
指导下的生活觉知。学生大部分时间都在学习，其接触社会、认识社会、了解社会的时间不多，
而且这种接触、认识、了解也只是学习生活的一种延续和拓展。且因社会生活缺乏必要的指导及
相关的认知心理准备，学生往往对事物觉知缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，
感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、
叠印，导致感知的信息模糊、消失、错误，结果感而不知、感而少知、感而错知，较难形成知识
经验或者作文的材料。学习生活则是在教师的指导下有目的地观察、认知、思考、交流、互动，
往往感受真实、体验丰富，学生有话可说、有话能说、有话会说。
学科作文是学习方式变革的重要标志。“学习金字塔”理论表明：最好的学习方式就是“向
别人讲授”或者“对所学内容立即运用”，可以记住90%的学习内容。“向别人讲授”即做小老师，
口头复述所学内容。“对所学内容立即运用”包括说、写和实际操作。
学科作文不断强化学生提取已有的知识储备、链接课堂的学习情景，激活所有的学习体验，
精细表达学习的所见、所感，用文字来精细复述学习内容，建立知识联系，建构知识网络，提高
学生效率，变被动接受为主动输出，变机械记忆为灵活运用，形成综合的学习能力和解决问题的
能力。
学科作文的实施策略
整合课程，全学科贯通。数学是用数学的语言表达现实世界，艺术是用艺术的语言来表现世
界，科学也倡导跨学科融合，跨学科学习己经成为新课标的核心要义，各科教师都需要有跨学科
理念、跨学科视野，共同推动学科写作，用跨学科写作来推进课程变革。针对学生观察能力、思
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