17借助智能评改，培养四种写作意识【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

我的作文教学实践
借助智能评改」
培养四种写作意识
口钟传祎（广东省深圳市红岭科技小学）
在义务教育阶段，写作具
想清楚写什么、如何写、为什
一读者就是教师，教师的评阅
有极其重要的地位。提高学
么写，让写作服务于读若，服
意见和建议，表扬和批评，等
生写作能力，首先要培养学生
务于日常生活交际需要。只
级评判和分数，固化了学生的
的写作意识，因为写作活动是
有明确写给哪些读者看、为什
读者意识，以为写文章就是给
一个由写作意识走向文字的
么写给这些读者看、应该如何
老师看，老师就是最终的评判
过程，写作意识始终支配并决
写给这些读者看，才能敲开写
者。读者意识被窄化，作文教
定着写作的过程。
作的大门。有了明确的读者
学就走向了反面。
学生需要培养的写作意
意识，才能正确把握写作方
借助作文智能评改系统，
识有哪些，应该如何培养呢？
向，体验到写作的快乐。
学生作文的阅读对象变成了
本文将结合人工智能+作文评
长期以来，我们的写作教
总管作文评价标准的AI,其评
改的实践探索，阐述读者意
学忽视读者意识，把作文从社
改标准相对统一，学生需要考
识、动笔意识、修改意识、观察
会生活和交际情境中抽离出
虑的就不再只是老师的观点
意识培养的路径和策略。这
来，为分数而写作，为考试而
和看法，这将有利于培养学生
四种意识组成学生写作链条
写作，使作文偏离了表达交流
的读者意识。
的核心内容，为学生的写作发
需要，失去了认识世界、认识
比如，统编教材四年级上
展奠定基础。
自我的基本功能，结果是越努
册第七单元的作文是学写书
力越不会写作文。
信。要求中特别强调：确定写
一、通过智能评改，
写作是重要的沟通交流
信对象，明确书信内容。为此
培养学生的读者意识
方式，离开了具体的对象和表
作文评改系统设定了如下五
所谓读者意识，就是写文
达目的，写作也就失去了意义
个等级：
章的时候要站在读者的角度
和价值。目前学生写作的第
评价等级
评价内容
优秀
良好
中等
合格
需完善
确定写信对象，明确
对象清楚，内容
对象比较清芰，内对象还算清意，内
对象基本清楚，内对象不济楚，内容
书信内容。
具体得当
容比较具体得当。
容还算具体符当。
容基本县体
不具体。
55
围绕这一关键要素，教师
语文课程标准》的要求和小学
没有允许自己写到心底去。
根据学生达标情况分别提出
作文教学实际，从克服对习作
“写”这个动作，成为我们唯
建议：
的恐惧人手，帮助学生从阴影
的日标。写出来的文字只是
达到优秀的同学：
中走出来，认识到习作是生
“写”这个过程的记录而已
1.进一步学习针对写信
活、学习、工作的必备技能，从
纳塔莉要我们坐下来打
对象，结合对方的意愿和自己
而积极接受它，认识它，并通
开本子就写。在纸上快速奔
的生活，确定要表达的内容。
过自觉主动的不断练习真正
跑，不要回头看。不要字趣句
2.写信要站在收信人的
学会写作。
酌，写错字不要紧，一边写一
角度，注意表述得体，态度诚
培养学生动笔意识，第一
边哭也不要停，让笔快速地在
恳，表达真情实感。
是让学生不怕作文，第二是让
纸上滑过。在写的过程中，要
需要完善的同学：
学生接受作文，第三是让学生
说的、要想的会慢慢清楚，写
1.想清楚书信的内容，哪
喜欢作文，第四是让学生养成
作的主题也会渐渐展现。不
些是收信人想知道的，哪些是
动笔习惯。这四个阶段由低
要回头修改，只要继续向前，
收信人已经知道的。想知道
到高，相互制约，螺旋上升。
把空白的页面填满。
的内容要写清楚，写具体；已
要养成动笔习惯，形成写作的
把写作和修改分开来，写
经知道的内容简单交代。
自觉，一定要先克服恐惧心
的时候随性而写，怎么说就怎
2.书信的内容要集中，要
理，通过写作实践不断获得成
么写，怎么想就怎么写，这是学
有中心意思，并围绕中心意思
功的体验，
生打开作文大门的最佳方式。
写清楚。
刚开始写作，要降低目
以往的写作练习往往相反，学
3.多练习和不同的对象
标，放低期待，让学生全身心
生担心老师的评价，写写改改
交流，体会和不同对象交流时
投入到写作中，想怎么写就怎
导致思路阻塞，写作的体验非
说话的方式、语气、态度。
么写，怎么说就怎么写，我手
常差。有了AI作文评改，学生
显然，这样的精准识别和
写我口。尤其要注意写改分
就可以放心地把修改搁置一
分层建议，能帮助学生强化读
离，不要一动笔就涂改，写一
边，通过自由、大胆的表达来获
者意识，逐步明确写文章是为
行改一行，写一段改一段，甚
得快乐，然后借助AI评改的即
了更好地沟通与交流，服务于
至一直停留在思考如何写好
时反馈，满足行动后的好奇，促
学习、生活、工作。
这篇文章的阶段，迟迟不
使自己更多地写起来，记录自
动笔。
己成长的痕迹。借助AI作文
二、通过智能评改，
美国作家纳塔莉·戈德堡
评改，教师不必再承粗繁重的
培养学生的动笔意识
有一本教写作的书叫《再活一
批阅任务，可以放心地上学生
所谓动笔意识就是学生
次》，她在书中说：写作就像修
写起来，降低写作难度，提高写
如何看待习作，如何理解习
行、坐禅，喜欢写，不喜欢也写；
作密度，让学生在写作中接受
作，如何应对习作。衡量动笔
有灵感写，没灵感照写；快乐、
写作，学会写作，养成动笔的
意识好坏的重要标准就是学
痛苦、刮风、下雨都要写。一旦
习惯。
生对待作文的心理状态。有
决定写作，不管外境如何，都要
三、通过智能评改，
学者指出：“易于动笔，乐于表
找出时间来写。写得好坏不重
培养学生的修改意识
达”八个字，是培养学生热爱
要，写出来的成果不重要，重要
写作的方针。根据《义务教育
的是有没有坐下来开始做，有
《义务教育语文课程标
56