22学科联手，共建学习任务群【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

学科联手，共建学习任务群
◇广东省深圳市福田区景秀小学钟传袆
思想第
长期以来，学科分化和以知识为中心的课程体系严重制约着语文课程
的发展，结果导致“语文课程的学习内容倾向学科知识，语文学习环境依
赖课堂教学，语文学习目的偏向应对考试”〔郑桂华.高中语文学习任务群
高度
的教学建议[U].中学语文教学，2017(03)：9-12.)，语文学习脱离语言实践活
动，语文课程的综合性、实践性难以体现。学习任务群的提出，有助于打
破学科壁垒，确立跨学科学习理念，构建综合性、实践性、素养型的语文
新课程体系，确保“全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课
程打下基础”。
语文学习任务群立足真实的语言运用情景，以学生为中心，以学习生活
为基础，围绕着一个项目、任务或者活动，创设复杂的、综合性的跨学科学
习情景，整合学习观念、学习方法、学习内容、学习评价等要素，注重培养
学生的合作、交流、创新、批判、问题解决等关键能力。“共同指向学生的
核心素养，具有情境性、实践性、综合性”。〔中华人民共和国教育部。义务数
育语文课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，20221)
《义务教育语文课程标准》(2022年版)设置了六个任务群，分三个层
面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，包括“语
言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨
性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个主题。六个学习任务群
始终围绕着学生的学习生活，着眼于学生的核心素养，以学习任务为线索，
以解决学问题为宗旨，以交流和表达为核心，凸显语文课程的工具性、人
文性、综合性、实践性，在真实的语言运用情景中，开展积极的语言实践，
积累丰富的语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。
基于学习任务群的写作着眼于学情景、问题和任务，立足学生的学
科现实生活和具体情境，通过信息的收集、分析和整理来达成目标，解决
问题，然后分享和展示，用写作的方式来交流分享学习成果。学习任务群
强调表达的全程参与，要求“根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表
达，有效传递信息”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思
考”“负责任、有中心、有条理、重证据的表达”，要求写出观察日记、读书
心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验报告、小论文等实用
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文体。同时，学习任务群本身为写作提供多样的素材、
达观察所得、学习所得、思考所得，在不断的、有层次
丰富的见闻、清晰的认识和深度的思维，借助写作可以
的练习中学会各种表达方式、行文技巧，学会思考生活
促进学习任务群的开展，方便合作、探究和分享，两者
和学习中的各种问题，逐步达到熟练地运用语言文字
相辅相成，共同体现语文课程的综合性、实践性。
表达自己的观点。学生的写作是为今后更好学习、生
为此，基于学习任务群的写作教学不仅促进学习
活打基础所做的练习，通过练习，更好地掌握运用语
任务群的顺势开展，而且为作文教学开辟了一条新路。
言文字的能力，学会恰当表达自已观察、思考、研究、
那么，如何开展基于学习任务群的作文教学，确保学
学习结果的能力，以便更好地适应社会，更好地和社
习任务群的教学和训练，提高学生的表达能力，完成
会沟通交流。
作文训练，提升学习效率，从而更好地践行语文新课
学生的表达力和学科写作能力包括：1知识（日常
程理念，实现学习任务群和学科写作的双赢，本文将
生活知识、自然和社会知识、写作知识)：2能力（观察事
围绕基于学习任务群的写作策略做初步的探索。
物能力、表象操作能力、思维加工能力、包括口头和书面两
一、结成同盟，发挥多主体教学的力量
方面的语词表达能力)；3情操（情绪、情感，包括道德、审
学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，
美、价值等方面的思想观念)。知识主要决定“写什么”，
其涉及的内容很多，包括日常生活、传统文化、公共场
能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操
所、科学世界、政治经济、科技文化、新闻报道、成长决定“为什么写”。而知识、能力、情操的培养和训练
故事、古今名人、数字生活等，尤其是拓展型的学习任
需要所有学科老师的共同努力。各科老师共同努力培
务群：跨学科学习，要求综合运用语文、科学、数学、
养学生的观察力、思维力、想象力和表达力。
艺术、道德与法治、劳动等学科知识，开展活动，进行
共同培养学生的听记能力和知识整理能力。训练
分享交流，完成日常观察和记录，写出研究报告、调查
学生用自己的话来精细复述学习内容，用写作来优化
报告、小论文等。学习任务群的设置着眼于“读写活动
学习内容，建立知识的深度连接，形成立体知识网。训
存在于人类社会的各个领域”，体现了“语文课程是
练学生在课堂上学会听，学会记，学会想，学会整理，
一门学国家通用语言文字运用的综合性、实践性课
把问题变成作文，把对话变成作文，把课堂笔记变成
程”，也对语文老师提出了新的要求。固守一亩三分作文，把课后作业变成作文，写课堂实录、观察日记、
田，局限于语文的圈子，仍然只是围绕语文教语文，显复习作文、预习作文、学习报告、学习日志、课堂小结
然适应不了课程发展的要求。语文老师需要跳出语文
等
的舒适圈，要携手其他学科教师，组建跨学科教学联
(二)共同构建学习共同体
盟，共同致力学科读写训练，尤其是学科表达能力、学
学习共同体是为了完成真实任务或问题，学习者
科写作能力。
(学生)和助学者（教师）相互依赖、交流、协作的一种
(一)共同培养基础学力
学习方式，它以促进成员全面成长为目的，强调学习者
表达力是一种基础学力，是各科学习所必不可少
各自分享见解和信息，鼓励学习者通过讨论、探究、追
的一种能力。表达力最重要的体现形式就是文字表
问来达到对学习内容的深层理解，特别强调学者之
达，也就是写作。学生的表达力和学科生活息息相关，间的人际沟通、交流、分享、共情。二十世纪八十年代
学生的写作也应该是围绕着学习生活而进行的一种
以来，随着全球一体化和高新科技的迅猛发展，学习
技能训练，满足学习生活，呈现学习结果，成为学习工共同体的观点应运而生，与此相呼应的是《义务教育
具。学生的写作是一种练习，是在教师的指导下，为了
语文课程标准》(2022年版)把习作和口语交际整合为
定的语言训练目标而进行的一种活动。这种活动是
表达与交流，在六大学习任务群中也着重凸显表达的
学生阶段特有的行为，是和学生的学习密切相关的。
重要地位。
学生的写作是语言文字的练习，练习如何有条理地表
构建学习共同体，结成教学联盟，“设立跨学科
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