25智能评价视域下以评促写的作文教学策略【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

智能评价视域下以评促写的作文教学策略*
钟传祎
(广东省深圳市福田区新沙小学，深圳518000)
摘要：作文评价是作文救一学一评一体化的关键环节，直接影响作文教学的成效，及
时、客观、可理解、强互动的评价为作文教学改革提供了新的动能。作文智能评价有效解决！
;了评改标准不清、反馈不及时、简单粗暴等弊端，智能评价视域下的以评导写可以丰富作文：
教学的样态，为作文教学提供新路径。
关键词：智能评价；以评导写；作文评价；作文改革
作文评价是对学生作文的系统描述及其
化、数字化、分项式、规范化的评价报告，
优缺点或价值的评定，是一个直接指向作文
以此促进教与学的反思、整改、优化、提升，
教学、直接调控作文教学发展趋势与进程的
一改传统教、学、评直线推进的教学形态，
过程，是作文教一学一评一体化的关键环节。
围绕学生作文“能写”“会写”“写好”等表
传统作文评改的标准不清、反馈不及时、评
现展开积极而有效的良性互动和深刻反思。
改简单、经验给分、教师一支笔评改等问题
实施以评促写，将评价与写作紧密结合一起，
严重制约着作文教改的发展，导致作文教学
通过对学生作文的即时、客观、全面的评价
的训练指导和评改要求脱节，作文的教和学
激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，
脱节，训练目标和评改要求脱节。作文评价不
确保学生达成习作目标。
是作文教学的终端，作为反馈环节，它是调节
作文教学、促进学生作文能力发展的重要环境
一、聚焦目标
和动态因素。作文评价在实际教学中与教学效
《义务教育语文课程标惟（2022年版)》
果直接相关，教师应形成一个良好的教学评价
在总目标中关于作文的要求：“能根据需要
链，即以评促改、以改促写、以写促学。传统
用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己
作文评价难免受到评价者主观因素的影响，
的见闻、体验和想法”“有理有据、负贵任地
例如评价者的能力、情感、意志、性格、习
表达自己的观点”“能借助不同媒介表达自己
惯等等，都会对评价活动产生影响，较为客
的见闻和感受”，围绕着总目标各学段提出学
观的评价标准能够有效地降低评价者主观影
段目标，如第三学段要求：懂得写作是为了
响。随着人工智能的发展，作文智能评价已
自我表达和与人交流。养成留心观察周围事
经成为现实，它能够实现对学生作文进行实
物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视
时、量化的评估，给出及时、精准的评价反
个人的独特感受，积累习作素材；能写简单
馈。这种评价方式具有客观、公正、科学、
的记事作文和想象作文，内容具体，感情真
高效的特点，解决了传统人工评价评分标准
实；修改自已的习作，并主动与他人交换修
不一、
评分时间过长、人为主观性等问题，
改，
做到语句通顺，行款正确，书写规范、整
为作文教学的改革提供了新思路。利用智能
洁。评价关键要确定目标，要把习作训练目标
评价的即时、客观、量化的特点，构建以评
贯穿到习作训练、习作评价、习作修改等过程
导写的作文教学新样态成为可能。
中，要聚焦目标，确保学生始终围绕目标前
作文评价应该站在学生学习的立场，不
进，一步一步朝着目标努力。为此，作文智
仅追问作文教学“回家”没有，关注作文教
能评测平台根据单元作文要求，细化习作训
学设计上“教什么”“怎么教”“教到什么程
练目标，并分解为各等级要求，要求学生对
度”的统一性；还应追问作文教学真正“回
照目标去理解智能批阅的分数或者等级。
到家”没有，关注教学实施中学生“学到什
如统编版四年级上第八单元：我的心儿
么程度”“学到应有的程度没有”“怎样学才
怦怦跳
能学得更好”的系统性。智能评测借助大数
根据写作要求确定训练目标及等级要求：
据、云计算、大语言模型，聚焦作文教学的
(见下页表)
基本标准和阶段目标，形成即时评价和可视
学生习作被作文智能评测后生成评分详
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