8明确单元归属类型，建构语文学习子任务——以统编教材五年级上册第四单元为例【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

明确单元归属类型，建构语文学习子任务
一以统编教材五年级上册第四单元为例
张路路深圳市南山区南山外国语学校（集团）大冲学校，广东深圳518000
摘要：学习任务的
一、定位：确定单元归属类型，指向教学目标
核心在于将学习目标导向
“新课标”强调设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联
核心素养的提升，以语言
的语文实践活动。统编教材单元内容是以“人文主题”和“语文要素”双线组合，强
运用为基础，提高思维能
调两者内在逻关联，组织与呈现单元内容。要解读单元教学内容的文本价值，明
力，发展审美创造，培养文
确单元内容归属于哪种类型的学习任务群，分析这个学习任务群的学习要素和教
化自信。本文依据学习任
学建议，就能对整个单元的学习日标做出准确的定位。
务群的教学提示，对单元
统编教材五年级上册第四单元编排《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明
的学习目标做出定位；梳
园的毁灭》《小岛》四篇课文，从单元内容上，归属于“文学阅读与创意表达”发展
理单元学习任务的设计，
型学习任务群。本单元编写的意图是“借助资料，了解时代背景，体会课文表达的
创设学习情境，明确核心
思想情感：结合资料，丰富对课文内容的认识：通过朗读，传递课文丰富的情感表
任务；为了完成核心任务，
现。”正如发展型学习任务群在第三学段指出：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创
锁定具体的子任务，落实
作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革
语文实践；在实践活动中，
命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交
对学生完成的子任务进行
流自己的情感体验。”因此，明确了学习任务群的归属类型，就明确了单元任务的
学习表现性评价，以评估
目标，这与“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的定位是一致的。
促进学生综合紊养发展。
关键词：学习任务；语
二、梳理：创设真实学习情境，明确核心任务
文实践；核心素养
在定位单元的学习目标的基础上，梳理单元学习任务的设计，要在“真实”的
学习情境中发生。王宁教授认为，情境应是真实情境，不是虚假情境，是教学需要
的真情境，是学生在今后学习、工作、生活中能遇到的“真实情境”。在课程或单
元结束后，学生在解决问题的语文实践活动中得到积极的表现，他们获得方法，积
累经验，在真实情境中能够做事，直接迁移应用。教师要创设真实而富有意义的学
习情境，根据单元归属类型，找到核心问题，以问题为导向明确单元核心任务，并
与现实生活、学生经验之间发生联结，能够让学生积极主动参与任务解决的情境中。
统编教材五年级上册第四单元属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务
群，本单元的教学从“家国情怀”的核心任务出发，结合资料为要素，读懂文木，体
会作者要表达的情感，丰富我们对本文的认知。在“家国情怀”核心任务的驱动下，
以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，学生通过阅读《古诗三首》《少年中国
说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，深人理解四篇课文蕴含的爱国情感，
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