课件24张PPT。雨 霖 铃柳 永教学目标
1在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。
3深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。 解 题 《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。
作者在填这首词的时候，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。所以这首词的基调格外低沉，在朗读的时候要注意体会这一点。
柳永，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。有《乐章集》。
“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。婉约派有四大旗帜：
婉约派四大旗帜之一，四旗中号“闺语”：李清照
婉约派四大旗帜之一，四旗中号“别恨”：晏殊
婉约派四大旗帜之一，四旗中号“情长”：柳永 婉婉约派四大旗帜之一，四旗中号“愁宗”：李煜 读字读文读情方法1、根据你对本首词的感悟和理解自由朗读。朗 读：2、听名家朗读，品味词流露的情感3、齐读把握诗歌的情感与节奏1.从时间角度看，这首词的层次应如何划分？请您思考:离别前:离别时:离别后:寒蝉凄切，
对长亭晚，
骤雨初歇。凄凉悲苦的离别氛围名句赏析：以哀景衬哀情，融情于景，情景交融凄苦、悲伤、情绪都门帐饮无绪， 留恋处，兰舟催发。 执手相看泪眼， 竟无语凝噎。 白描手法，探究思考：两句话那句写的比较传神？为什么？
采用了什么手法？你能不能举出一些其他的诗句？以诗解词
此时无声胜有声。
——白居易《琵琶行》
相顾无言，惟有泪千行。
——苏轼《江城子》
黯然消魂者，唯别而已矣！
——江淹《别赋》念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔化抽象为具体多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节
“伤离别”点明全词主旨.承接巧妙，由古人回到现实，开拓了词的境界，设想别后生活顺理成章。
名句赏析：名句赏析明代词评家贺裳称为“千古俊句”，今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月思考讨论：这句话选取了哪些意象？酒 、杨柳 、晓风 、残月酒主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
——白居易《琵琶行》
抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
——李白《宣州谢楼饯别校书叔云》愁象征柳昔我往矣，杨柳依依。
——《诗经》渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
——王维《送元二使安西》
谐音
留风风急天高猿啸哀，
渚清沙白鸟飞回。
——杜甫《登高》
风萧萧兮易水寒，
壮士一去兮不复还！
——《史记·刺客列传》 悲凉寓意人有悲欢离合，月有阴晴圆缺
——苏轼《水调歌头》
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
——白居易《琵琶行》
象征离愁月酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，冷落、空虚、孤寂、惆怅。 探究思考：此时置身于“杨柳”、“晓风”、“残月”的
情景中，你会产生怎样的情绪？ 此去经年，
应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，
更与何人说？ 孤清冷落的别后情景寒蝉、长亭晚骤雨歇烟波暮霭晓风残月寓情于景渲染气氛离别前别后都门帐饮执手相看泪眼良辰好景离别时小结：白描手法寓情于景实 写虚 写直接抒情欣赏《雨霖铃》 FLASH，感受婉约派温婉细腻，情致缠绵的词风。 1、作业设计：自选意象，写一则表达离别
之情的片段。
作 业：一、独立完成一首送别诗，要求感情真挚，语言流畅。姓名
李广红
电话
?
学科
语文
年级
高二
邮件
?
单位
东平明湖中学
教学设计
教学主题
雨霖铃
一、教材分析
????在群星璀璨的北宋词坛中，才情卓绝的柳永是耀眼的明星之一，其中他的《雨霖铃》更是为世人广为传诵,?是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。?
二、学生分析
???????本课的教学对象是高二年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在高一时已有接触,必修时也学过毛泽东的《沁园春·长沙》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。?
三、教学目标
1在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。?
2鉴赏意象和意境，掌握婉约派词的风格特点。?
3深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1在导入的环节主要使用了视频音频，播放关于“离别”的歌曲，营造悲伤的氛围，把学生带入到诗歌的情景中去，有助于走进文本；
2在讲授整体感知的环节，使用音频，播放朗读带，朗读者有感情的朗读，有助于学生对文本的理解和对作者感情的把握，有助于走进作者；
3研讨环节多媒体课件的展示，丰富学生的想象，利于对文本的理解。?
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入?
教师引入关于“离别”的歌词和诗句?
学生认真聆听歌曲，全心投入?
多媒体播放《伤离别》?
朗读指导?
指导诵读。?读准基调，?读出情感，读出意味?
朗读；点评、评价、交流，概括?
课件?
研讨交流?
指导名句鉴赏，体会意境?
讨论深化对语句的品味、对意境的理解。?
PPT?学生交流?
鉴赏提升?
1、让学生再次有感情地诵读课文；
2、师生评析朗读效果?
紧扣文本，边朗读边交流?
使用音频、视频?
评价?
教师评价鉴赏阅读能力?
学生自评?
评价表?
总结?
让学生总结本词的主要表现手法。?
学生讨论本词的主要表现手法?
批注?
课后提升?
课后作业?
学生思考，完成作业?
?
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1在本课的教学设计中，以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂“重朗读，品语言，析手法，明感情”。?
2诗词的教学，以读带悟，教师投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，学生通过诵读和品味感知情感,并且在审美体验过程中完成鉴赏能力和技巧的提升。在朗诵部分，使用名家朗诵录音，给学生提供朗诵的范例，能让学生在听的过程中模仿学习体味。在自己朗诵的过程中锻炼有感情朗诵的能力。?
3以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，已走入语文课堂，它使学生投入到广阔的生活空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，还能让学生从生动鲜活的大千世界中观察、思考和感悟文化的形态和内涵。
