课件39张PPT。长沙 毛泽东（1893—1976）
政治家、革命家、诗人。
他的诗词是一部中国革命的英雄史诗。关于词的常识 词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”、“诗余”等。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春 长沙》。词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。 这首词写于1925年。1925年，是北
伐战争开始的前一年，农民运动蓬勃开
展。毛泽东直接领导了湖南的农运，建
立了农民协会，创建了党支部，1925年
10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国
农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子
洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，
写下了这首气势磅礴的词。
词朗读时的节拍停顿
（1）主语和谓语之间要停顿。如：鹰/击长空，鱼/翔浅底。
（2）动词与宾语之间要停顿。如：怅/寥廓，问/苍茫大地，谁/主/沉浮？
（3）领字后面要停顿。如：看/万山红遍；恰/同学少年。
（4）四字句按“二二”停顿。如：湘江/北去；层林/尽染；下一页 沁园春 长沙
独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。 看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰/击长空，鱼/翔浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？
携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？
1、以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。
2、词的上下阕主要写什么？
上阕写景：描绘湘江绚丽多彩的秋色图。
下阕抒情：抒发凌云壮志的革命豪情。
3、词的上下阕各有一个领字，它们分别统领哪几句？ 请找出来。
上阕：看
下阕：忆
感知内容立、看、怅、问、忆上阕：立、看、怅、问下阕：忆、记景情志以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。整体感知万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。看远眺 远景近观 近景仰视 高景俯瞰 低景炼字炼意古今秋思 用两个四字成语概括毛泽东笔下的“湘江秋景”。
绚丽多彩 生机勃勃
古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、与众不同？这和诗人的哪些方面有关？下一页
悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。
——《楚辞》
万里悲秋常做客，百年多病独登台。
——杜甫 《登高》
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。
——曹雪芹 《红楼梦》
一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光。廖廓江天万里霜。
—《采桑子.重阳》(1929.10)
天高云淡,望断南飞雁,不到长城非好汉,屈指行程二万。
—《清平乐.六盘山》(1935.10) 《诗经》：“诗言志。”诗品如人品。诗人品格、胸襟、气度之高下决定诗歌境界之高下！
毛泽东浊叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的文人，所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。下一页怅寥廓，
问苍茫大地，
谁主沉浮？ 上阕：
写景提出 谁主沉浮？ 沁园春 长沙
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕那些内容作了回答？同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。恰抒情回答慷慨激昂下一页 注意“峥嵘”、“风华”、“意气”、“挥斥”、“方遒”、“激扬文字” 等词的语境意义，理解“指点江山”、“万户侯”的借代手法和“粪土”的名词意动用法。曾记否， 到中流击水，浪遏飞舟？自信人生两百年，
会当击水三千里！－－毛泽东全词小结 1957年1月第一次发表这首诗时，毛泽东做了这样的注释：“击水，游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：‘自信人生二百年，会当水击三千里’（另注：这两句诗是毛泽东1917年冬天游衡山时所作） ”。 如果说上阕侧重写景，那么下阕侧重什么？ 侧重抒发诗人的革命豪情。通过回忆往昔不平凡的岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，且形象、含蓄地给“谁主沉浮”作答：主宰国家命运的，是以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的革命青年。
沁园春 长沙 毛泽东上阕：写景提出 谁主沉浮
远眺 远景－万山红遍，层林尽染
近观 近景－漫江碧透，百舸争流
仰视 高景－鹰击长空
俯瞰 低景 鱼翔浅底
下阕：抒情回答 慷慨激昂
战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠
年龄气质：同学少年，风华正茂
精神状态：书生意气，挥斥方遒
战斗行动：指点江山，激扬文字下一页 沁园春 长沙
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
江雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟
境界是否相同？（背景：此诗作于柳宗元参加政治革新运动失败，被贬永州时。）柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则
独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身
处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两
者不可同日而语。下一页“意象”简释意创作者的思想感情象作品中的客观物象 诗人的思想感情与客观物象融合形成意象意境 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界《沁园春 长沙》的意象一、意象美来自景物的选取 从空间：
山上的“层林”，
江中的“百舸”，
空中的雄鹰，
水底的游鱼 从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等 或广博，或宏伟，或雄峻
竞相向上、生机勃勃 与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合。以壮景抒豪情二、意象美来自意象的表达 诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”(康德语) “万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。 山红水绿的静景的色彩美 事物动态的雄壮美 “百舸争流”中的“争” 增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”“鱼翔浅底”中， “击”“翔” 准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在， “万类霜天竞自由”中 的“竟”字， 有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。三、意象美来自意象的组合 并置式看：山、林、江、舸、鹰、鱼 忆：指点、激扬、击水、
浪遏飞舟 动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图” ，描绘了一幅生气勃勃的“少年学子图”。辐射式诗人（我） 胸怀博大的看景人也便成了“风景”，形成一幅气势磅礴的“伟人图” !看忆万类同学少年各种并置景物各种并置活动姓名
杨学芹
电话
学科
语文
年级
?高一
邮件
单位
山东省青州实验中学
教学设计
教学主题
《沁园春.长沙》
一、教材分析
《沁园春?长沙》是苏教版必修一《向青春举杯》专题的第一课，所以要让学生感受毛主席博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，激发学生们的青春激情和责任。这是情感价值观目标。另外这一课也是是诗歌鉴赏的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生有感情地诵读诗歌，还要通过鉴赏本词让学生学会鉴赏诗词的方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、学生分析
学生对这篇作品能基本理解，所以内容的把握上不能仅仅停留在表面，拓展延伸很有必要，要注重从方法上引导学生鉴赏诗歌应是贯穿课堂的一根红线。但学生轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄，?更不具备有感情诵读的基本能力，诗歌的理解和鉴赏的能力更是堪忧。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读，体会意境、揣摩语言。教学难点是：品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。
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三、教学目标
1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。
2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。
3、情感、态度和价值观：理解这首词的思想感情，感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。
教学重难点：
品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
要想讲好一首词，做到声情并茂，意境优美，必须借助信息技术，才能达到完美的效果。
1、充满意境的PPT展示
2、配乐诗朗诵???名家视频、音频范读
3、学生博客视频诗朗诵展示
4、多媒体资料搜集、拓展
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
一、导入：教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。
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范背
欣赏、初步感悟
音乐伴奏
二、诵读阶段
学生自由诵读、踊跃展示自己的诵读、学生互评诵读的优劣。
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引导并教授诵读技巧
词朗读时的节拍停顿
（1）主语和谓语之间要停顿。如：鹰/击长空，鱼/翔浅底。
（2）动词与宾语之间要停顿。如：怅/寥廓，问/苍茫大地，谁/主/沉浮？
（3）领字后面要停顿。如：看/万山红遍；恰/同学少年。
（4）四字句按“二二”停顿。如：湘江/北去；层林/尽染；
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诵读尝试、感悟、把握诵读技巧
配乐诗朗诵（课后可制作朗诵视频在博客展示）
三、说说你知道的毛泽东
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学生展示
多媒体搜索、整理
PPT展示???了解一代伟人毛泽东
四、文本探究
（一）请找出词中作者所描绘的意象，并将意象所营造的意境用流利的文字描述一番。
教师补充古典诗词中的意象？
古典诗词中，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。
学生理解知识点并且将意象所营造的意境用流利的文字描述
PPT展示。配合画面营造优美意境
（二）探究景物描写的手法
教师总结：远近、高低、俯视、仰视、动静结合、点面结合、色彩点染、白描等手法
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学生思考作答
提前做好知识点储备，多媒体搜素
（三）赏析景物描写中极具表现力的词语，学习如何炼字
补充炼字的典型事例，让学生感悟炼字的魅力并总结炼字题型的答题技巧
学生尝试、感悟
并把握炼字题目的解题技巧
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（四）把握主旨
教师提出一系列可以帮助学生一步步把握主旨的问题
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1、作者在面对如此多娇江山的时候想到了什么？为什么会发出“怅”的情绪？?
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2、作者在上阕提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题，那么他回答了吗？哪些内容作了回答？
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3、“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这几句话塑造了一群怎样的青年人形象？
4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”有何深意？
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自主学习、合作探究
多媒体搜素展示本诗的写作背景
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1、要想把握这首诗词的主旨并且有感情的诵读本首词，必须对一代伟人毛泽东和这首词的写作背景有所了解，所以课前要布置学生借助多媒体广泛搜集资料，做到初步把握。
2、为了激发学生诵读的热情，教师做好有感情诗朗诵的准备，并且下载名家范读的视频或音频展示
3、让学生积极参与诵读中来，当堂展示，课后可制成视频发表到博客中。
