课件20张PPT。 赤壁赋
苏轼 苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，且与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
生平
宋嘉佑元年（1056），苏轼首次出川赴京应举，次年与弟辙中同榜进士，深受主考欧阳修赏识。嘉佑六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。后其父苏洵于汴京病故，他扶丧归里。熙宁二年（1069）初还朝任职。因与王安石的变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。革新除弊，因法便民，颇有政绩。元丰二年（1079）他因所谓以诗文诽谤朝廷的罪行下狱。侥幸被释后，谪贬黄州。 元佑元年（1086），旧党执政。苏轼被调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职。但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧。元佑四年，出知杭州。六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派知颍州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断进行某些兴革。绍圣元年哲宗亲政，新党得势，贬斥元佑旧臣，苏轼被一贬再贬，由英州（今广东英德）、惠州，一直远放到儋州（今海南儋县）。直到元符三年（1100）宋徽宗即位，他才遇赦北归。建中靖国元年（1101）七月死于常州。 简介乌台诗案，是北宋年间的一场文字狱，结果苏轼被抓进乌台，被关4个月。御史中丞李定、舒亶、何正臣等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。所谓“乌台”，即御史台，因官署内遍植柏树，又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。所以此案称为“乌台诗案”。背景北宋神宗年间苏轼因为反对新法，并在自己的诗文中表露了对新政的不满。又由于他当时是文坛的领袖，任由苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。所以在神宗的默许下，苏轼被抓进乌台，一关就是4个月，每天被逼要交代他以前写的诗的由来和词句中典故的出处。
由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。
元丰二年（1079）三月，苏东坡由徐州调任太湖滨的湖州。 三咏赤壁：
1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流,不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。
这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。《前赤壁赋》《后赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁
之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，
歌窈窕之章。少焉,月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独
立，羽化而登仙。
(农历十六)(状语后置)(兴起)(劝)(用典)(互文)(一会儿)(状语后置)(放任)(往)(越过)(旷远的样子)(然、乎：形容词词尾、……的样子)(凭)(名作状，像张翅膀一样)(定语后置) ↘ 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰: “桂棹
兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮
天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜
然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
(在这时)(动词、唱歌)(名词、歌词)(定语后置)(名词、歌曲的声调和节拍)(拟声词词尾)(使动、使…舞动；使…哭泣)苏子愀然，正襟危坐,而问客曰：“何为其然也？”客曰：
“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎？西望夏
口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周
郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，
旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安
在哉！况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一
叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟.
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而
(形容词词尾)(宾语前置)↓(名作状、向南)(名作状、向西；向东)(形容词词尾)(于：被；被动句)(形容词作动、攻破)(名作动、攻下)(名作动、向东进军)(本↓来)(宾语前置)(状语后置)(↓屡次得到)(意动、以…为伴侣、以…为朋友)(哀叹)(短暂)( ↓劝)苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也;
盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则
天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无
尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾
之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月。
耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，
是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客喜而笑,洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与
枕藉乎舟中，不知东方之既白。(像)(满、缺)(最终)↙(竟)(判断句)(享用)(↓重新)(状语后置)(语气副词、表假设语气)(名作动、显出白色)(如果)(宾语前置)内容研习 ：第一段内容：第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的
笔法，如一首诗歌前的小序；第二、三句，前
句写景，后句叙事，是月出之前的情况；第四
——七句，先写景后叙事，是月出之后的情况。
本段展示了一个怎样的境界？
本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超 然物外的境界。
本段的感彩如何？
以喜悦为主 内容研习 ：第二段1、内容：一写作者的歌声；二层客人的箫声。
2、本段所叙内容表现了怎样的情感变化？
本段写了主客之间箫歌互答，表现了悲喜交集的情感变化。
3、本段的“喜”从何体现？与上段的“喜”有什么不同？
本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚。（作用：可为下层转入“悲”形成更大的反差）
4、歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？
“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生 活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
5、本段的“悲”从何体现？
本段“悲”从客人悲凉的箫声中体现。
6、作者是怎样描写箫声之悲的？
借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。
7、本段在全文的结构中起了怎样的作用？
转折过渡。 内容研习 ：第三段1、 本段主要写了什么？
本段写客的回答，阐发了怀古伤时之情。
2、 本段的感彩如何？
悲伤。
3、“客”是如何阐发当时的情怀的？
“客”之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操 的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候，往往就陷入到这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中的消极面。 内容研习 ：第四段1、本段主要写什么内容？感彩如何？
主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。感彩变为喜悦。
2、作者是如何阐发自己的人生感悟的？
苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 内容研习：第五段1、本段感彩如何？主要写了哪些内容？
本段感彩是“喜”。照应了开头飘然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
2、这样的结尾有什么深刻含义？
这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。 问题探究1．文章第1自然段描绘了一幅怎样的图画？面对此景，作者的心情是怎样的？
2．“主客问答”是古人创作赋时惯用的手法，文中主亦客，客亦主，均是作者本人。而客之洞箫“如怨如慕，如泣如诉”，请你说说其“悲”从何而来？
3．“造物者之无尽藏”、“吾与子之所共食”体现了作者怎样的情怀？
4．概括文章思路和情感线索。问题探究1．文章第1自然段描绘了一幅怎样的图画？面对此景，作者的心情是怎样的？
作者描绘了一幅如诗如画的月夜秋江美景图：秋风凉爽，徐徐吹来；江面空阔，微波荡漾；月出东山，冉冉升起；薄雾如纱，笼罩江面；水天一色，浩浩渺渺。
面对空阔、瑰奇、壮美的景色，作者心境安闲，情不自禁地“诵明月之诗，歌窈窕之章”，并进而“扣舷而歌之”，忘却了人间的一切烦恼、个人的不幸遭遇，进入了一种飘飘欲仙的陶醉状态，忘情地投身于大自然的怀抱，尽情地逍遥游乐。问题探究2．“主客问答”是古人创作赋时惯用的手法，文中主亦客，客亦主，均是作者本人。而客之洞箫“如怨如慕，如泣如诉”，请你说说其“悲”从何而来？
（1）作者望“美人”，而“美人”在天一方，壮志难酬。
（2）来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比。
（3）来自“吾生之须臾”与“长江之无穷”的对比
（4）来自“挟飞仙以邀游，抱明月而长终”与“知不可乎骤得”的对比，感叹理想与现实的反差。问题探究3．“造物者之无尽藏”、“吾与子之所共食”体现了作者怎样的情怀？
体现了作者旷达的胸怀和人生态度，表现了作者高远的情态和身处逆境而乐观豁达的襟怀。 4．概括文章思路和情感线索。 文章思路 ： 赤壁夜游，诗情画意 歌箫相和，不绝如缕 人生无常，悲从中来 物我无尽，释然共适 转悲为喜，开怀畅饮 情感线索： 乐：先由清风明月之美写赏玩之“乐”; 悲：再由主客问答写历史人物的兴亡和现实人 生的苦闷之“悲”; 乐：阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归 于豁达乐观.姓名
郭敏
电话
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学科
语文
年级
高一
邮件
?
单位
诸城市实验中学
教学设计
教学主题
新授课《赤壁赋》
一、教材分析
《赤壁赋》在“像山那样思考”这个专题中，这个专题有三个板块，内涵是人与自然的关系。这个专题的教学设计，应引导学生在在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。本文被放在“感悟自然”这个板块中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。《赤壁赋》是宋代大文学家苏轼的著名著作，通过主客问答、水与月的譬喻，探讨人生与宇宙的哲理，表现了作者在贬谪生活中的复杂、矛盾的心情。既流露了一定的消极情绪，又表达了超脱的人生态度和乐观的情怀。
二、学生分析
高一的学生已具备了一定的语文修养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，有的学生还习惯于接受学习，死记硬背、机械训练，教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。
三、教学目标
掌握诵读要领，熟读并背诵全文。
体会课文景、情、理交融的特点。
理解作者乐观旷达的情怀。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???√网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、课前预习，学生利用互联网搜集关于苏轼的资料，全方位的了解苏轼，为进入文本学习作好准备。
二、课堂学习， 音频朗读训练学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，在诵读中体会文本的情感，在研读探究合作中深入体会作者表达的哲思。幻灯片演示 使学生对文本的相关内容了解以及重点文言知识充分的把握，训练学生归纳概括的能力。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课前预习
布置搜集《苏东坡突围》及相关资料
搜集资料”苏东坡到黄州来之前正陷于一个被文学史家称为“乌台诗狱”的案件中，这个案件的具体内容是特殊的，但集中反映了文化名人在中国社会的普遍遭遇，很值得说一说。搞清了这个案件中各种人的面目，才能理解苏东坡到黄州来究竟是突破了一个什么样的包围圈。”
互联网
走近大师
了解大师
导入
情境导入
苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，面对生命中的“阴晴圆缺”，苏轼又是怎样选择的？这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，感受苏东坡的精神世界。
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朗读
录音
读准字音
窈窕(yǎo)(tiǎo)?棹(zhào)?扣舷(xián)?袅袅(niǎo)酾(shī)酒 横槊(shuò)?匏(páo)尊相与枕藉(jiè)?嫠(lí)妇 愀(qiǎo)然 山川相缪(liáo)?舳舻(zhú)(lú)?蜉蝣(fú)(yóu)
配乐朗读赤壁赋朗读.mp3
朗读课文，注意读准字音，适当停顿。第一段应轻松明快，第二段应充满喜悦之情，第三段宜低沉，第四段应饱含大彻大悟后的豁然开朗之情。
讲读
文言知识梳理：1、实词2、虚词3、一词多义4、定语后置5、状语后置6、被动句
归纳积累
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探讨交流
苏轼的情感变化1．文章第1自然段描绘了一幅怎样的图画？面对此景，作者的心情是怎样的？
2．“主客问答”是古人创作赋时惯用的手法，文中主亦客，客亦主，均是作者本人。而客之洞箫“如怨如慕，如泣如诉”，请你说说其“悲”从何而来？
3．“造物者之无尽藏”、“吾与子之所共食”体现了作者怎样的情怀？
合作交流1、面对空阔、瑰奇、壮美的景色，作者心境安闲，情不自禁地“诵明月之诗，歌窈窕之章”，并进而“扣舷而歌之”，忘却了个人的不幸遭遇，进入了一种飘飘欲仙的陶醉状态，忘情地投身于大自然的怀抱，尽情地逍遥游乐
2、此时的苏东坡因乌台诗案被贬到黄州，一生忠君，却被贬他乡，壮志难酬。怎能不“愀然”
3、他的悲更重要的是来自于心底的感悟，只是恰巧与这箫声产生了共鸣。作者悲的真正原因。
（1）来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比。（人生无常）
（2）来自“吾生之须臾”与“长江之无穷”的对比????（生命短暂）
（3）来自“挟飞仙以邀游，抱明月而长终”与“知不可乎骤得”的对比，（感叹理想与现实的反差）
4、悟“乐”之理（10）
（1）从“变”与“不变”的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，有时永恒的。
（2）从“取”与“不取”的角度，物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心；大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。
这一切，使苏东坡经历了一次真正的脱胎换骨，与古往今来许多大家一样，他——真正地成熟了。正如余秋雨在《苏东坡突围》中写到的那样：成熟是一种……
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
首先，学生在课堂上拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，成为学习过程的真正主人。
其次，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。
第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。
第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。
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