课件16张PPT。欧·亨利 最后的常春藤叶学习目标1、感知情节，概括故事梗概
2、分析主人公形象，感悟人性美
3、运用描写人物的手法写作作者简介欧·亨利（1862--1910），美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一，被誉为美国现代短篇小说之父，与莫泊桑、契诃夫并称为世界三大短篇小说之王。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，但仔细咀嚼却又在情理之中，被誉为“美国生活的幽默百科全书”，被称为“含泪的微笑”。代表作《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》等。攻克语音转弯抹（ ）角 矮墩（ ）墩 掺（ ）假 昵（ ）称
蹑（ ）手蹑脚 编辑（ ） 瞥（ ）见 怒号（ ）
一筹（ ）莫展 苔藓（ ）
门槛（ ） 出殡（ ）
窗槛（ ）攻克语音转弯抹（ mò ）角 矮墩（ dūn ）墩 掺（ chān ）酒 昵（ nì ）称
蹑（ niè ）手蹑脚 编辑（ jí ） 瞥（ piē ）见 怒号（ háo ）
一筹（ chóu ）莫展 苔藓（ xiǎn ） 门槛（ kǎn ） 出殡（ bìn ）
窗槛（ jiàn ）
感知情节1、简述小说故事梗概
2、小说的主人公是谁？
1、简述小说故事梗概
女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。
2、小说的主人公是谁？
贝尔曼分析形象---贝尔曼1、初见贝尔曼，你有何感觉？
2、再见贝尔曼时，对他又有什么看法？
3、总结贝尔曼形象及人物塑造手法
（主人公+是+外在/内在特点+身份地位）
正面描写：
外貌描写：一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，爱讲大话（杰作），牢骚满腹 ，性格暴躁，酗酒成性，郁郁不得志的失意老画家。
语言描写（当他知琼珊的病情后 ）：
对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼珊”“可恶的藤叶”善良，有同情心，关心他人。
侧面描写：
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。）
形象逆转： 人 格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象 平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。 “期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
描写人物的方法1、正面描写：肖像描写
语言描写
动作描写
神态描写
2、侧面描写：借医生、苏艾之口描述
3、欲扬先抑：使人物形象逆转，给人耳目一新的感觉拓展训练老贝尔曼是怎样画出最后一片叶子的？
请展开联想和想象，把这个情景补出来。
要求：1、符合人物性格，合情合理
2、运用适当细节描写手法示例：
老贝尔曼喝完最后一口杜松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
启示每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
这个世界没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！
——马丁·路德·金
作业完成同步训练学业达标检测姓名
田双
电话
学科
高中语文
年级
高二
邮件
单位
临淄中学
教学设计
教学主题
新授课：《最后的常春藤叶》
一、教材分析
《最后的常春藤叶》是美国著名批判现实主义作家欧·亨利的短篇小说代表之一，
选自鲁人版高中语文第三册，因其作品被称为“含泪的微笑”，讲述了女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。从主人公贝尔曼身上感悟到
坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
二、学生分析
???快餐化的时代，快节奏的生活，使现在高中学生课外阅读量小面窄，尤其是高中的学生，面对诸多文学巨著，难以沉下心来阅读，很难理解文本的奥妙之处。处理这篇课文，应注意引导式教学，以人物形象作为切入点，从学生实际出发，但求学有所获，可借助影视、网络等信息技术手段，激发学生兴趣，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，完成教学任务。
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三、教学目标
首先让感知情节，概括故事梗概，大致了解文本。
在此基础上判定主人公并分析其形象，感悟人性美。
最后总结出塑造人物的手法，并尝试写作。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境?□?交互式多媒体教学环境???√?网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、PPT、音频、博客、QQ等技术。
阶段一：课前自主学习
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1.??学生自读课文，攻可语音，以小组为单位学习讨论。目的是让学生通读无障碍，更好理解文本，为后面具体赏析人物形象奠定基础。
技术手段：PPT、小组自主学习。
2.学生以批注法对文本自读批注，初步理解文本。
技术手段：互联网， 音频、自主学习评价量规。
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阶段二：课中
速读文本，整体感知
1.让学生速读文章，简述故事梗概。
提示：琼珊得了肺炎，卧病在床，并且将生命的希望寄托在行将飘落的常春藤叶上；苏艾悉心照料着琼珊，并为了两人的生计忙碌着；贝尔曼得知这个消息后，在一个风雨交加的夜里在墙壁上画了一片延续琼珊生命的常春藤叶。最终琼珊得救了，而贝尔曼却的了肺炎死在医院里。
2.谁是文中的主人公？ ???（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。一句话，主人公就是承载作者人生理想的人物。） 明确：本文的主人公应是贝尔曼先生（出示课件及教学目标）
小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。
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???再读课文，重点分析主人公形象
1、以问题形式展出，让学生以小组为单位进行讨论：
（1）初见贝尔曼，你有何感觉？
（2）再见贝尔曼，你对他又有怎样的认识？
学生交流讨论，用PPT或word展示个人批注。
????????????????PPT?或word
2、总结描写人物的方法
正面描写：肖像、语言、动作
侧面描写：借医生、苏艾之口描述
?欲扬先抑：使人物形象逆转，给人耳目一新的感觉
其他手法介绍：细节、心理、环境描写等
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阶段三：课后
????老贝尔曼是怎样画出最后一片叶子的？请展开联想和想象，把这个情景补出来，以小组为单位展示在公告栏。要求：1、符合人物性格，合情合理2、运用适当细节描写手法
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技术手段：小论文评价量规
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
课前
自主学习
准备微课，听朗读正音，布置预习任务
利用互联网查阅关于作者及其作品的介绍。自主阅读，观看微课，学习批注读书法。
互联网（百度、谷歌等搜索引擎）、自主学习量规。
课中
导入
世界名著《巴黎圣母院》很多人都听说过甚至读过，其中有个奇丑无比的形象，就是敲钟人卡西莫多。作品中这样描述他的外形：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼、耳聋、驼背。。。似乎上帝所有的不幸都落到了他的身上。然而有这样一句话：上帝为你关上了一扇门，也会为你打开一扇窗。因此，外表丑陋的卡西莫多却拥有金子般善良的内心，甚至为了关爱的人不惜献出生命。今天我们同样要接触一位其貌不扬甚至可说丑陋的老者，他会带给我们怎样的惊喜呢？接下来就让我们一起欣赏欧亨利的代表作《最后的常春藤叶》
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学生畅谈感受，注意倾听和记录，采用评价量规进行评价。
http://music.baidu.com/so
PPT
评价量规
展示
组织学生小组讨论，选代表展示小组成果，适时点拨补充。
小组交流，选代表利用PPT展示预习成果
多媒体一体机、彩色投影仪、自主及小组合作学习量规
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研读
再读课文，重点分析主人公形象
1、以问题形式展出，让学生以小组为单位进行讨论：
（1）初见贝尔曼，你有何感觉？
（2）再见贝尔曼，你对他又有怎样的认识？
学生交流讨论，用PPT或word展示个人批注。????????????PPT?或word
2、总结描写人物的方法
正面描写：肖像、语言、动作
侧面描写：借医生、苏艾之口描述
?欲扬先抑：使人物形象逆转，给人耳目一新的感觉
其他手法介绍：细节、心理、环境描写等
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学生交流讨论，用PPT展示个人批注。教师点拨。以贝尔曼为例，学生在批注基础上总结，形成对人物的完整认识。
PPT、学习成果展示量规
课后
作业及评价
老贝尔曼是怎样画出最后一片叶子的？请展开联想和想象，把这个情景补出来，以小组为单位展示在公告栏。要求：1、符合人物性格，合情合理2、运用适当细节描写手法
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完成作业，上传至博客，在公告栏展示，自由交流，相互评价。
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博客，QQ
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
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特色1依学定教。激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容。
特色2：小组合作学习，学生自主、互助学习为主。从教学过程开始前的查阅资料到教学过程中的批注式读书法，再到展示和评价，生本课程，课堂设计始终尊重学生主体性。
特色3：万变不离其宗。不离语文教学本质。信息技术辅助教学，最忌离开文本，在教学设计中我们特别注意了不离语文教学本质这一要点。预习中设计思维导图引导学生反复阅读文本，要让学生比传统学习更多更有效的研读文本；用微课及PPT将批注阅读这一优秀读书传统发扬光大，让学生感受经典；借QQ群及云平台展示丰富的资源及优秀的阅读感受，体现语文学习博大精深的特点。
