16.2《六国论》教案 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

六国论
【素养目标】
1.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意。
2.把握文章结构，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
3.学习本文的论证方法，体会本文议论严谨、借古讽今的写作特点。
4.积累文化常识，体察作者的爱国之情。
【教材学情分析】
学生经过高一近一年的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了一定的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
【重点难点】
重点：掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意；积累文化常识，体察作者的爱国之情。
难点：把握文章结构；学习本文的论证方法。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
有这样一首短诗：“大器晚成传美名，言兵六国出奇声。 三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！”这首诗也高度概述了苏洵大器晚成、“不负劳半生”的生平经历。其中，“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之作《六国论》。那么，苏洵在这篇文章中究竟发出了怎样的“奇声”呢？今天，我们走近苏洵，走进《六国论》，去体味其中深刻的思想内涵。
二、出示目标，明确重难
重点：积累文化常识，掌握重点文言字词、句式。
难点：理解文意，把握文章结构。
三、预习检测，以学定教
活动：学生完成《课堂学案》“课前预学任务”，教师点拨纠错。（略）
四、精讲探究，研读课文
(一）知人论世，了解背景
1、作者简介（见练习册P79）
2、写作背景（见练习册P79）
（二）解题、文体知识。
1、（1）六国：指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，秦孝公时期，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但因为各自的私心，各有自己的打算，这种联合并不稳固。被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。韩、赵、魏国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；之后，楚、燕、齐三国也相继灭亡。
（2）论：是古代常用的一种文体，是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。如：柳宗元《封建论》、王安石《答司马谏议书》、韩愈《论佛骨表》
史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。如：贾谊《过秦论》、苏洵《六国论》
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。即文章旨在分析六国失败的原因。
整体把握，理清结构
学生通读全文，小组合作，梳理预习中的疑难字词句，教师答疑。
学生自读课文，划分层次，概括层意。
第一层：第一段，提出中心论点六国破灭“弊在赂秦”，总领全文，提挈下文议论。
第二层：第二段，论证第一分论点——赂秦力亏，分析六国破灭的直接原因。
第三层：第三段，论证第二分论点——不赂者以赂者丧，论证不赂者因孤立无援而破灭，深入论证不赂者灭亡也是赂的结果。
第四部分：第四五段，总结六国灭亡原因，并借古讽今，警告宋朝统治者不要重蹈六国灭亡覆辙。
五、达标检测，知能迁移
活动：学生完成《课堂学案》“课后固学任务”，教师点拨纠错。（略）
六、作业设计
分析本文论证方法，背诵全文。
第二课时
一、创设情景，导入新课
上节课我们了解了作者、写作背景，梳理了全文文意。本节课我们一起深入研读课文，看看作者围绕总论点是如何展开论证的，又想告诉我们什么呢？
二、出示目标，明确重难
重点：学习本文的论证方法，体会本文议论严谨、借古讽今的写作特点。
难点：联系当下，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
三、预习检测，以学定教
活动：学生完成《课堂学案》“课前预学任务”，教师点拨纠错。（略）
四、精讲探究，研读课文
（一）细读文本，深度探究
1、【第一段】本段哪句话概括了六国破灭的原因？是从哪两个方面加以论述的？整段在文中的作用是什么？
原因：中心论点：六国破灭，弊在赂秦
两方面：赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一）
不赂者以赂者丧（分论点二）
提出中心论点和分论点，总领全文。作者开门见山、直截了当地提出中心论点，从正反两方面进一步揭示中心论点,使中心论点完备,逻辑严密。在结构上具有提领下文、统摄全篇的主导作用
【第二段】第2段论证了哪个分论点？采用了什么样的论证方法？
赂秦而力亏,破灭之道也
运用了对比、举例、比喻、引用等论证方法，从数量上、程度上、道理上加以论证。
【第三段】
1.试比较燕赵两国的相同点和不同点？
相同点：始有远虑，能守其土，义不赂秦。处秦革灭殆尽之际。
不同点：对抗秦国的方式不同 以荆卿为计，牧以谗诛，用武而不终。
2.齐、燕、赵灭亡的原因是什么？用了什么论证方法？ 论证了什么道理？
不赂者：齐与嬴不助五国
燕：以荆卿为计
赵：牧以谗诛 用武而不终
运用（举例论证）、向使（假设论证）齐人勿附、燕客不行、赵将犹在，胜负或未易量，论证不赂者以赂者丧
【第四段】第四段运用了什么论证方法，在结构上的作用是什么？作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？
论证方法:假设论证
结构上：承上启下——由“谈古”到“论今”（论今：为国者无使为积威之所劫哉）
政治主张：①以赂秦之地封天下之谋臣；（重用谋士）
②以事秦之心礼天下之奇才；（礼贤下士）
③并力西向。（团结一致）
【第五段】作者运用什么手法得出了什么结论？
结论：勿从六国破亡之故事，讽谏北宋王朝要以古为鉴，不要对契丹和西夏屈辱求和。
2、思路总结
赂秦力亏 过渡
（第二段）
弊在赂秦
（总论点）
不赂者以
赂者丧
（第三段） 引古
3、比较阅读：《六国论-苏洵》《六国论-李桢》苏洵和李桢认为六国灭亡的原因分别是什么（用自己的话概括）？
苏洵的观点：六国割地赂秦，自己削弱了国力，导致灭亡。
李桢的观点：六国互相争斗，不行仁政，自取灭亡。
五、达标检测，知能迁移
活动：学生完成《课堂学案》“课后固学任务”，教师点拨纠错。（略）
六、作业设计
课外阅读苏洵《心术》，结合六国论背景，简要分析本文的现实针对性。