<<再别康桥>>学情分析
高一学生刚刚开始接触诗歌赏析这一领域，存在的一个普通问题就是：知其然而不知其所以然．就像<<再别康桥>>，学生读过都知道很美，但是美在哪儿？为什么美？这种美是怎么表现出来的？只要一涉及到这些问题，学生就一问三不知了．所以在教学过程中，我们主要是借对<<再别康桥>>的赏析，让学生掌握一种初步赏析诗歌的方法和思路．
另外，学生一提起徐志摩，就总是围绕关他和三个女子之间的情感纠缠，甚至说他是一个”花心大萝卜”，而对他的才情品性与魅力却所知甚少甚至一无所知，这也是在教学过程中要纠正的一个问题．
<<再别康桥>>效果分析
通过这一节课的学习，学生基本掌握了初步赏析诗歌的方法和思路――四把钥匙赏析法，至少不再觉得诗歌赏析有那么难，那种“老虎咬天没处下口”状况也有所改善。至少在对《再别康桥》的认识上，就不再觉得这首诗是“盛名之下其实难副”，而是真正领略到了康桥的美、诗人的才情。但是毕竟学生的基础在那儿，关于诗歌赏析的知识和经验在得在以后的学习中慢慢积累才行。从兴趣入手，慢慢引导，慢慢渗透，总会越来越上道的！
<<再别康桥>>教学设计
【学习目标】
1、赏析《再别康桥》，并初步赏析诗歌的基本方法与思路。
2、反复诵读，品味《再别康桥》的音乐美，意境之美，情感之美。
3、拓展深入，知人论世：走近徐志摩，走进康桥。
【课前预习】
1、为下面加点的字注音
青荇（??? ）?? 榆阴（???）??? 沉淀（??? ）?? 长篙（??? ）
漫溯（??? ）?? 满载（?? ）??? 斑斓（??? ）?? 笙箫（??? ）
2、反复诵读，把握诗歌的情感与节奏，争取背诵。
3、搜集有关徐志摩的资料。
【课堂探究】
一、一读康桥：邂逅相识
1、讨论思考：《再别康桥》美在何处？
二、再读康桥：精思细品
1、熟读诗歌，填写下表。
原形
意象
特点
情感
4、思考：为什么第一节连用3个“轻轻的”第七节连用2个“悄悄的”？
三、三读康桥：深味揣摩
1、第四节“寻梦”，寻的什么“梦”？寻到了吗？
2、结尾“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”表达的是一份什么样的情感？
【知识链接】
1、徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。诗集有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。
2、志摩1916—1931大事记
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚。
1918年赴美留学。
1920年10月赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。
1923年与胡适等成立新月社。
1924年泰戈尔访华，徐任翻译，后随泰漫游欧洲，结识陆小曼。
1926年10月，与陆小曼结婚。
1928年秋，重到英国，再别康桥。
1931年11月19日，飞机失事。年35岁。
3、走进康桥
在24岁以前， 他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵， 唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
－－－《猛虎集·序文》
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
－－－《吸烟与文化》
我敢说,康河是世上最美的一条水!
－－－《我所知道的康桥》
【拓展阅读】志摩经典语录四则
1、 我将于茫茫人海中访我惟一灵魂之伴侣；
得之，我幸；不得，我命！
如此而已。
一生至少该有一次，为了某个人而忘了自己，
不求有结果，不求同行，
不求曾经拥有，甚至不求你爱我，
只求在我最美的年华里，遇到你。
3、 一个人的漠然加上另一个人的苦衷，
一个人的忠诚加上另一个人的欺骗，
一个人的付出加上另一个人的掠夺，
一个人的笃信加上另一个人的敷衍。
爱情是一个人加上另一个人，
可是，一加一却不等于二，
就像你加上我，也并不等于我们。
这种叫做爱的情啊……
如果你忘了苏醒，
那我宁愿先闭上双眼。
4、 总是在冗长的梦境里，
完成生命现实里不愿上演的别离和割舍。
这样的梦境，是否太过冰凉与残忍。
看世界多危险多难。
如反复无常的气象，
没有地图。
我们一路走一路被辜负，
一路点燃希望一路寻找答案。
过去的畅想有多快乐，
现世的遗憾就有多悠长。
【附】 再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
1928.11.6 中国海上
<<再别康桥>>教材分析
《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的怀念，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。
教 师 听 课 记 录 表
课程名称
再别康桥
授课教师
尹晓妮
课 型
诗歌新授课
班 级
高一17班
上课时间
2015.4.13
上课地点
淄博四中录课室
纪律
情况
优
听
课
记
录
一、学习目标
1、赏析《再别康桥》，并掌握初步赏析诗歌的基本方法与思路。
2、拓展深入，知人论世：走近徐志摩，走进康桥。
3、反复诵读，品味《再别康桥》的音乐美，意境美，情感美。预习验收二、一读康桥：邂逅相识
诵读诗歌，思考：《再别康桥》美在何处？
三、再读康桥：精思细品
1、熟读诗歌，填写下表。
原形
意象
特点
情感
柳树
金柳
像新娘
荡漾
水草
青荇
招摇
甘心
潭水
清泉
彩虹
梦
星星
星辉
斑斓
放歌
虫子
夏虫
悄悄
沉默
2、思考：为什么第一节连用3个“轻轻的”第七节连用2个“悄悄的”？
四、三读康桥：深味揣摩
1、第四节“寻梦”，寻的什么“梦”？寻到了吗？
2、结尾“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”表达的是一份什么样的情感？
【知识链接】
1、志摩1916—1931大事记
2、走进康桥
【拓展阅读】志摩经典语录五则
作业 1、用“四把钥匙”赏析两首诗。
2、仿颁奖词形式，写一写你的“志摩印象”。（100――250字）
瞬时点评
“四把钥匙赏析法”给了学生一个诗歌赏析的“把手”，让学生有章可循。
“意象大变身”设计巧妙，思路清晰，让学生很好地领会到了“四把钥匙赏析法”的妙处，引人入胜，而且领略了康桥的美，《再别康桥》的美。
“知人论世”部分让大家对徐志摩的品性和才情有了一个新的认识，而且帮助学生更好地理解《再别康桥》的主旨。
评价指标
项目
主要观测点
优
良
中
差
教学态度
授课态度认真，备课充分，讲课投入，精力充沛。
√
教学内容
讲课内容充实丰富，信息量大，重点突出。
√
教学方法
善于运用启发式教学方法，重视培养学生创新思维
和解决问题的能力，教、学互动良好，效果突出。
√
教学手段
教学技术手段运用恰当，效果明显。
√
教学语言
语言准确、生动、条理清楚，逻辑性强。
√
教学姿态
态度端正、言行文明、师生关系融洽。
√
教学纪律
学生上课的精神及注意力集中，教师对课堂教学秩序的管理有效。
√
教学效果
讲课的吸引力、课堂气氛、课堂节奏、学生对基础知识、理论、技能的掌握情况等。
√
总体评价
√
评语及建议
听课教师评价：
王曙光：思路清晰，由浅入深，层层推进，是一节名副其实的优质课。
王秀娟：听了那么多遍《再别康桥》，终于明白《再别康桥》美在什么地方了。
李庆文：课堂气氛活跃，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教学内容掌握扎实。
殷翠萍: 实用性强,基础知识的掌握与能力提升并重。
说明：
对每一个考察点评价，请在优、良、中、差四等中选择，并在相应的位置打“√”。
课程性质：主课、副课。
优为95分，良为85分，中为75分，差为60分。
<<再别康桥>>评测练习
1、用“四把钥匙法”赏析下面两首诗歌：
沙扬娜拉
——赠日本女郎
徐志摩
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
2、仿颁奖词形式，写一写你的“志摩印象”。（100—250字）
