学情分析
曾经被贬到海南儋州的苏轼，学生并不陌生。本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文也不陌生，《江城子》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。再加上经过前面《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，学生能经过本课的学习把握豪放的词风，以提高对不同风格诗歌的鉴赏能力。
近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。题型为主观赏析题，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。
《念奴娇赤壁怀古》效果分析
1. 单元教学是教学模块的重要组成部分，每一个单元都是一个知识版块，所以单元教学之前，教师要通读本单元的所有篇目，领悟编者意图，整体把握教材要点。这节课能从宏观上先介绍宋词知识与写作背景，让学生整体感知课文，为后面鉴赏宋词做好了铺垫。
2．诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。
3．学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课教师力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。课堂练习注重比较，课后练习注重评析，做到了由知识到能力的提升。
4．古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
高一语文组：王坤
一、课堂导入：
导入：古人每见名山大川，必有所感怀。如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱，宋代词人苏东坡来到传说中的历经沧桑的赤壁古战场，同样颇有感触，于是醉书一曲《念奴娇》让世人传唱。今天我们就走进苏轼的世界聆听他超越千年的感慨。 （板书：念奴娇赤壁怀古）
二、目标展示：
★过渡语：首先，我们来了解一下本节课的学习目标。
齐读：1、品味诗词的语言之美；
2、体悟丰富的情感内涵。
很好，这节课我们学习的重点是.在反复诵读中感受作者的思想感情。（鉴赏诗歌的一把钥匙板书：诵读）
三．朗读品情
（一）读，正音。
★过渡语：俗话说“读书百遍，其义自现”。体会诗词，需要反复地朗读。那么，怎样读呢？我们先读准字音，疏通词意。下面，先请一位同学为我们朗读，其他同学认真听，拿起笔来，勾画出疑难字词。
★过渡语：这位同学读准了吗？哪些地方还需要订正？·····好，有不明白的字词吗？（若有，学生解释，老师指导。老师补充。）
师：再找一位同学为我们朗读一遍，这一次我们要读出节奏，停顿适当，其他同学在听的过程中，思考这首词的从题目、上阕和下阕分别写了什么内容？
明确： 题目：“念奴娇”是词牌名，它规定词的格律、字数。与词的内容无关。题目是“赤壁怀古，与词的内容有关。这首词是苏轼在被贬黄州后，游览赤壁怀想古人古事所作。“赤壁怀古”。从题材上来分，自然是怀古诗。怀古诗的特点常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
上阕：很显然是苏轼站在赤壁上看到的眼前景象；
下阕是苏轼站在赤壁上回忆的古人古事，同时有一句：“人生如梦，一尊还酹江月。”抒发自己的情感。
师：通过刚才两遍朗读，我们了解了词的内容。下面，老师再为大家朗读一遍，请同学们仔细体会，用一个词概括本词的特点。
师范读。
师：刚才的问题想出来了吗？
生：豪放
师：同学们把握得非常准确。《赤壁怀古》的字字句句无不传达着词人这种感情，根据我们的体会，下面请同学们齐读一遍。注意语速要放缓，停顿适度。
生齐读。
师：有进步。从一个“江山如画”字，传达出出诗人的豪放之气。除了这个词外，大家再试着找找还有其他哪些词语能表达作者的情感？
生：多情应笑我，早生华发。人生如梦， 一尊还酹江月。
四、、出示第三张幻灯片：诵读涵泳：寻找意象
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”“有我之境，物皆着我之色彩”，在作者笔下，一景一物，都包含着作者的情感。即：我们鉴赏诗歌时所用到的“意象”， 意象是寄寓了作者情感的物像。形象，是理解鉴赏诗歌的又一把钥匙。
请同学们用一个短语概括眼前之景。学生回答是“江山如画”。
思考：上阕写了什么样的景物？它们又呈现出怎样的特点？给你的感觉又是怎么样的？（第三张幻灯片出示）
我们来看，上阕有哪些意象，
1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
大江东去：古义：长江 今义：流量较大的河流
“大江东去”——写出大江浩浩汤汤之气势，可见空间之阔大。“千古”可见时间之浩远； “千古风流人物”可见人物之众多。
淘：冲洗;风流：杰出。一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念。字面意思是：长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。
2.这一句历来为人们所称道，请结合句中意象分析这几句好在什么地方？
不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融合为一。自然与人事，时间与空间交织在一起。
大江：空间——广阔 宏
千古：时间——深远 阔
3.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
“故垒”是“旧战场”，西边的古老的城堡，就是他们所说的赤壁之战的遗迹。“人道是”，特意说明是“他们说是”，苏轼本来就知道这里不是历史上赤壁之战的战场，借他人之口，绕过疑点，勾起人们对赤壁之战的回顾。
那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来作者进行了具体的描写。我们一起来读一下。
4. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
明确：四面石乱山高，两岸悬崖峭壁高耸入云霄，惊涛骇浪汹涌澎湃，日夜将江岸冲击撕裂，波涛水涡翻滚腾跃，像卷起千堆雪。
另外：诗歌鉴赏中不光要关注题目，另外还要注意一些特别的字，我们称之为诗眼、文眼，（老师送给同学们的鉴赏诗歌的第三把钥匙叫“炼字”。），老师制作了一个微课，首先请同学们先来了解什么是“炼字”
明确：“乱”（岩石山崖险怪、陡峭，从“形”的角度，用夸张的手法，表现豪迈奔放之气）、
“穿”（山崖高峻，写出陡峭山崖直插云霄的高峻。山崖陡峭高峻主动去刺穿天空，动态性，从“形”的角度，用夸张的手法，表现豪迈奔放之气）、
“惊”（浪巨大，世人为之震惊，这里融进诗人主观之情，写出江水汹涌，波涛澎湃之势，从“声”的角度，用比拟的手法，表现豪迈奔放之气）、
“拍”（惊涛力度之大，突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度，波涛力度之大，从“声”的角度，用比拟的手法，表现豪迈奔放之气。）、
（补充：比较苏版的“惊涛拍岸”和黄版的“惊涛裂岸”。
同学们商量讨论一下，你们认为“拍”和“裂（四声：破开）”哪个更好一些？学生自主学习，小组交流。有人认为：“裂好，理由是能显示动作气势”。有人认为“拍好，因为用了修辞。”还有人认为“裂好，能和上面的惊照应。”老师点评时把回答的角度界定为“动作的表意，修辞，上下文的关联。老师自己也提出看法，用 “拍”好，因为还能体现出震耳欲聋的声音。）
“卷”（波涛力量的浩大，波涛气势之大，狂澜奔腾，从“形”的角度，用比喻的手法，表现豪迈奔放之气）、
“雪”（水白纯色，从“色”的角度，用比喻的手法，表现豪迈奔放之气）
几个动词有力度感，那老师问问同学们问，这里的景色怎么样？学生说“美”，老师要求在美前面增添一个修饰语。学生回答是壮美。老师板书：
壮美之景。
板书：赤壁（雄奇壮美）
我们知道，“一切景物皆情语”，面对眼前的动感、豪壮之景，诗人内心能不能平静？（明确：不能。澎湃、激越）
诗人内心为什么会如此激荡不静？（加一个过渡句，层次设计更分明，环节联系更紧：江山如画，一时多少豪杰。）因为他看到如画的江山，想起了千百年来的许多豪杰之士。
6.江山如画，一时多少豪杰。
“江山如画”承接上文，词的上阕总结了赤壁雄奇壮美之景。
“一时多少豪杰”，注意“多少”，是多还是少？（明确：多）豪杰很多，而作者在这里只提到一个，那就是周瑜，为什么羡慕周瑜，因为周瑜文武双全、英气勃勃，建立了卓越的功勋。而苏轼心中有没有建功立业之志？有，才会景仰和他一样杰出的周瑜，我们从这里就可以以体会出作者渴望建功立业的情怀了。后半句就过渡到词的下阕。（这句话什么作用同学们：承上启下）
小结： 这壮丽的山河有多少英雄为之奋斗啊！词的上阕，苏轼用非常宏大的视角为我们描绘了赤壁壮丽的风景，营造出雄浑壮阔的意境，这就为周瑜的出场搭好了一个宏大的舞台。
五、出示第四张幻灯片：品读探究：体悟情感
接着，词的下阕主要在写周瑜，写了一个怎样的形象？我们读一读。（学生读词的下阕）
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
提问：找出些周瑜的句子。（学生看书，展示，归纳。）
小乔初嫁——年轻得意，深受重用
雄姿英发——气度潇洒
羽扇纶巾——姿态俊伟
谈笑间——自信乐观，
樯橹灰飞烟灭——破敌从容，
对周瑜的赞美和敬仰之情。
小结：
赤壁成就了周瑜，赤壁之景也是雄奇壮美的，而英雄周瑜又是杰出的，我们可以说雄奇壮美之景______杰出的人？（明确：衬托。）
板书：赤壁（雄奇壮美）——正衬——周瑜（建功立业，又得美人）
三国时期有横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮等风流人物作者都不提，只羡慕周瑜，从周瑜方面来说，他杰出，建立了卓越功勋。从苏轼方面来说，此时的苏轼是怎样的情况，（老师送给同学们的第三把钥匙叫“知人论世明诗心”。）出示第五张幻灯片：让学生总结苏轼的：年龄、职务、际遇、外貌、生活。
我们将其和周瑜做个对比：
?
周瑜
苏轼
年龄
二十四
四十七
职务
东吴都督
团练副使（虚职）
际遇
功成名就
功业未就
外貌
英俊儒雅
早生华发
生活
幸福美满
三十丧妻
周瑜是幸福的，而苏轼是不幸的，这里作者写出幸福的周瑜实际为了反衬自己的不幸。
板书：周瑜（建功立业，又得美人）——反衬——苏轼（壮志难酬，妻死十年）
如果周瑜的灵魂能故地重游，见到苏轼这落魄之态，又会怎样的情景？诗人真会想啊：故国神游，多情应笑我，早生华发。这是个倒装句：神游故国，应笑我多情，老都老了，还想这么多做什么。罢罢罢，还是人生如梦，一尊还酹江月吧。
在这里，苏轼认识到人生的短暂，用酒来祭奠江月。
诗人到这里抒发了自己的情感：“人生如梦，一尊还酹江月”
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
（学生自由回答：）一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；
另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。
（知人论世，体悟情感）
（1）“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”
------苏轼
苏轼一贬再贬，最终他贬到了不毛之地——惠州、海南。
流放的生活很压抑，没有希望。但这是苏东坡人生观中豁达的一面又开始起主导作用。在他眼里，惠州还是能让他安身立命的。
虽然这是一块儿寸草不生的地方，苏轼在给朋友的信中说惠州“风土食物不恶，吏民相待甚厚”这足以见得苏轼胸怀豁达开朗。
海岛上的生活是十分艰苦的，“食无肉，病无药，居无室，出无友，冬无炭，夏无寒泉……”不过苏轼总是能够处变不惊的。苏轼尽心尽力为海南老百姓做了很多事情。
从这里我们可以看出苏轼是一个笑面人生，乐观豁达的人。
（2）《饮湖上初晴后雨二首（其二）》
????“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
?????此诗写于熙宁六年，这时苏轼因反对王安石新法，贬逐杭州通判，但也不因此而自暴自弃，反而来到美丽的西湖游玩，把乐观旷达精神和随遇而安的人生态度寄情于湖光山色之中。 ? ? ?你瞧，诗人把西湖描写的多么美！晴天的西湖水光潋滟，雨天的西湖山色空濛，无论晴雨，西湖都美不胜收，像绝世佳人西施一样，无论淡妆还是浓妆都美丽绝伦。西湖之美和苏轼因贬逐杭州通判形成了对比。这里足以体现出苏轼旷达精神境界，他十分乐观，笑面人生。
（3）谁怕？一蓑烟雨任平生。 ……归去，也无风雨也无晴。 《定风波》
这首词作于无丰五年（1082年），此时苏轼因乌台诗案被贬在黄州（今湖北黄冈）已整整两年了。此词为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。人生的风风雨雨，官场仕途的黑暗和坎坷，让人感觉人世间的无常，但是苏轼的心态是坦然的，谁怕？一蓑烟雨便笑看风云了。
点拨“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折衷。大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。
[结语]：
想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习《念奴娇 赤壁怀古》的一大收获。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。
现在，让我们化身为作者，文我合一，人我合一。我将和一位同学合作一起走进苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》。
板书设计：????????????
念奴娇·赤壁怀古
?????????
赤壁 （正衬）周瑜（建功立业，又得美人） （反衬）苏轼（壮志难酬，
（雄奇壮美） 妻死十年）
课件11张PPT。念奴娇 赤壁怀古苏轼 学习目标：
1、品味诗词的语言之美；
2、体悟丰富的情感内涵。 思考：这首词写了什么内容？初步感知:朗读品情钥匙一：诵读 思考：上阕写了哪些意象？它们呈现出怎样的特点？创设出怎样的意境？诵读涵泳：寻找意象钥匙二：意象钥匙三：炼字 1、思考：周瑜是一个怎样的形象？品读探究：体悟情感2、思考：此时词人是一个怎样的形象？钥匙四：知人论世明诗心作者生平、写作背景(知人论世) 苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。哲宗时，因反对司马光出知杭、颖、定州知州。59岁时，先后被贬岭南惠州和海南琼州。
本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人注目的作品之一。它写于宋神宗元丰五年（1082）七月。
当时，由于苏轼诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪贬谪到黄州，这首词是他游赏黄冈城外的赤壁矶时写下的。 时年47岁。知人论世：探究情感???
2、?“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
《饮湖上初晴后雨二首（其二）》
3、谁怕？一蓑烟雨任平生。 ……归去，也无风雨也无晴。 《定风波》 1、问汝平生功业，黄州惠州儋州 ------苏轼华章感读：当堂成诵推荐阅读余秋雨的《苏东坡突围》教材分析：
《念奴娇?赤壁怀古》是鲁人版普通高中课程标准实验教科书语文必修四第一单元的第一课《宋词二首》中的一首。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。《念奴娇?赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，他的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
高一语文备课组王坤“念奴娇·赤壁怀古”观评记录
学 科
高一语文
时 间
2015年3月17日
地点
四楼录播室
主 持 人
王 坤
中心发言人
高一全体语文教师
参加人员
杨培国 田立起 经晓秋 佟应红 王艳丽 董红硕 冯晓聪 单佳
备课内容
评课：王坤《念奴娇·赤壁怀古》
发 言
主要内容
一、王坤上课陈述：
今天下午第二节，我在高一（6）班上了一节公开课，课题是《念奴娇 赤壁怀古》，本节课我的设计思路如下：
首先，初步感知:朗读品情
做法：思考：这首词写了什么内容？
设计说明：俗话说“读书百遍，其义自现”。体会诗词，需要反复地朗读。那么，怎样读呢？我们先读准字音，疏通词意。
做法：
1.明确： 题目：“念奴娇”是词牌名，它规定词的格律、字数。与词的内容无关。题目是“赤壁怀古，与词的内容有关。这首词是苏轼在被贬黄州后，游览赤壁怀想古人古事所作。“赤壁怀古”。从题材上来分，自然是怀古诗。怀古诗的特点常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
2．上阕：很显然是苏轼站在赤壁上看到的眼前景象；
3.下阕是苏轼站在赤壁上回忆的古人古事，同时有一句：“人生如梦，一尊还酹江月。”抒发自己的情感。
其次，诵读涵泳：寻找意象
思考：上阕写了什么样的景物？它们又呈现出怎样的特点？给你的感觉又是怎么样的？
设计说明：王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”“有我之境，物皆着我之色彩”，在作者笔下，一景一物，都包含着作者的情感。即：我们鉴赏诗歌时所用到的“意象”， 意象是寄寓了作者情感的物像。形象，是理解鉴赏诗歌的又一把钥匙。
再次，品读探究：体悟情感
接着，词的下阕主要在写周瑜，写了一个怎样的形象？
设计说明：这一环节主要让小组通过讨论交流，筛选出本组最好的作品，通过汇报展示，周瑜是幸福的，而苏轼是不幸的，这里作者写出幸福的周瑜实际为了反衬自己的不幸。
诗人到这里抒发了自己的情感：“人生如梦，一尊还酹江月”
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
最后，现在，让我们化身为作者，文我合一，人我合一。我将和一位同学合作一起走进苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》。
二、评课
（一）王艳丽： 课堂教学时间的分配合理
1.王老师导课和初步感知用了10分钟，主要是激发学生兴趣，引导学生阅读诵读，通过诵读初步了解作者的情感，第二环节涵泳部分是重难点。教师的讲解透彻，答案展示规范，对学生答题有引导的作用。时间分配合理，突出了重难点。
（二）董红硕：学生主体性体现的好
王老师这节课注重发挥学生的主体地位：重视学生读的环节，学生能够积极主动起来展示，学生学习过程中辅助倾听的行为（做笔记）比较多。学生在自主学习和合作探究过程中能够主动记笔记，在整个自主学习过程中，参与面广，参与热情度，专注度高。
（三）冯晓聪： 教师的主导作用发挥的好
王教师讲解透彻，看见设计简单到位。自始至终关注学生。王教师自始至终使用多媒体，还用了微课。
（四）单佳： 课件的设计实用，简洁明了
王教师设置问题恰切，导学功能显著。学生是课堂教学的主体，是学习的主角，教师是课堂的主导，有效地引导课堂教学，提高了课堂效益。
（五）佟应红： 教师设置问题的有效性
王教师在设置问题时，充分考虑到学生的实际能力，学生对设置的问题都能较好的进行探讨。
（六）杨培国： 学生活动参与的广度
王老师注重发挥学生的主体作用，能由学生完成的老师不代劳，在讲“一尊还酹江月”时探讨作者的情感态度时，学生参与度和展示度非常的高，充分调动了学生探究的积极性。
（七）经晓秋： 授之以渔，以经典做引导，教会学生学以致用
(八)田立起：在讲解诗歌的过程中，消极的情感可以通过作者与周瑜的遭遇对比得出其怀才不遇，并结合相应语句来具体谈谈如何消极，这一点在课堂上讲得比较详细。不过除此还应该结合学生以前学过的作品，这样更能引起学生的共鸣，达到一定的情感渲染作用。如该篇词就可以和苏轼的《赤壁赋》当中的“唯江上之清风......是造物者之无尽臧也”结合起来谈谈词人的情感，其旷达体现在寄情山水，忘却名利之间。这样就可以很好的让学生体会到另一种情感。
讲解诗词应该遵循高考的需求，认真揣摩高考的答题方式。在教学上应该有一个整体感，提示学生从“意象——意境——情感”这条主线入手，明确意象的内涵，感受意境的特点，明确它们所起到的作用，品悟其中所传递出的情感，再赏析时，还应强调结合诗词中的语句，语句中所蕴含的艺术手法。如念奴娇上阕主要揣摩的是江山如画之景所营造的画面感（请你结合诗中词句用自己的话来描绘词中塑造了一幅怎样的画面），还有就是感受意境（能用词语来概括意境的特点吗），接着就是这意境在这里起到什么样的作用。
负责人签字：王坤
测评练习
阅读下面一首苏轼的词，然后回答问题。
定风波
苏轼
（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
1、请你结合背景分析作者形象
答：穿林打叶之雨、吟啸徐行的词人、竹杖芒鞋的词人形象。
2、作者借助于景色描绘表达了怎样的情感
答：情感：微冷、却、回首、归去、也无风雨也无晴，不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。”；意存归隐。
设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。
教学反思
《念奴娇 赤壁怀古》作为千古传诵的名篇，诗歌内容并不难理解。在备课的过程中，经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以在教学设计的过程中我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者豪放与洒脱，着重帮助学生树立正确的态度价值观。
整首词我重点把握“读”，先读“初步感知:朗读品情”，再读“诵读涵泳：寻找意象”，三读“品读探究：体悟情感”，四读“华章感读：当堂成诵”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。
在课堂导入时，引用音乐来导入课文，让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中，使得学生一开始就走入了课文的情境中。上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。
在具体的课堂教学中，我以怀古咏史诗的特点为框架，即：观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀。让学生速度全词找出相对应的语句。在整体感知的基础上，在进入文本，欣赏本次语言美、意境美和情感美。再词的上片，让学生重点赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景句子，感受豪放派词的特点。并顺势由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到词的下片。词的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,流露出羡慕之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来,另外,从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？
这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。
古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。
课标分析
《普通高中语文课程标准（实验）》规定：
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
4．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
5.在阅读鉴赏中，了解诗歌基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
