统编版语文一年级下册11《古诗二首》教学设计及反思

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11 古诗二首
【课前解析】
关注课文构成：本课由两首古诗构成，描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，内容贴合本单元的人文主题“夏天”。配合古诗，文中配以的两幅中国画清新雅致、意境悠远，画中景物与古诗景物一一对应，诗画的美妙融合，不仅帮助学生理解诗意，感悟诗情，还给学生以传统文化的熏陶。
关注字词学习：本课要求会认12个生字，可采用加一加、声旁加形旁、结合图片、联系生活实际、借助生活经验组词、字理识字等多种方法来识记。要求会写的字有七个：“首、无”都是独体字,“采、尖、角”都是上下结构的字,“爱”是上中下结构的字，“树”是第一个要求写的左中右结构的字，可以让学生先观察左中右各部件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。在学习写字的同时要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。
关注背诵：古诗背诵要在熟读的基础上进行，在朗读、背诵的过程中感受古诗的音韵美、意境美，受到祖国优秀传统文化的熏陶，并积累古诗词。
【教学目标】
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、猜谜导入，解诗题，知作者
1.导入新课。
导入：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天什么呢？
预设1：喜欢，夏天可以去游泳。
预设2：喜欢，夏天可以吃冰激凌。
过渡：老师也非常喜欢夏天，因为美丽的荷花就在夏天开放。今天我们就来学习两首和夏天有关的古诗。
出示谜语，导入：同学们你们猜猜看，这则谜语的谜底是什么？
预设学生回答：荷花。
今天，老师带来了一些荷花的照片和大家分享。
看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？
预设1：我也想去看一看。
预设2：哇，好美啊！
今天这节课我们一起走进第11课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番。
教师讲解课题：古诗二首的“首”是一个量词，还可以说一首歌，一首曲子。
识记生字“首”。　
指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。　
诗人白居易用一首诗，向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。我们今天学习第一首《池上》。
生齐读课题。
相机理解诗题：荷花池塘上。
板书：池上 【唐】白居易
教师结合课件简单介绍作者白居易。
（设计意图：通过谜语导入，调动学生视、听等多种感官，唤醒学生的生活经验，使学生身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。　）
二、初读古诗
大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。
学生朗读，圈画生字。
朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。
这些生字可以用加一加的方法来记住，同学们看看它们分别是由什么组成的吧！
字理识字：同学们来看这个字“采”，它是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义是用手指或者指尖轻轻摘取。
学生组词并认读。
同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？
学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。　
指名读出节奏感。　　
请你自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，说说你想象到了什么画面。
预设：我想象到了一个孩子划着船的样子。
预设：我想象到了一池荷花。
（设计意图：让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。）
三、再读古诗
1.理解古诗。
你们看，这幅图中的小孩儿撑着小船在池塘中干什么呢？我们来看看吧！
课件出示：
小娃撑小艇
学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
学生交流“看”到的画面，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。
指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？
预设学生回答：想摘一点白莲。
图中的小孩和你们一样，也想摘点白莲，他是怎么做的呢？
课件出示：（小孩）偷偷地采摘了白莲往回走。
板书：偷采归来 小娃撑小艇
偷采白莲回
想一想，你偷偷做过什么？
预设：偷偷吃过糖；偷偷看漫画书。
你们真可爱，同样，这里的“偷偷地”也是为了说明孩子的可爱和顽皮。
引导学生带着对孩子的喜爱之情读一读一二句。
小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？
学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。
学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。藏，隐藏，踪迹指的是船开过后留下的痕迹。
学生试着说一说诗意：（小孩）不知道怎么隐藏踪迹。
因为不知道怎么藏踪迹，所以怎么样了？
学生回答：浮萍一道开。
你见过浮萍吗？
预设学生在图片中找一找，教师讲解：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草。
板书：暴露踪迹 不解藏踪迹
浮萍一道开
小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩。
板书：顽皮 可爱 纯真
引导学生朗读诗句，读出喜爱之情。
诗中的小孩儿多可爱呀，请你看图配诗读一读。
同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！
诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。
这首诗不但读起来朗朗上口，唱起来也是非常好听，我们一起来听一听，唱一唱吧！
教师指导背诵。
（设计意图：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美。同时进行心理体验，让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。再通过有感情的朗读，深入体会诗中的情趣。）　
2.学写字。
同学们刚才的朗读和背诵都非常棒，我们再来学习两个生字的书写。
出示生字“首”：点、撇短而小，下边是长横，下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
出示生字“采”：上下结构，上小下大，爪字头，“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。
学生独立描红、临写。
教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
（设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字，再分析字的间架结构，会降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到了很好的示范作用。）
四、课文小结
《池上》是一首叙事诗,用白描的手法,寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
五、课堂演练
【板书设计】
第二课时
【教学过程】
一、复习回顾。
导入：同学们，上节课我们在荷塘里看了一个调皮的小娃娃偷采白莲，这节课我们继续感受夏天的美好。跟着南宋诗人杨万里到一个美丽的小池塘去看一看。
教师板书课题：小池 【宋】杨万里
教师简单介绍作者杨万里。
二、初读古诗，认识生字
1.理解古诗。
播放古诗视频： 请大家大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。
学生朗读，圈画生字。
出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。
课件出示生字：
泉 流 爱
柔 荷 露 角
教师引导学生用多种方法识字认字：
加一加：荷=艹+何 露=雨+路
联系生活，看图识字。
字理识字：“泉”本义是“水源”，也指“地下水”。古文字形像山石间的一个泉眼。泉水由里往外流出。
认识了古诗里的生字，自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，找一找诗中出现的景物。
预设：泉眼 细流 树阴 小荷 蜻蜓
学生朗读，教师适时点评。
三、再读古诗
1.图文结合，理解诗意。
课件出示：
泉眼无声惜细流
根据课件动画，引导学生根据图画理解词语。
引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？
讲解：“惜”就是“爱惜”，舍不得。
你是如何爱惜东西的呢？
学生自由回答。
教师启发学生体会诗意：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流。
板书：泉眼——惜
（出示课件40）课件出示：
树阴照水爱晴柔
教师根据课件动画引导学生理解词语：“树阴”是树木枝叶在日光下形成的阴影。“爱”是喜爱。
你喜爱什么？
预设学生回答。
“晴柔”就是晴天里柔和的风光。
学生尝试说一说诗意：树荫映水面是因喜爱晴天和风的轻柔。
小结：在这首诗的前两句里，诗人把泉眼和树荫都当成人来写了。水从泉眼里流出来，悄悄的，是因为泉眼舍不得细细的流水；树阴照映在水面上，是因为它喜爱晴天柔和的风光。
板书：树阴——爱
课件出示：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
教师根据课件动画引导学生理解词语：“小荷”是鲜嫩的荷叶。“露”是露出。“尖尖角”指初露水面还没有舒展开的荷叶尖端。（点击超链接展示荷叶尖端照片）
解释诗意：娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角。早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。
板书：小荷——露
蜻蜓——立
生机勃勃
请同学们结合配图找景物，读一读诗句。
同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！
诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。
让我们一起来听一听，唱一唱这首诗吧！
教师指导背诵。
（设计意图：通过“观察插图、反复读诗”这种图文结合的方法帮助学生理解诗意，既能降低难度，又能使理解环节变得有趣，结合教师讲解，学生的理解会更到位。）
2.对比感悟。
读一读，找一找，两首古诗的诗题和所描绘的景象中有哪些共同点？
预设1：诗题中都含有“池”字。
预设2：诗中都有荷花。
预设3：都在写夏天的景象。
小结：这两首诗都写的是夏天，描写的景象都是身边常见的景物，但是却带给我们美的感受，只要你用心发现，你就能收获更多的美好。
2.读词语，学写字。
你在哪里见过这些字？试着回想并扩词吧！
学生接龙读词语，男女生对读，多种形式积累词语。
《池上》这首诗中有五个生字需要我们学会书写，我们一起来学习一下吧！
出示生字“无”：独体字，横上短下长，第二横位于横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展比第二横略长。
出示生字“树”：左中右结构。左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高。“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。“木”和“又”的捺要变成点。
出示生字“爱”：上下结构。爪字头较小，撇是平撇，秃宝盖扁而宽，“友”字的横靠近横中线，第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短且弯一些，捺长而舒展。
出示生字“尖”：上下结构。上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。
出示生字“角”：上下结构。上半部分“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上，下半部分“大”字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。
学生独立描红、临写。
教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
三、课文小结，拓展延伸
1.课文小结
《小池》是一首写景诗,从“小”入手,把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依,和谐自然,犹如一幅色彩明丽的水墨画。
2.拓展延伸
教师总结并拓展：除了《小池》《池上》还有很多古诗中都描写了夏天，我们一起来读一读吧！
课堂演练
布置作业
【板书设计】
【教学反思】
本课为两首和夏天有关的古诗，《语文课程标准》中对低年级学段古诗学习的要求是“诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”一年级学生对古诗的要求还是以朗读背诵为主，同时本单元对词语的理解做出了初步要求，要求学生能够根据已学经验理解词语或句子的含义。
在生字教学中,我抓住字词扎实训练,夯实基础，然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生身心的发展。
在教学中，我紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等关键字词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情感。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，从而感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
朗读方面，如果能有层次一些，更具新意一些，会帮助孩子在多层次的朗读中熟读成诵。
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