统编版四年级上册语文第六单元习作：记一次游戏 教学设计

“记一次游戏”习作教学设计
一、教学目标
1. 引导学生积极参与游戏活动，通过亲身体验，感受游戏的乐趣，激发学生对游戏的兴趣和写作热情。
2. 帮助学生学会观察游戏过程，能够按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序，有条理地把游戏经过以及自己在游戏中的感受、想法等内容写清楚，做到内容具体、语句通顺。
3. 培养学生运用修改符号修改习作的能力，提高学生的书面表达水平，同时让学生明白通过文字记录美好经历的意义。
二、教学重难点
1. 教学重点
组织学生有效参与游戏活动，引导学生在游戏过程中仔细观察、用心感受，为习作积累丰富的素材。
指导学生按照一定的顺序（游戏前、游戏中、游戏后），清晰、具体地描述游戏的各个环节以及自己的相关体验，掌握基本的习作结构。
2. 教学难点
启发学生深入挖掘自己在游戏中的内心感受，如紧张、兴奋、开心等，并能够准确、生动地将这些感受通过文字表达出来，使习作更具感染力。
引导学生正确运用修改符号对习作进行修改，培养学生认真细致的写作习惯，提高习作质量。
三、教学方法
讲授法、实践法、讨论法、情境教学法、范例引导法
四、教学准备
1. 准备多种适合在课堂上开展的游戏道具，如沙包、椅子、长绳等，以便根据学生选择开展相应的游戏活动。
2. 准备相机或具有拍摄功能的设备，用于在游戏过程中拍摄相关场景，为学生写作提供直观的参考资料。
3. 制作教学课件，包含一些优秀的“记一次游戏”习作范例、游戏场景图片、修改符号介绍等内容，用于教学过程中的展示和讲解。
4. 为学生准备若干张作文纸和草稿纸。
五、教学过程
（一）游戏导入，激发兴趣
1. 展示游戏图片，引入话题
教师通过课件展示各种有趣的游戏图片，如丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人等，同时提问：“同学们，看看这些图片，是不是觉得特别熟悉呀？这些都是我们平常经常玩的游戏呢。游戏可以给我们带来很多乐趣，还能锻炼我们各方面的能力哦。今天呀，我们就来玩一个游戏，然后把这次游戏的经历写下来，大家想不想玩呀？”激发学生对游戏的兴趣和参与热情。
2. 选择游戏
教师接着说：“我们这次要玩的游戏呢，可以是个传统游戏，也可以是个新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。大家来讨论一下，想玩哪个游戏呀？”组织学生进行简短的讨论，让学生自主选择想要参与的游戏。教师根据学生的选择和实际教学环境（如场地大小、道具准备等），最终确定要开展的游戏活动，并向学生公布。
（二）游戏体验，积累素材
1. 讲解游戏规则
教师先向学生详细讲解选定游戏的规则，边讲解边进行简单的示范动作，确保学生清楚了解游戏该怎么玩。例如，如果选择的是“抢椅子”游戏，教师可以这样讲解：“同学们，我们要玩的抢椅子游戏是这样的哦。首先，我们会在教室中间摆上比参与人数少一把的椅子，然后大家围着椅子站成一个圈，音乐响起的时候，大家就沿着圈顺时针走动，音乐一停，大家就要迅速坐到椅子上，没抢到椅子的同学就被淘汰啦。就这样，每轮淘汰一人，直到最后剩下一把椅子和一个人，这个人就是冠军哦。”讲解完后，询问学生是否明白规则，如有疑问及时解答。
2. 进行游戏活动
在学生明确游戏规则后，教师组织学生开展游戏活动。在游戏过程中，教师用准备好的相机或设备拍摄一些游戏时的场景，如同学们紧张准备的表情、激烈竞争的画面、获胜后的喜悦神态等，为学生后续写作提供直观的视觉素材。同时，教师在游戏过程中要注意观察学生的表现，适时给予鼓励和指导，确保游戏活动顺利进行，让学生充分体验游戏的乐趣。
（三）回顾游戏，指导习作
1. 引导回忆游戏前的准备
游戏结束后，教师引导学生回顾：“同学们，在玩游戏之前，我们都做了哪些准备呀？比如有没有帮忙摆放道具呀，自己心里有没有一些小期待呀，等等。大家先想一想，然后可以和同桌说一说哦。”给学生一定的时间进行思考和交流，让学生回忆起游戏前的准备工作和自己当时的心情。
2. 梳理游戏中的经历和感受
教师接着说：“那在游戏中呢，大家都做了些什么呀？印象比较深的是什么呢？是自己的某个精彩表现，还是和小伙伴们之间的互动呀？还有哦，在游戏过程中，你当时的心情是怎样的呢？是紧张、兴奋还是其他的感觉呀？现在大家也可以在小组内交流一下自己在游戏中的这些经历和感受哦。”组织学生进行小组讨论，每组4 5人，要求学生在讨论过程中认真倾听组内其他同学的发言，互相分享自己在游戏中的体验。教师巡视各小组，参与到部分小组的讨论中，引导学生深入挖掘自己在游戏中的内心感受，并鼓励学生用生动的语言来描述自己的经历。
3. 探讨游戏后的想法和感受
在小组讨论结束后，教师进行全班交流，选取部分小组代表发言，分享小组讨论的结果。然后，教师引导学生进一步思考：“游戏结束后，大家有什么想法和感受呀？比如是不是明白了要遵守规则呀，伙伴间要团结协作呀，遇事要勇敢果断呀，坚持到底呀等等。大家可以把这些想法和感受也说一说哦。”通过这样的引导，让学生明确游戏不仅是为了娱乐，还能让我们从中获得一些人生启示。
4. 明确习作要求和结构
教师通过课件展示本次习作的要求：
把这次游戏写下来，也可以写以前和其他人一起玩过的游戏。
写之前要想一想：游戏前作过哪些准备；在游戏中做了些什么，印象比较深的是什么；游戏结束后，有什么想法和感受。
根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情，写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。
自己读一读，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，最后誊写。
教师针对习作要求进行详细解读：“同学们，这就要求我们在写作文的时候呀，首先要按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序来写，这样文章才有条理。在描述每个部分的时候，要把相关的事情和自己的感受都写清楚哦。然后呢，给作文起一个能反映自己感受的题目，这样别人一看题目就大概知道你这篇作文的主题啦。最后，写完后要自己读一读，用修改符号把错别字和不通顺的句子改过来，再把作文誊写清楚哦。”同时，教师在黑板上板书习作的基本结构：游戏前——游戏中——游戏结束后。
（四）学生习作，教师巡视
1. 学生动笔写作
学生根据自己在游戏中的亲身经历以及对之前玩过的游戏的回忆，按照习作要求和指导的结构，在作文纸上开始动笔写作。教师提醒学生注意书写工整、语句通顺，尽量把自己在游戏中的各种体验和感受都写出来。
2. 教师巡视指导
教师在学生习作过程中进行巡视，密切关注学生的写作情况。对于写作进度较快的学生，给予鼓励，并适时提醒他们注意检查内容是否完整、感受是否真实、语句是否通顺等。对于写作进度较慢的学生，轻声询问是否遇到困难，并给予针对性的指导，如帮助他们回忆游戏细节、梳理想法、组织语言等，确保每位学生都能顺利进行习作创作。
（五）交流分享，修改完善（15分钟）
1. 同桌互评
同桌之间互相交换习作，要求学生在阅读对方习作时要认真、仔细，边读边思考以下几个问题：
是否清楚地描述了游戏前、游戏中、游戏结束后各个环节的内容？
是否把自己在游戏中的感受和想法都写出来了？
有没有错别字和不通顺的句子？
2. 反馈交流
阅读完成后，同桌双方进行面对面的反馈交流。首先由阅读者向作者确认是否明白其所想表达的内容，然后按照之前思考的几个问题依次进行交流，作者要认真倾听阅读者的意见和建议，并做好记录。
3. 自我修改
学生根据同桌的反馈意见，对自己的习作进行修改完善。修改过程中，学生要认真思考同桌提出的每一个意见，结合自己的实际情况对习作进行针对性的调整，如补充遗漏的内容、调整不合理的结构、润色不通顺的语言等。
（六）佳作展示，总结归纳
1. 佳作展示
请几位同学上台朗读他们修改后的习作，要求朗读时声音洪亮、富有感情，以便让全班同学都能清楚地听到习作内容。
其他同学认真倾听，听完后可以鼓掌表示鼓励，并思考这些佳作好在哪里，有哪些地方值得自己学习借鉴，比如文章的结构、对游戏细节的描述、对自己感受的表达等方面。教师在一旁适时引导学生进行分析，帮助学生明确佳作的优点，以便学生在今后的写作中能够有所借鉴。
2. 总结归纳
教师对本次习作课进行总结归纳，强调以下几点：
游戏体验的重要性：通过亲身参与游戏，我们能获得丰富的写作素材，也能更深刻地感受游戏的乐趣和意义。
观察和感受的重要性：在游戏过程中要仔细观察，用心感受，这样才能把游戏写得生动、具体，让读者也能感受到我们当时的心情。
认真修改的重要性：通过与同桌的交流和自我修改，我们能提高习作的质量，让自己的文章更加完美。
（七）布置作业（课后）
1. 将修改后的习作认真誊写在作文本上，要求书写工整、规范，以便保存和日后查看。
2. 回忆自己以前玩过的其他有趣游戏，按照今天所学的方法，试着写一篇关于另一个游戏的习作，进一步巩固所学的习作技巧。
六、板书设计
记一次游戏
游戏前——游戏中——游戏结束后
七、教学反思
在本次习作教学过程中，通过让学生亲身参与游戏活动，较好地激发了学生的写作兴趣和热情，学生在习作过程中也能够按照要求把游戏经历写清楚，并且在交流分享环节表现出了一定的积极性和参与度。然而，仍有部分学生在深入挖掘自己在游戏中的内心感受方面存在一定困难，导致习作内容略显平淡。在今后的教学中，需要进一步加强对这方面的指导，可通过更多情境创设、范文赏析等方式，引导学生更加细腻地感受和表达自己的情感。同时，在学生使用修改符号修改习作环节，虽然大部分学生能够按照要求进行修改，但仍有个别学生对某些修改符号的使用不够熟练，需要在今后的教学中加强对修改符号的专项训练。