《菜园里》教案[上学期]

（人教版小学语文第一册识字二）
3、菜园里
楼娜飞 杭州市萧山区第一实验小学
邮编：311200 联系电话：83083971
教材简介：
《菜园里》是人教版版小学语文第一册识字二第三课，课的内容较简单，九个词语和一首儿歌。词语是菜园里九种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特征，而且语言形象生动，琅琅上口。
第一课时
学习目标：
1、认识蔬菜名称和6个生字，培养学生学习生字的能力，让学生初步认识到语文在生活中无处不在，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
2、通过实物使学生认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、能正确朗读课文。
学习重点：
认识蔬菜名称和6个生字，培养学生学习生字的能力；认识一些蔬菜，了解它们的特点。
学习难点：
培养学生学习生字的能力，让学生初步认识到语文在生活中无处不在，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
课前准备：
1、 课文中所涉及的各种蔬菜实物。
2、 多媒体课件。
3、 生活中的各种蔬菜名称设计成“菜园”图。（见付表）
4、 课前去观察蔬菜，了解各种蔬菜的特点。美术课上画各种蔬菜。
教学流程：
1、 情境引入，学习生字“菜、园”。
1、（教室周围摆上各种蔬菜，并贴上标签，布置成菜园）
师：小朋友，你们看，今天我们教室里来了一些很特殊的朋友，它们是——（生观察后说）；它们有一个共同的名称是——（蔬菜），（课件出示生字“菜”）你认识这个字吗？是怎么认识的？
（生：我跟妈妈去超市买青菜，妈妈告诉我这是“菜”字，我就认识了。
我从课外书上看到过。 ……）
2、蔬菜朋友生长在哪里呢？（菜园里）
3、（课件出示生字“园”）这个字你认识吗？你在哪儿见过？
（生：我在公园里见过。
“幼儿园”的“园”就是这个字。
我妹妹的名字中有这个字。
……）
4、（课件出示课题“菜园里”）齐读课题，注意“里”的轻声要读好。
（设计意图：让学生在生活化的环境中进行学习，通过回忆生活和已有的经验自己学会生字，他们很有成就感。）
2、 创设情境说话。
1、与蔬菜交朋友。
师：咱们的“菜园里”有那么多可爱的蔬菜宝宝，你想和他们交朋友吗？不过，要和他们交朋友啊是有条件的，你等会儿离开座位找到自己喜欢的蔬菜后，必须看清他的名字，叫准他的读音，并说说他的模样，这样你就可以把你的蔬菜朋友和他的名片一起带回来了。（配乐《找朋友》）
（学生活动：他们纷纷离开座位，像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，摸一摸，捏一捏，再拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字，并饶有兴致地说着他们的模样。）
（教师活动：在教室四周轻轻地走着，观察每位学生，分享着学生的收获和快乐，并给予个别学生及时的帮助。）
2、交流说话。
（1）师：我也跟蔬菜交上了好朋友，让我先给大家介绍一下好吗？（师拿着实物介绍——我跟辣椒交上了好朋友，他的嘴巴尖尖的。）
（2）你也想把你的蔬菜朋友介绍给我们认识吗？
（学生活动：拿着自己的蔬菜朋友上台，用自己喜欢的方式介绍蔬菜朋友。如：我跟茄子交上了朋友，它长得长长的，柄上有小刺，穿着一身紫衣服。
我的蔬菜朋友是黄瓜，它全身绿绿的，身上还有许多小疙瘩。捏起来软软的，也许是烂了吧。
……
介绍完后，其他同学给以真诚的评价。）
（教师活动：适时点评学生的介绍，特别是对那些有创意的发言及时加以表扬和点拨，鼓励学生积极评价同学的发言。
如：（请鼓掌的学生）你为什么鼓掌？
是啊！**不但介绍了蔬菜的形状，还用这么好的方法介绍了它的颜色，真不错！
你们真会观察，蔬菜一定很喜欢你们。
……
从而让学生懂得从不同的角度、用不同的表达方式介绍自己的蔬菜朋友。）
（3）找自己最好的学习伙伴或老师介绍你的蔬菜朋友。
（学生活动：学生兴致勃勃地找到自己的好伙伴或老师，骄傲地介绍自己的蔬菜朋友。）
（设计意图：学生进入课堂，似乎就失去了他们需要的“自由”。在这种状态下，教师适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由，让他们可以自由走动，选择自己喜欢的蔬菜交朋友，用自己特有的方法介绍自己的蔬菜朋友，用自己独特的观点评价同学。这样，学生在一定范围内做自己想做的，说自己想说的，表现自己想表现的，这就给学生一种“心理自由”。）
3、 读儿歌，学字词。
1、学儿歌。
师：这些蔬菜宝宝都跟我们交上了朋友，它们高兴极了，排起了队伍，组成了一首有趣的儿歌，你们听（课件出示儿歌，配上朗读。）
你也想读吗？那就赶紧打开书本95页，仔细读一读。
生自由读课文→指名选择自己最喜欢的句子读一读（请学生评议，教师适当加以引导：评价时多看到别人的优点，学会欣赏别人，对别人的不足之处要善于委婉地提出。）→同桌互读检查→齐读
2、认读蔬菜名称。（儿歌中的六种蔬菜）
师：这首儿歌里藏了很多的蔬菜宝宝，让我们把他们叫出来吧。
（指名分别读蔬菜名，读好了，课件中跳出相应的蔬菜图片。）
教师适时引导学生读得准确，读得响亮，读得亲切，如：
——对读得不够响亮的，师引导：哎呀，辣椒好象没听见，怎么办？
——对读得不够准的，师引导：你在叫谁呀？
——对读得不够亲切的，师引导：西红柿不太喜欢你这样叫他，想想看该怎么叫，再叫他一次好吗？
……
3、认读白菜、卷心菜、西红柿。（儿歌中没有出现的蔬菜名称）
师：还有三种蔬菜宝宝听说我们这里那么热闹，也赶来了，他们是谁呢？（课件出示白菜、卷心菜、西红柿，注上音节）跟他们打打招呼吧。
（学生活动：争着跟蔬菜打招呼。）
如：白菜，你好，很高兴认识你！
卷心菜，欢迎你到我们家去做客！
西红柿，你长得真漂亮，我很喜欢你！
……
（教师活动：告诉学生要一个一个来，否则蔬菜宝宝听不清楚；用心倾听学生的回答，及时点评，引导鼓励学生用不同的表达方式有礼貌地打招呼。）
（设计意图：通过叫蔬菜宝宝和跟蔬菜宝宝打招呼的形式，拉近了学生与蔬菜的距离，让他们感受到这些蔬菜是那么亲切，那么可爱，从而兴致勃勃地去认识他们。这一过程更渗透了对学生交际能力的培养。）
4、巩固蔬菜名称。（去掉音节认读）
师：这些蔬菜宝宝可调皮了，他们跑到信封里去了，你们还认识他们吗？
生打开信封，拿出生字，自由认读（有困难的可以请教同组同学或离开座位请教自己信任的同学或老师→小组合作认读
检查：（1）师拿起一种蔬菜实物，生赶快找到他的词卡，举起来，并大声读出。
（2）（课件出示各种标上序号的蔬菜名称）师说序号，生说出相应的词。
5、学习生字。（上述蔬菜名称中出现的生字）
师：生字娃娃有点胆心，怕咱们过会儿就不认识他们了，那就让我们开动脑筋，想想有什么好办法能够记住他们？
生自己想办法记生字→交流记字方法，教师适当予以引导点拨→学生选择适合自己的方法再记记生字
（设计意图：选择最适合自己的方法学记生字，这样还给学生自由选择的权利，学生更乐于接受，学得也更快。同时也让学生享受到老师对他们的尊重。）
6、写生字“心”。
师：咱们跟蔬菜交了好朋友，我们送点什么礼物给他们呢？我有个提议，咱们写一个漂亮的字送给他们，怎么样？
（课件出示田字格中的生字“心”）
（1） 学生仔细观察每一个笔画在田字格里的位置。引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。
（2） 认识新笔画“卧钩”。启发学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。
（3） 老师也很想写一写，谁愿意教我。生说笔画位置，师范写。写“卧钩”时，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。
（4） 生独立书写两个。教师巡视个别指导。
（5） 用实物投影，评议学生的书写。（教师引导学生真诚地、准确地评价同学。）
（设计意图：老师请学生教写字，充分展示了课堂的民主、师生的平等。）
7、齐读回顾全文。
师：咱们认识了那么多蔬菜朋友，真是大丰收了，让我们再去菜园里看看他们好吗？（课件出示课文，齐读课文）
四、扩展活动。
1、师：我听说美术课大家也画了许多蔬菜朋友，今天也带来了，你带来了谁，给我们介绍一下。（学生争先恐后地想上台介绍，请3-4名学生拿上自己的画介绍。）
2、师：大家都想介绍，那咱们办个蔬菜展示会吧，把你带来的蔬菜送进“菜园里”，然后，你再去认识认识新的蔬菜朋友。（配轻音乐）
（学生活动：学生特别兴奋，把自己带来的蔬菜画先放在周围的桌子上，即把蔬菜送进“菜园里”，然后迫不及待地去认识更多的蔬菜朋友，读读这张，看看那幅。）
（教师活动：教师也加入到这个行列中去，对有困难的同学及时给以帮助。）
3、咱们又认识了那么多新的蔬菜朋友，老师把他们都请进了“菜园里”（见付表），你认识的就在它的后面打“√”。
（学生活动：仔细认“菜园里”的蔬菜名称，认识的就打上“√”。）
（教师活动：巡视学生自由认字的情况。）
4、交流。指名上台认蔬菜名。
5、 给认识菜名较多的同学给予奖励。
6、 这节课我们收获可真大，交了那么多蔬菜朋友，有兴趣的小朋友也可学着书上那样去写一写，蔬菜朋友一定会更高兴的。
（设计意图：这样把语文课和美术课进行整合，既激发了学生再学习的热情，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来，创设了一条开放的识字之路。）
第二课时
学习目标：
1、认识其余8个生字，会写生字“卜、又、风”，认识新笔画“横撇”。
2、正确流利地朗读儿歌。
学习过程：
一、复习蔬菜名。
1、开火车读蔬菜词卡。
2、课后练习：画画连连。
（1）独立画画连线。
（2）同桌交流：你是怎么连的？为什么这样连？
（3）展示作业。
介绍跟蔬菜有关的有趣的事情。
二、朗读课文。
1、四人小组讨论练习：用什么形式方法来练习朗读。
2、小组展示。评奖。
三、学习生字。
1、在课文中找出其余8个要学会的生字，自己想想识记方法。
2、交流记字方法。
3、做摘西红柿的游戏巩固生字。
四、指导书写。
1、复习“又、卜、风”，练习扩词说句。
2、学习笔画“横撇”、偏旁“几”。
3、观察田字格，师范写，生跟着书空。
4、练习书写。
5、评议书写。
五、扩展练习。
从“我会读”这道题中，随意选词说话。
教学反思：
1、开放式的教学，体现了“大语文”的教育观。
这堂课把蔬菜摆进教室，让学生摸摸、看看，并以朋友的身份介绍它的样子、形状。学生在介绍的过程中，充分展示了自己的个性，介绍得各具特色。这样不但充分挖掘了课堂教学资源，又沟通课堂内外，联系生活，拓宽了学生学习的空间。再如，教师引导学生学习生字“菜、园”时，也充分体现了这一特点。
2、把“自主学习的权利”还给了孩子们。
例如：学生可选择自己最喜欢的蔬菜并认识词语，还可选择自己学习的伙伴，甚至可以选择老师作为自己合作的对象。学习过程中学生可以自己动手去摸摸，去看看，去感受，并自己学习卡片上的词语。孩子们找到了自主学习的时间和空间，整堂课下来，可以看出孩子们始终学得那么自由，那么开心。
3、让学生在“合作”中学习。
可以说，这堂课把这一点贯穿始终。小组内学习，找伙伴学习，师生共同学习。这样，学生学习轻松而有趣。可以说，整个过程学生是在合作的快乐中完成了学习的任务。
4、师生角色的转变，紧紧扣住了课改的教学理念。
在这一堂课里，老师不再是传教者，而仅仅是一个组织者，更是一个参与者。有时教师成了学生，有时学生又成了教师，有时教师和学生成了学习伙伴。课堂氛围是那么宽松，那么自然。
当然，本堂课也有待于商讨的地方，比如：
　　1、学生读儿歌的时间稍少了一点？以读为本嘛。
　　2、在活跃的学习气氛里，是否会有“漏网之鱼”在另寻清闲，没融入到这个氛围中去？教师要及时地关注他们。
　　
菜园里
葫芦（ ） 萝卜（ ）
白菜（ ） 藕 （ ）
辣椒（ ） 芹菜（ ）
洋葱（ ） 大蒜（ ）
茄子（ ） 蒜苗（ ）
黄瓜（ ） 冬瓜（ ）
苦瓜（ ） 扁豆（ ）
韭菜（ ） 莴笋（ ）
南瓜（ ） 豆角（ ）
花菜（ ） 卷心菜（ ）
西红柿（ ） 西蓝花（ ）
豌豆（ ） 毛豆（ ）
香菜（ ） 丝瓜（ ）
榨菜（ ） 茭白（ ）
青菜（ ） 马铃薯（ ）
共认识（ ）种蔬菜