木兰诗
一、教学目标
知识与技能?
1.积累文言知识。?2.了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。?3.背诵全诗。
过程与方法?
1.朗读诗歌，感受诗歌的语言特点。?2.了解课文中运用的一些修辞手法。?
3.赏析花木兰这一人物形象。?4.复述故事情节
情感、态度与价值观?
感受木兰孝敬父母、报效国家、勤劳朴实、坚毅勇敢的性格。
二、教学重点
1.朗读背诵。?2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。?3.赏析人物形象。
4.理解互文等修辞句的意思。?5.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。
三、课前准备
学生：预习课文，扫除字词障碍。
教师：制作课件。
四、课时教学内容
1.整体感知课文，理解人物性格，体会文章主题；
2.品味文章独特的语言。
五、教学过程
教学过程 个人体会教后反思
一、导入?花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。 二、学生自读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。?教师示意学生完成下列题目，积累词语。?（多媒体显示：）?1.给加点字注音?机杼 军帖 可汗 金柝?鞍鞯 戎机 辔头 云鬓?溅溅 燕山 胡骑 啾啾?2.解释下列句中的通假字。?（1）对镜帖花黄（ ）?（2）出门看火伴（ ）3.解释下列词类活用的词语。?（1）愿为市鞍马（ ）?（2）策勋十二转（ ）4.解释下列加点的重点词语。?（1）军书十二卷（ ）?（2）卷卷有爷名（ ）?（3）赏赐百千强（ ）?（4）胡骑（ ）?（5）木兰不用尚书郎（ ）?（6）愿驰千里足（ ）?（7）出郭相扶将（ ）?（8）双兔傍地走（ ）?（9）著我旧时裳（ ）?（10）朔气传金柝（ ）?明确：?1.ｚｈù ｔｉě ｋè ｈáｎ ｔｕò ｊｉāｎ ｒóｎɡｐèｉ ｂìｎ ｊｉāｎ ｙāｎ ｊì ｊｉū2.(1)“帖”通“贴”。(2)“火”通“伙”，伙伴。?3.(1)市，名词用作动词，译为“买”。(2)策，名词用作动词，译为“记下”。?4.(1)表示多数，不是确指。(2)古义指父亲。(3)有余。(4)战马。(5)不愿意。(6)希望。(7)外城。(8)跑。(9)穿。(10)北方。 三、学生逐句逐段翻译课文?1.采用分组分段翻译的形式，相互评议。?2.疑难探究。学生把不好翻译的语句提出来，大家共同商讨。?估计存在分歧的还是文中运用了互文修辞的语句。因此，教师备案：（1）请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，思考：①这两句的确切意思应如何理解？?②这两句在语意表达形式上有何特点？?③应该如何翻译？?（2）文中类似的语句还有哪些？找出来，并解释和翻译。?学生共同研讨，教师点拨，明确：?（1）①征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。?②上下句的意思互相交错、补充。这是互文的?手法。??③将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。（教师提示：翻译力求保持诗歌原有的语言特征。）?（2）①“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”解释：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。翻译：到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。?②“开我东阁门，坐我西阁床。”?解释：打开每间房门，进去看看，坐坐。?翻译：打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。?③“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”?解释：当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。?翻译：对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。 四、朗读诗歌，体会这首诗在句式上的民歌特色?学生先自由品读，自由体会，自由交流，然后教师组织学生归纳总结。但教师必须提前备案：?请同学们注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找些类似的句子。?1.问女何所思，问女何所忆。?2.军书十二卷，卷卷有爷名。?3.万里赴戎机，关山度若飞。?4.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟 闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。?学生共同分析、查找，明确：?1.这两句是复沓句。两句文字基本相同，只更换少数词语。“女亦无所思，女亦无所忆”，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。?2.这两句是顶真句，又称“联珠”，后一句开头的词语与前一句末尾的词语相同，首尾相联。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”，也是顶真。?3.这两句是很工整的对偶句。此外，“朔气传金柝，寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿，木兰无长兄”“开我东阁门，坐我西阁床”“脱我战时袍，著我旧时裳”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等不是很工整的对偶句。?4.这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句，也是排比句 五、教师指导学生根据语意及句式划分节拍。?明确：?六、朗读背诵?在学生理解了词义句意，了解了诗歌句式及诗句节奏后，反复朗读，体会这首民歌节奏鲜明、自然流畅、跌宕起伏、回环往复、宛转多姿的语言美。
六、板书设计《木兰诗》
教学过程 个人体会教后反思
一、导入?春暖花开的季节，上课前，我们跟着诗歌的脚步，去感受一下春天的气息。让学生读《钱塘湖春行》，《浣溪沙》，（课前）铃响，然后直入课题，板书题目投影《木兰诗》，播放录音。朗诵得好不好？木兰诗、木兰诗，当然也是诗歌，那么，这首诗与前面读的两首诗歌在形式上有什么不同呢？小结：《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌，属于乐府诗。乐府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。专门收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。我们上学期也接触过乐府诗，还记得吗？《观沧海》（导入时间要继续缩短，可以单刀直入）5分钟二、朗读指导?1、刚才在听朗诵的过程中，有几个字的读音需要注意下： 大家一起来读一遍。2、那么，现在请同学们大声地朗读《木兰诗》。(可以让学生模仿示范录音来朗读） 3、指读，（让4位学生分段读）发现字音停顿问题；（要选择不同层次的学生来读，发现问题）（点评过程中，要选择读破句的地方入手，所以最好要选择不同层次的学生来读，读出问题来。）（停顿指导要到位）4、三读，带着感情去读。10分钟三、自主理解?通过刚才的朗读，我们发现《木兰诗》作为一首民歌，不仅读起来朗朗上口，而且诗句内容也不难理解。请同学们借助工具书，并结合课文注释，对《木兰诗》进行翻译理解，并且圈出你在理解过程中遇到的问题。预设：存在难以理解的句子如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”；存在对人称的理解，如第六段中人称为什么不断变化；句子翻译，“送儿还故乡”的翻译；比如“十”和“十二”怎么理解。如果学生提不出问题，可以带领学生理解互文。怎么理解“当窗理云鬓，对镜贴花黄”这句话，为什么是对着窗户整理头发，而不是对着镜子整理头发，对着镜子整理不是更好吗？小结：古诗文中，为了使语言简洁，常常在叙述的时候，上文中省去下文中出现的词语，下文中省去上文中出现的词语，理解这样的诗句，我们要联系上下文才能明白意思，这样的上下句“你中有我，我中有你”的现象，修辞上叫“互文”。如果时间允许，让学生找找文中还有哪些诗句采用了“互文”的修辞手法。将军百战死，壮士十年归东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭开我东阁门，坐我西阁床?（这一环节需要给学生时间，或者索性提前让学生完成，这样能够节约时间。学生在自主学习时，教师要有目的性的走动，尤其要看不同层次的学生可能会提出什么问题，然后有目的性的针对学生问题，教师巡视这一环节的作用，一是能够让提问交流更加有效，二是能够让教师引导学生，而不是让学生牵着鼻子走，三是教师心中有数，可以优化预设。）（这一环节对重要句子，互文句子的理解，其实也是为理解花木兰主要形象做铺垫。）10分钟四、赏析花木兰的形象?讨论：读了这首诗，你觉得木兰是一个怎样的人？提示：紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想、性格与感情。预设学生的答案主要是以下几种：?巾帼英雄、矫健的勇士、娇美的女儿、勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄而热爱和平生活。我想请一位同学来完整的总结一下花木兰是一个怎样的人？教师引导学生思考：引导学生思考为什么木兰不愿意当尚书郎？“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”（可能需要教师引导。如果是你，你会接受吗？木兰为什么不接受，仅仅是因为思念家人？她不接受是不是体现了她的机智？引导学生讨论。）学生可能会说愿意，经历生死考验立下战功，这些赏赐是理所当然，还可以把父母接过来一起享福。不愿意，因为亲情更重要。(如果大部分都持有这个观点，可以问，可以把父母接过来一起享清福，不是更好吗？为什么木兰一定要辞官回家？）通过这个思考，可以活跃气氛。15分钟五、教师小结?今天，我们从《木兰诗》中重新认识了木兰这一人物形象，她矫健不失女儿的柔美，淳朴不失机敏活泼，热爱亲人也热爱国家，其实，像木兰这样可爱的人就在我们身边，通过今天的学习，课后请同学们去找找身边的巾帼英雄。
六、板书设计
机杼（ ）军帖（ ） 可汗（ ） 金柝（ ）鞍鞯（ ）
戎（ ）机 辔（ ）头 燕（ ）山 胡骑（ ）傍（ ）地最后一课
一、教学目标
知识与技能?
积累词语。?2.了解作者及作品。?3.初步了解小说的三要素。?
4.了解刻画人物形象的方法。
过程与方法?
1.从情节入手，分析人物思想性格。?2.根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。?3.理解文章的主题。
情感、态度与价值观?
培养学生爱国主义情感。
二、教学重难点
1.了解刻画人物形象的方法。?2.体会人物的思想感情。?3.领会人物形象的意义。
4.理解文中某些重要语句的深刻含义。?5.体会细节描写的作用。
三、课前准备
1.学生提前预习课文。?
2.查找有关作者及其作品的资料，了解本文的创作背景。
四、课时教学内容
1.整体感知课文，理解人物性格，体会文章主题；
2.品味文章独特的语言；
五、教学过程
教学过程 个人体会教后反思
一、导入?有人说：“爱国是长大以后的事。”也有人说：“爱国是英雄之举，对于我们这些普通人来说没什么意义。”其实不然。爱国离我们并不遥远。爱国就体现在我们平时的一言一行之中。比如，热爱汉语，学好语文，就是很实际的爱国主义表现。不信，我们就一起来学习都德的《最后一课》，去了解韩麦尔先生与小弗郎士这对法国师生在面临亡国时的特殊感受吧！ 二、整体感知?1.请五位同学有感情地朗读课文。教师提示学生积累字词。2.快速阅读全文，整体感知文章的内容。?（1）“最后一课”是一堂什么课？?（2）谁能介绍本文的创作背景？文中哪些内容暗示了这一背景？?（3）文中主要塑造了哪两个人物？?（4）小说的情节一般分为：开端、发展、高潮和结局。请按照地点、时间的变化理清故事情节。?（5）凭感觉，你认为本文要表现什么主题？?这部分的问题比较简单，学生先独立完成，然后自由发言。明确：（1）最后一堂法语课（如果有学生答“爱国主义教育课”也可）（2）背景：1870～1871年，法国同普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。文中开头写“普鲁士兵正在操练”，写“广告牌”，以及结尾处提到的“普鲁士兵的号声”等，都暗示了这一历史背景。?（3）小弗郎士与韩麦尔先生。?（5）法国人民的爱国感情。 三、研读探究?1.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？?要求学生用评点法在文中圈点勾画，可从对待老师、学习、敌人几个方面进行分析，要结合具体语句来?回答。?2.体会下面两处细节描写的作用。?（1）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”?（2）“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”?3.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这?句话？?以上两题有一定难度，旨在引导学生探究文意的主题。教师要鼓励全班学生踊跃发言，不求全面，但求点到即可，最后教师组织学生总结，明确：?1.（1）小弗郎士在上课前的表现：?①害怕老师。?相关语句：“心里很怕韩麦尔先生骂我”，“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。?②贪玩，不爱学习，经常迟到。?相关语句：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”，“……这些景象，比分词用法有趣多了”，“……分词，可是我连一个字也说不上来”，“那天早晨上学，我去得很晚”，铁匠华希特和“我”开玩笑，“……你反正是来得及赶到学校的！”?③不懂事。?相关语句：“普鲁士兵正在操练……比分词用法有趣多了。”（2）小弗郎士在课堂上听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，“心里万分难过”，思想态度发生了明显的变化，具体表现在以下三个方面：?①从贪玩、不爱学习到热爱法语。?相关语句：“……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”?②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。?相关语句：“他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”?③从幼稚不懂事到热爱祖国。?相关语句：“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”“现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。……他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。”（3）小弗郎士前后心情、态度发生变化的原因有：?①基础原因：小弗郎士本质上并不坏，尽管贪玩，不爱学习，但还能管住自己。?②本能的反应：对即将失去的美好事物的眷念。?③根本原因，也是最重要的原因：韩麦尔先生充满爱国激情的言行的感染，亡国的惨痛带给他巨大的震撼，激发了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。?2.（1）这一细节描写表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。（2）这一联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。?3.注意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。?“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。 四、教师小结?学习小说，要把握三要素：环境、情节和人物。根据情节的发展，分析人物的思想性格的变化，就能把握小说的主题。
六、板书设计黄河颂
一、教学目标
知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。?
3.了解黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。
过程与方法?
1.有感情地朗诵诗歌。?
2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
情感、态度与价值观?
激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，培养学生爱国主义情操。 二、教学重难点
1.有感情地朗诵诗歌。?
2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
3.理解诗歌借歌颂黄河来歌颂民族伟大精神的内涵。
4.揣摩某些语句的深刻含义。
三、课前准备
教师：1.搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品。
2.准备音乐作品《黄河大合唱》。?
学生：1.查阅资料，了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。
2.查阅历史与地理资料，了解黄河在中国历史上和地理位置上的重要作用。
四、课时教学内容
1.整体感知课文，理解人物性格，体会文章主题；
2.品味文章独特的语言；
五、教学过程
教学过程 个人体会教后反思
一、导入?1.用多媒体播放关于黄河的照片和影像片段，然后请一两个学生代表谈观后感。?2.请两名学生根据课前搜集的资料介绍黄河在中国历史上的重要地位和地理位置的重要性。?3.教师小结：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明；它凭借天险屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中华民族伟大坚强的精神。今天，我们来学习光未然的《黄河颂》，去领会黄河的英雄气魄。 二、朗读诗歌?1.学生初读诗歌，教师提示注意读准下列加点字的读音：?2.学生自由朗读，感知诗歌内容，揣摩诗歌的情感。?3.请一两个学生有感情地朗读诗歌。教师点评，并及时给予朗读指导：?（1）诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗诵时应该注意停顿，以示区别。?（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南！”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现黄河的气势。?（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。?（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。?（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。?4.教师范读，或播放朗读磁带，让学生听读。?5.学生根据指导反复品读。?6.师生一起齐声朗诵。能配上音乐则更好。 三、内容研讨?1.这首诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，朗诵词起什么作用？?2.歌词部分，在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘。这些句子表现了黄河的什么特点？?3.诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”在诗中起什么作用？?4.如何理解黄河是“中华民族的摇篮”，是“民族的屏障”？5.诗歌是怎样营造歌词的画面之美的？?6.如何把握《黄河颂》语言上的特点？?7.诗人借歌颂黄河表达了什么感情？?学生们先独立思考，然后交流讨论，明确：?1.朗诵词提纲挈领地概括了黄河的性格，引出下面的唱词。2.描绘黄河的句子是“望黄河滚滚”所统领的四句。表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。?3.“啊！黄河！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等）?4.把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，形象地说明了黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，则表明黄河天险作为军事屏障对中华民族起着保卫作用，黄河的伟大坚强精神，足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。5.本诗塑造了一个源远流长、气势磅礴、奔腾不息的黄河形象，给人以雄壮豪迈的美感。“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”，这样的气势多么雄伟；“把中原大地/劈成南北两面”，这样的气度和力量无坚不摧；“浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下/奔向黄海之边”，这样一条金色的巨龙源远流长；“你一泻万丈，浩浩荡荡”，这样的气魄是何等的伟大坚强!诗中的这些语句，刻画出黄河气势雄伟、源远流长的壮美形象，在读者面前展开了一幅宏大壮阔的雄伟图画，营造了歌词的画面之美。?6.语言节奏鲜明，韵律和谐，具有雄浑豪迈的风格。诗歌节奏感强，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，自由奔放而错落有致。在韵脚上，隔二三句押韵，形成自然的韵律。?7.诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。 四、配乐朗诵?师生齐诵诗歌，播放音乐《黄河颂》。 五、教师小结?昔日，黄河以他英雄的气魄激励着中华儿女浴血奋斗，赢得了民族的解放与独立。今天，愿我们继续宏扬黄河精神，勇往直前，把我们的民族建设得更加强大，把我们的祖国建设得更加繁荣。
六、板书设计土地的誓言
一、教学目标
知识与技能?
1.积累词语。?2.了解作者及时代背景。?3.熟悉歌曲《松花江上》。
过程与方法?
1.流利、有感情地朗读课文。?2.感知课文内容，把握作者的思想感情。?
3.品味本文优美而富有激情的语言。
情感、态度与价值观?
培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感。
二、教学重点
1.有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。
2.品味语言。3.把握文章的抒情脉络，理解文章两段之间的关系。
三、课前准备
学生：1.预习课文，扫除字词障碍。
2.查阅资料，了解东北的物产及沦陷的历史。?
教师：制作课件。
四、课时教学内容
1.整体感知课文，理解人物性格，体会文章主题；
2.品味文章独特的语言。
五、教学过程
教学过程 个人体会教后反思
一、导入?（教师播放歌曲《游子吟》。）?“啊，游子的脚印啊血泪斑斑。”“啊，游子的心中啊盼望春天。”是的，正如歌词所言，九一八事变后，日本侵略者占领了东北大地，无数东北同胞被迫背井离乡，饱受颠沛流离之苦，有哪一个东北同胞不盼望解放家乡，有哪一个东北人不想回到故园？下面，我们一起学习《土地的誓言》，去听一听东北辽宁作家端木蕻良的炽痛的心声。二、整体感悟?1.教师配乐范读课文，或播放朗诵磁带，学生按要求听读课文。要求：①感受文中作者所蕴涵的情感。②注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。③画出感触较深的语句。?2.学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）?3.学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。?要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。 三、研读与赏析?1.学生结合课文内容及所了解的东北资料，自由交流，说说东北的景色、物产，及沦陷与解放的历史。教师可以用多媒体展示有关东北的图片，供学生欣赏。?2.教师提出两个问题，激发学生自主学习的欲望与热情：?（1）文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。?（2）作者运用了哪些手法或技巧来表达对故土的深情？请举例说明。?学生精读课文，品味语言，自主学习，合作交流，明确：?（1）学生自由发言，教师鼓励他们说出自己的理解和感受。教师备案：?①我心里怀着炽痛的热爱。（热爱）?②我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。（思念）?③在那田垄里埋葬过我的欢笑。（怀念、忧伤）?④稻禾的香气是强烈的，……多么美丽，多么丰饶……（赞美）⑤而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。（为解放故乡而奋斗的决心及对故乡被占领的愤怒）?（2）①运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比做“母亲”，直接对着故土倾诉自己的感情。如：“我必须回去，我从来没想过离开她。”“没有人能够忘记她。”“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边。”这几句表达了眷恋故土，坚决为故土战斗到底的感情。?②大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如“当我躺在土地上的时候，当我……，或者当我……我想起……我想起……我想起……”一段，运用排比，强烈地突出了作者时刻怀念故乡、迷恋故乡的深情。?③选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击力。?④移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”明写故乡呼唤“我”，实则是“我”思念故乡。⑤巧用第二人称“你”，表达强烈的感情。如：“你必须被解放！你必须站立！”?3.朗读比赛。?各组选出一名代表自由选择一段朗读，看谁能最准确地把文章的感情读出来。 四、质疑探究?学生质疑问难，共同研讨。?教师备题：?1.如何理解本文的标题——“土地的誓言”？?2.如何理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”几句的意思？?教师提示：一，从语言上看，这里运用了比喻；二，从思维上看，这是作者的联想；三、要联系上下文思考，是什么引发了作者的心理动荡？?3.第一、二段之间是什么关系？?（教师提示：两段文字的内容有许多类似的地方，因此要把握各自的主要内容，比较彼此间的不同。）?学生共同研讨，明确：?1.《土地的誓言》，从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。没有了土地也就无所谓国家，所以作者把它放在题目上，突出了它在一个爱国者心目中的地位。2.从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！3.第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！两段文字一气呵成，任由情感激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联！ 五、分组朗读，配上乐曲《松花江上》?将全班学生分成两组，每组朗读一段，再次感受文章的感情，欣赏文章的语言。 六、教师小结?家乡，是我们的母亲！曾几何时，我们的前辈们为保卫家乡而不惜抛头颅、洒热血。今天，我们要好好学习，为把家乡建设得更加美丽而贡献青春与智慧。
六、板书设计最后一课
教学过程 个人体会教后反思
一、研读课文?仔细读课文，分析韩麦尔先生这一人物形象。?教师出示思考题：?作者从哪些方面描写韩麦尔先生？找出相关语句，分析表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？?为了降低难度，教师可以另行设计几个问题，待学生回答后再小结：?1.韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有何特别？其用意是什么？?2.韩麦尔先生讲了哪些话？内容大致可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？?3.品析韩麦尔先生下课时的动作、语言和表情。?学生相互带着问题认真阅读课文，边读边评点，然后积极发言，想到交流，明确：?1.韩麦尔先生在上最后一课时“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”他穿上这套节日盛装，是为了“纪念这最后一课”，为了“表示对就要失去的国土的敬意。”?2.韩麦尔先生的讲话大致可概括为三点：①宣布“最后一课”，希望孩子们用心学习；②批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心；③赞美法国语言。这些话鲜明地表现了韩麦尔先生强烈的民族责任感与爱国主义思想感情。?3.（1）表情：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“他呆在那儿，头靠着墙壁”。?（2）语言：“我的朋友们啊，我——我——”?（3）动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出几个大字：‘法兰西万岁’”“……只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”?韩麦尔先生的表情、语言和动作一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入极大的痛苦之中，另一方面也表现了他对祖国必胜的信念。4.小结：作者从外貌（穿戴）、语言、表情、动作等方面细致地刻画韩麦尔先生，表现了韩麦尔先生强烈的爱国感情。二、质疑探究?学生质疑，讨论交流。?教师可准备几个问题供学生探究：?1.课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？2.小弗郎士这一形象在文中除了起到深化小说主题的作用外，还有哪些作用？?3.小说的情节是怎样组织的？?教师宜作出提示：第1题可从比喻的修辞角度去分析，第2题可从叙述线索与视角方面去体会，第3题从整体上把握文章。师生共同研讨后明确：1.“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。?2.充当线索人物，贯串故事情节，把不同的场面，众多的人物串联在一起；从小弗郎士的视角来写韩麦尔?先生。??3.小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。?从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。?从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。三、朗读感悟朗读“宣布下课”部分，再次感受韩麦尔先生强烈的爱国感情，也算是我们对他崇高的敬意。?1.教师范读后作出指点：?（1）“我——我——”两个“我”字读出颤音，表达极其悲痛的感情。（2）“法兰西万岁！”音调要高亢，读出激情。?（3）“放学了，——你们走吧。”音调低沉，速度放缓，读出无比沉痛的心情。2.学生练习朗读。?3.师生齐读。四、教师小结最后一课，改变了小弗郎士的学习态度；亡国的惨痛，唤醒了他的爱国之情。为什么要到即将失去的时候才热爱母语？为什么要到国家危亡的时刻才想到爱国？希望同学们能够珍惜和平，珍惜时光，勤奋进取，早日成才，建设祖国，保卫祖国。
六、板书设计《艰难的国运与雄健的国民》
一、教学目标
知识与技能?
1.积累词语。?2.了解作者及写作背景。?3.了解比喻修辞的作用。
过程与方法?
1.有感情地朗读课文，感悟文意。?2.体会比喻说理的妙处。?3.理解作者的高尚情怀。
情感、态度与价值观?
以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。
二、教学重点
1.理解“雄健精神”的含义及作者高尚的情怀。?2.揣摩比喻说理的妙处。
3.理解作者所说的“在艰难的国运中建造国家”的“趣味”，理解作者的情怀。?
4.联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。
三、课前准备
教师：准备好多媒体课件或小黑板。?
学生：课前搜集资料，了解作者的生平及本文的写作背景。
四、课时教学内容
1.整体感知课文，理解人物性格，体会文章主题；
2.品味文章独特的语言。
五、教学过程
教学过程 个人体会教后反思
一、导入? （多媒体播放黄河曲折回环，冲出山峡后浩浩荡荡，一泻万里的影像，然后定格李大钊的画像）。?同学们，前面我们学过了光未然先生的《黄河颂》。今天，我们来学习李大钊先生写的《艰难的国运与雄健的国民》，再次感受我们中华民族雄健的精神。 二、朗读课文，感知内容?1.学生默读课文，自查工具书，掌握生僻字词的字音词义。?教师用多媒体显示：?（1）重点字音?泻（ｘｉè） 叠（ｄｉé） 峻（ｊùｎ）?抑（ｙì） 浊（ｚｈｕó）?（2）重点词义?①逼狭：非常狭窄、艰难。?②老于：富有经验的。?③阻抑：阻碍、抑制。?④亦复如是：也是如此。⑤一泻万里：形容江河水流迅速。?2.朗读训练。?（1）学生自由朗读两遍。?（2）学生推荐两位优秀代表朗读课文。?（3）教师点评后，领导学生齐声朗读。?3.在朗读的基础上，尝试概括每一段的意思，学生自由发言，相互评议后明确：?（1）历史的道路崎岖不平，艰难境界必须靠雄健的精神才能冲过去。?（2）民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。?（3）人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣。?（4）中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味。?（5）我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣。 三、整体感悟文意?1.当时，中华民族的进程面临着怎样艰难的境界？?（1）学生简介创作背景。?（2）从文中挑选词语加以形容。?2.“国运艰难”，我们怎样才能克服？?3.“雄健的精神”具体指怎样的精神？?4.本文说理最突出的特点是什么？?5.这篇文章第二、三两段说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？?学生思考、交流后明确：1.（1）写作背景参见练习册边文。?（2）回环曲折、崎岖险阻。?2.应该拿出雄健的精神。?3.“雄健的精神”，也就是我们的民族精神，像扬子江及黄河“遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势”一样的精神，也即冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。?4.比喻说理。?5.第二段语意的重点是逼狭险峻的境界，第三段语意重点是崎岖的境界。第三段同第二段相比，语意的重点推进了一步。第二段说两种境界，第三段则说两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。 四、合作探究，深入体会?1.体会比喻说理的妙处：?（1）指出文中用了哪些比喻。?（2）从语言、说理、抒情等方面揣摩比喻说理的妙处。?2.怎样理解作者所说的“趣味”？?3.本文是如何将“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来的？在教师的引导下，学生共同探究，明确：?多媒体显示：?1.?2.课文中提到，“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。这是作者的幸福观，体现了他甘愿为国奉献的爱国情感和革命乐观主义情怀。?3.文章先谈“民族生命的进程”和“人类在历史上的生活”，再谈到“中华民族现在所逢的史路”。这有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，她让奋斗者有机会领略奇绝的景致，“感到一种壮美的趣味”；另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。在这里，把“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来，点出了题目 。五、感情朗读?学生已对文章的内容及作者的情怀有了较深的理解，就可以读出感情，既能巩固对文意的理解，又能提高学生的朗读水平。 六、师生齐读李大钊的名言，缅怀先烈，结束本课?多媒体显示： 人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命而必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川；绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生命，常在壮烈的牺牲中。?——李大钊
六、板书设计木兰诗
教学过程 个人体会教后反思
一、导入?上节课，我们着重理解了文章的词义句意，品味了文章作为民歌的语言特色。这一节课，我们来共同根据内容分析花木兰的形象，探求作者要表达的主题思想。 二、学生通读全文，概括各段的内容。?讨论交流后明确：?1.第一、二段：写木兰决定代父从军。?2.第三段：写木兰准备出征和奔赴战场。?3.第四段：概写木兰十年征战生活。?4.第五段：写木兰还朝辞官。?5.第六段：写木兰还乡与亲人团聚。?6.第七段：用比喻作结。 三、复述故事情节?要求学生比较准确完整地复述课文，检查学生是否从整体上把握了诗歌的内容。 四、赏析花木兰的形象?讨论：一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？?提示：紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想、性格与感情。?经过讨论后明确：?首先，诗中木兰的形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得一见的完美的妇女形象。?其次，与故事情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。 五、合作探究?讨论：?1.这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？?2.从这一内容的安排来看，本文作者是想表现一个什么样的主题？?学生共同研讨后明确：?1.详写的内容有：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等。?略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战，寥寥几句就交代完了。?2.作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完美心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。 六、拓展延伸?活动：让学生比较本文中的花木兰与电视剧或动画片中的花木兰，说说更喜欢哪一个。?活动的目的是想加深学生对文中花木兰形象的理解，同时也是为了训练学生的口语表达能力，因此，要求学生畅所欲言，说出喜欢的理由，说出对人物的评价。 七、教师小结?同学们，学习本文，我们了解了传颂千古的花木兰的完美品格，了解了古代民歌久远的艺术魅力。其实，在现实当中，在我们的身边，也有许多像花木兰一样的优秀妇女。请大家用自己的眼睛去发现现实中的“花木兰”，用自己的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧！
六、板书设计
