《赵氏孤儿》信息化教学设计
作者信息
姓名
冯洪忠
电话
学科
语文
年级
高三
邮件
单位
章丘中学
教学设计
教学主题
《赵氏孤儿》
一、教材分析
《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。这是单元的主题是“义薄云天”。本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。十五年后，赵武灭屠氏。之后程婴自杀复命。文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。
二、学生分析
高二下学期，学生已经具备一定的文言文阅读能力，语文水平和素养有了明显提升，但学生分析问题的能力、鉴赏文学作品的能力还有待加强和提高，语文学习的热情和积极性还不够高涨。
针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力和合作探究能力。
三、教学目标
1．通过自主学习、合作探究，积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2．鉴赏评价本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3．认识“义”的丰富内涵，体会人物忍辱负重、舍身就义的大义精神。
四、教学环境
?简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、课前播放视频《感动中国人物：陈俊贵》，中国自古以来就有 “义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，写出“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，像视频中的陈俊贵，让学生感受大义精神，营造学习氛围。
二、课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。
三、在研读文本阶段，设计三个探究活动：分析文中的几处矛盾冲突；鉴赏评价文中的主要人形象；程婴经历万难，得以把赵氏孤儿扶立，为什么最后还选择了自杀。并拓展学生眼界，补充相关的知识。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放视频，情境导入
观看视频
视频《感动中国人物：陈俊贵》
整体把握
提出问题：用四字短语概括段意。
小组讨论，生生合作
课件展示
高效展示，精彩点评
选择演员，提出要求
课本情景剧展示，学生相互点评
课件展示，分配任务
探究活动
教师点拨：屠岸贾和赵氏；韩厥和屠岸贾；程婴、公孙杵臼的生死抉择；程婴成仁的内心冲突
点拨：以前不死的原因是想谋立赵孤，现在就死的原因有二，一是赵孤已立，任务完成；二是为报答赵宣孟和公孙杵臼的知遇之恩。
点拨：公孙、程婴：忍辱负重，舍身报恩；勇敢无畏，义字当先
课堂小结
探究活动一：将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请简要分析文中的几处矛盾冲突。（2、7组）
探究活动二：程婴经历万难，得以把赵氏孤儿扶立。为什么最后还选择了自杀？ （5、10组）探究活动三：鉴赏评价文中的主要人形象。（3、4组）
利用文档软件批注
扩展延伸
鲁迅先生说，“我们从古以来，就 有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”你能想起哪些“义薄云天”的人和事？请以“我们中华民族自古以来就有许多舍生取义的仁人志士……”为开头，写一段议论文字。
学生构思、写作
小组交流、展示
课件展示
结束评价
危急时刻，为了家国天下，死者慷慨悲壮，生者忍辱负重；赵氏孤儿不仅仅是一个家族复兴的希望，更是一种信念不灭的传承，一句“春秋祠之，世世勿绝”的结语抒尽一代史学大师纵贯千古的良苦用心。
利用文档软件批注
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
教师能关注学生情感态度价值观的形成，注重培养学生的思维能力，学生有积极的情感反应，有不同程度的收获，注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现语文课程的育人功能；能创造性地使用教材，在教学策略、方法、手段上有独到之处。课上利用有效、实用的教学手段，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用；教学设计体现学生的主体作用，让学生有感而发，突出所学知识的鲜活性；板书设计简明扼要，让学生对本节课重要知识点一目了然。不足：对问题的设定的层次性如果更有梯度，教学效果会更好。教师的语言表达再抑扬顿挫些、再充满激情一点，定能使整堂课更有感染力和亲和力，教学目标达成度会更高。
课件18张PPT。《赵氏孤儿》主讲教师：冯洪忠
工作单位：章丘中学鲁人版高二语文《史记》选读第二单元陈俊贵—— 守墓老兵
学习目标
1．自主学习、合作探究，积累文言知识。
2．鉴赏评价将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3．认识“义”的丰富内涵，体会人物忍辱负重、舍身就义的大义精神。
2018/11/214
检查预习，重点实词理解1.过错
2.担任
3.招致，招来
4. 遗憾
5.逃跑
6.对待
7.勉强
8.哄骗
9.确实
10.假托
检查预习，初步感知 给每一段文字拟写小标题叔带托梦，昭示厄运
屠岸作难，灭赵九族
公孙献身，程婴救孤
景公占卜，谋立赵孤
赵孤成人，程婴成仁 高效展示，精彩点评 课本情景剧分组交流，合作探究探究活动一：将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请简要分析文中的几处矛盾冲突。（2、7组）
探究活动二：程婴经历万难，得以把赵氏孤儿扶立。为什么最后还选择了自杀？ （5、10组）
探究活动三：鉴赏评价文中的主要人形象。（3、4组）自主学习，合作探究
探究活动一：
将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请简要分析文中的几处矛盾冲突。
屠岸贾和赵氏
韩厥和屠岸贾
程婴、公孙杵臼的生死抉择
程婴成仁的内心冲突矛盾冲突尖锐突出，人物性格鲜明探究活动二：程婴经历万难，得以把赵氏孤儿扶立。为什么最后选择了自杀？
以前不死的原因是想谋立赵孤，现在就死的原因有二:一是赵孤已立，任务完成；二是为报答赵宣孟和公孙杵臼的知遇之恩。
“士为知己者死”的价值观探究活动三：人物形象鉴赏评价屠岸贾
公孙杵臼
程婴
韩厥
奸邪残暴
慷慨牺牲、舍生取义
忍辱负重、舍身报恩
正直公正、忠人之事
赵氏孤儿的故事揭示了怎样的道理？ 课堂总结
赵氏孤儿的故事，实际上是正义与邪恶的较量、善良与残暴的比拼，歌颂了正义，鞭挞了邪恶，揭示了正义终将战胜邪恶的真理，是一个民族在善与恶面前的整体态度。
作为一个弱小人物，公孙杵臼的视死如归、舍生取义的精神，将中国古代生死观、价值观表现的淋漓尽致。而程婴的忍辱负重、杀身成仁的作为，则为中华民族树起了一座义的丰碑。
拓展延伸 本单元的话题是“义薄云天”，读了《赵氏孤儿》的故事，请举出自己知道的带“义”字的成语，谈谈你对“义”的理解。
大义凛然 义不容辞 义愤填膺
舍生取义 英勇就义 义重如山
你能想起哪些“义薄云天”的人和事？请以“我们中华民族自古以来就有许多舍生取义的仁人志士……”为开头，写一段议论文字。1、冒天下之大不韪，提出削藩的政治家晁错；
2、扣留匈奴十九年不改节操的外交家苏武；
3、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；
4、“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的忍辱负重王安石；
5、变法失败后，面对即将举起的屠刀， 谭嗣同从容地对梁启超说:“不有行者，无以图将来；不有死者，无以召后起。程婴、杵臼，月照、西乡，吾与足下分任之。”结束语 危急时刻，为了家国天下，死者慷慨悲壮，生者忍辱负重；赵氏孤儿不仅仅是一个家族复兴的希望，更是一种信念不灭的传承，一句“春秋祠之，世世勿绝”的结语抒尽一代史学大师纵贯千古的良苦用心。 章丘市教育体育局 2015.3.13你能想起哪些“义薄云天”的人和事？
冒天下之大不韪，提出削藩的政治家晁错；
民族气节传诵千古的外交家苏武；
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；
王安石更是忍辱负重，体现出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的无畏气概；
变法失败后，面对即将举起的屠刀， 谭嗣同从容地对梁启超说:“不有行者，无以图将来；不有死者，无以召后起。程婴、杵臼，月照、西乡，吾与足下分任之。”
